增值性評(píng)價(jià)：聚焦閱讀項(xiàng)目的深度“卷入”
——以《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例

文|姚惠平

若想通過增值性評(píng)價(jià)為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作出系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，教師需要有強(qiáng)烈的“破圈”意識(shí)。本文以《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，基于增值性評(píng)價(jià)的視角從閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀過程的監(jiān)測(cè)、閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)等方面系統(tǒng)反饋學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

一、聚焦核心素養(yǎng)：增值性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)

（一）指向閱讀與鑒賞的增值性評(píng)價(jià)

《西游記》對(duì)唐僧等主要人物的刻畫傳神立體。為避免呆板單一的閱讀視角和扁平化的閱讀理解，教師可以設(shè)計(jì)指向不同事件的增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出立體豐滿的人物形象。以《西游記》中的孫悟空為例。在不同的事件中，孫悟空所呈現(xiàn)的形象是不一樣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有目的閱讀策略完成“設(shè)計(jì)孫悟空形象圖譜”這一閱讀任務(wù)，并運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)有序推進(jìn)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更立體地了解孫悟空這一人物形象。

表1 《西游記》中孫悟空形象圖譜增值性評(píng)價(jià)單

（二）指向梳理與勾連的增值性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式停留在“感知—印證”階段，“被動(dòng)喂養(yǎng)”成為當(dāng)下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)的一大困境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）鼓勵(lì)學(xué)生借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受。指向梳理與勾連的增值性評(píng)價(jià)旨在打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的封閉圈，重點(diǎn)考察學(xué)生在不同的閱讀視野中梳理、勾連與共情的能力，如學(xué)生能否有效利用有關(guān)《西游記》的有聲讀物、網(wǎng)絡(luò)鏈接、影視資源、自媒體平臺(tái)等開展豐富的讀書活動(dòng)，突破學(xué)科邊界和紙質(zhì)媒介梳理所需要的信息并進(jìn)行綜合閱讀（如表2）。

表2 《西游記》閱讀收獲增值性評(píng)價(jià)單

（三）指向思維與提升的增值性評(píng)價(jià)

2022 年版課標(biāo)在“總目標(biāo)”中要求學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”。指向高階思維的增值性評(píng)價(jià)應(yīng)在此目標(biāo)的引領(lǐng)下努力打破淺層閱讀的舒適圈，重點(diǎn)考察學(xué)生閱讀過程中的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等。在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，教師可以通過評(píng)選“人物奧斯卡”這一閱讀項(xiàng)目，通過多主體的增值性評(píng)價(jià)量表（如表3）評(píng)估學(xué)生在閱讀中組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌思考、解決問題、創(chuàng)建決策、分析比較、歸納判斷等方面的能力。

表3 《西游記》“人物奧斯卡”增值性評(píng)價(jià)量表

二、關(guān)注閱讀過程：增值性評(píng)價(jià)的參照系

（一）基于增值性評(píng)價(jià)賦能“有序閱讀”

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的增值性評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成閱讀項(xiàng)目、呈現(xiàn)閱讀成果，而是讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有計(jì)劃的閱讀體驗(yàn)過程。有序閱讀是增值性評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效的重要參照系。2022 年版課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中也特別提到要“根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，合理固化閱讀時(shí)間”。教師可結(jié)合設(shè)計(jì)“《西游記》主題樂園館”這一特色項(xiàng)目，通過增值性評(píng)價(jià)量表（如表4）評(píng)價(jià)學(xué)生為期8 周的閱讀表現(xiàn)。該評(píng)價(jià)量表立足增值性評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀周期的要求有序開展閱讀活動(dòng)，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，使閱讀逐漸走向深入。

表4 《西游記》有序閱讀增值性評(píng)價(jià)量表

（二）基于增值性評(píng)價(jià)賦能“有氧閱讀”

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，并指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！痹鲋敌栽u(píng)價(jià)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行“有氧閱讀”。增值性評(píng)價(jià)量表的“氧氣”來源于與生活同頻共振的真實(shí)情境。在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群增值性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的美食節(jié)介紹《西游記》中出現(xiàn)的菜系和美食種類。學(xué)生可以根據(jù)研究興趣組成研究分隊(duì)并通過查閱資料等方式撰寫生動(dòng)有趣的增值性評(píng)價(jià)研究報(bào)告（如表5）。

表5 《西游記》特色美食增值性評(píng)價(jià)研究報(bào)告

（三）基于增值性評(píng)價(jià)賦能“有味閱讀”

2022 年版課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，并強(qiáng)調(diào)：“課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)。”增值性評(píng)價(jià)基于這樣的理念，致力于基于驅(qū)動(dòng)問題開展“有味”的閱讀。其“味”來源于對(duì)語文聽說讀寫能力的觀照。具有語文味的增值性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在多方位、多態(tài)勢(shì)并行的閱讀中，形成對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群“樣貌”的整體概覽和細(xì)節(jié)品讀。以“為孫悟空大鬧天宮撰寫通緝令和辯護(hù)詞”整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可以通過增值性評(píng)價(jià)促進(jìn)讀與思的進(jìn)一步結(jié)合（如表6）。這樣的增值性評(píng)價(jià)既觀照學(xué)生是否已經(jīng)讀進(jìn)去，又兼顧學(xué)生是否能夠講出來；既評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有內(nèi)化思考的能力，又考察學(xué)生是否具備外化表達(dá)的能力。

表6 “孫悟空大鬧天宮”增值性評(píng)價(jià)記錄表

三、拓寬閱讀空間：增值性評(píng)價(jià)的坐標(biāo)軸

（一）以增值性評(píng)價(jià)帶動(dòng)進(jìn)階式閱讀

2022 年版課標(biāo)倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)、提高閱讀品位。增值性評(píng)價(jià)的過程將圍繞“選擇閱讀主題—制定閱讀目標(biāo)—設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目—完善評(píng)價(jià)細(xì)則—成果固化分享”循序漸進(jìn)逐步開展，有效帶動(dòng)進(jìn)階式閱讀。從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的展開，從評(píng)價(jià)的實(shí)施到細(xì)則的制定，均以提高閱讀品位為指引，最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)階閱讀的積極性。如學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)展示，最終確定以“制作修煉手冊(cè)”為主題的閱讀項(xiàng)目，并根據(jù)閱讀興趣自主選擇孫悟空、豬八戒、沙僧等人物，為其制作“成長(zhǎng)修煉手冊(cè)”。在增值性評(píng)價(jià)的過程中（如表7），教師打通從入項(xiàng)到出項(xiàng)的探究過程，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，從而促進(jìn)閱讀與評(píng)價(jià)深度融合。

表7 《西游記》修煉手冊(cè)增值性評(píng)價(jià)

（二）以增值性評(píng)價(jià)帶動(dòng)跨媒介閱讀

指向跨媒介閱讀的增值性評(píng)價(jià)將充分發(fā)揮跨媒介的附著功能，注重整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同媒介中的再建構(gòu)。如《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中“西游大舞臺(tái)”和“西游商店”這兩個(gè)閱讀項(xiàng)目重在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的跨媒介閱讀能力（如表8）。“西游大舞臺(tái)”的閱讀成果展示需要教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生編、導(dǎo)、演的能力。從書中的語言到舞臺(tái)上的語言，學(xué)生所經(jīng)歷的創(chuàng)編過程是語文學(xué)科讀寫融合能力的一種體現(xiàn)；從平面的靜態(tài)文字到舞臺(tái)上的動(dòng)態(tài)效果，藝術(shù)學(xué)科綜合能力在導(dǎo)與演中發(fā)揮了重要作用。又如《西游記》“西游商店”的特色項(xiàng)目展示，要求學(xué)生根據(jù)書中的相關(guān)元素制作“西游臺(tái)歷”、繪制“西游地圖”、設(shè)計(jì)泥塑仿真生活用品。教師借助增值性評(píng)價(jià)報(bào)告書考量學(xué)生能否綜合運(yùn)用美術(shù)、勞技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等多學(xué)科知識(shí)解決問題、相融轉(zhuǎn)換。

表8 《西游記》增值性評(píng)價(jià)報(bào)告書

（三）以增值性評(píng)價(jià)帶動(dòng)共享型閱讀

2022 年版課標(biāo)鼓勵(lì)建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。增值性評(píng)價(jià)能最大限度發(fā)揮項(xiàng)目的輻射作用，打破閱讀空間的局限和壁壘，構(gòu)建共學(xué)、共創(chuàng)的共享型閱讀場(chǎng)?！段饔斡洝贰度龂?guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》這四部古典名著從不同角度詮釋了“苦難與成長(zhǎng)”這一主題。為將閱讀的成果輻射給更多的人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)古典名著單元的口語交際內(nèi)容“怎么表演課本劇”，現(xiàn)場(chǎng)演繹對(duì)這一議題的理解（如表9）。學(xué)生可以選擇其中的一本書發(fā)表見解，也可以貫通四本書表達(dá)想法。由于演繹所面對(duì)的是有形的“聽眾群體”，教師在進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注演員和周圍觀眾的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的輻射與共享。

表9 “苦難與成長(zhǎng)”增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)