基于產(chǎn)教融合的公共事業(yè)管理專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查

魚小蘭，湯 榕，郭乾乾，周桐如，楊健珍，黃偉宏，何佳潔

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

產(chǎn)教融合是促進校企合作、實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人的基本途徑和主要方法，深化產(chǎn)教融合已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略舉措[1]。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，在新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。基于產(chǎn)教融合視角，對寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查，分析學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度，找出存在的問題，為促進公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能力提升提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用自行設(shè)計的“基于產(chǎn)教融合視角下公共事業(yè)管理專業(yè)課程滿意度調(diào)查問卷”，利用問卷星平臺于2021年9月對寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)大二至大四114名本科生進行調(diào)查。因大一新生剛開學(xué)處于軍訓(xùn)期，尚未正式開課，所以未納入調(diào)查范圍。

1.2 方法

調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對公共事業(yè)管理專業(yè)的了解情況、對課程設(shè)置的滿意情況、理論與實踐教學(xué)情況、課程設(shè)置存在的問題及優(yōu)化建議等。其中學(xué)生對課程設(shè)置的滿意情況調(diào)查共14個條目，采用Likert 5級評分法，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意 5 個等級，分別記 5、4、3、2、1 分。正式調(diào)查前，對自行設(shè)計的問卷進行信效度檢驗，保證問卷的有效性和可靠性。本研究使用Cronbach's α系數(shù)進行信度檢驗，一般情況下Cronbach's α系數(shù)越高，題項間的相關(guān)性越大，信度越高。本問卷測得Cronbach's α系數(shù)為0.974，大于0.9，說明信度非常好。效度檢驗可以判斷測量工具的有效性程度，效度值越大，說明測量結(jié)果能夠解釋研究假設(shè)的程度越高[2]。采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗的方法對問卷進行效度檢驗，測得KMO值為0.951，Bartlett球形檢驗的顯著性概率為小于0.001，說明問卷效度高。調(diào)查結(jié)束后，使用Excel整理數(shù)據(jù)，導(dǎo)入SPSS 24.0軟件進行描述分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷114份，收回有效問卷103份，有效回收率為90.4%。調(diào)查對象中男性占28.2%，女性占71.8%，女性多于男性，符合醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)男生少女生多、男女比例失衡的特點。3個年級人數(shù)相對均勻，均在33%左右，說明調(diào)查對象具有代表性和可比性（見表1）。

表1 調(diào)查對象基本情況

2.2 學(xué)生對公共事業(yè)管理專業(yè)的了解情況（見表2）

表2 學(xué)生對公共事業(yè)管理專業(yè)的了解情況

2.3 學(xué)生對課程設(shè)置的滿意情況

滿意情況調(diào)查部分共有14個條目，采用Likert 5級評分法，得分越高代表調(diào)查對象滿意度越高。在調(diào)查結(jié)果分析中，我們把滿意和非常滿意占比之和記為滿意度，把非常不滿意和不滿意占比之和記為不滿意度，通過對滿意度與得分的比較，了解公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意情況。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對課程設(shè)置整體情況的滿意度為39.8%，不滿意度為25.2%。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式滿意度最高，為47.6%；對課程內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性、通過課堂教學(xué)對基本知識與技能的掌握程度滿意度相對較低，為35.0%。不管在教學(xué)內(nèi)容還是課時設(shè)置上，學(xué)生滿意度均低于50%，說明課程體系有很大改進空間。學(xué)生課程設(shè)置整體情況條目得分為（3.19±0.97）分，介于一般和滿意之間。其中教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式條目得分最高，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)科前沿和科研最新進展、課程內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性、課程滿足自身需求、選修課程等條目得分較低（見表3）。這從側(cè)面反映出課程內(nèi)容及設(shè)置存在一些問題，有待解決。

表3 學(xué)生對課程設(shè)置的滿意情況及得分

2.4 理論與實踐教學(xué)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為目前公共事業(yè)管理專業(yè)教師主要采用的教學(xué)方式是案例分析法和傳統(tǒng)講授法，分別占27.0%、26.7%；采用情景模擬法和任務(wù)驅(qū)動法的較少，占16.5%；采用現(xiàn)場實踐教學(xué)方式的最少，占13.6%。雖然教學(xué)方式具有多樣性，但多停留在理論層面，缺乏現(xiàn)場實踐。對學(xué)生經(jīng)常參加的社會實踐活動類型進行調(diào)查，結(jié)果見表4。

表4 學(xué)生經(jīng)常參加的社會實踐活動類型

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參加的社會實踐活動主要是志愿服務(wù)，包括到基層社區(qū)進行衛(wèi)生服務(wù)、去敬老院看望老人等。通過對部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，“三下鄉(xiāng)”暑期實踐、健康知識宣講、下鄉(xiāng)調(diào)研多是公共衛(wèi)生預(yù)防專業(yè)學(xué)生的活動，而公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參與機會較少。同時，學(xué)生認為實踐能力培養(yǎng)相關(guān)課程較少，應(yīng)增加實訓(xùn)時間和機會，豐富實訓(xùn)內(nèi)容，而且教師要加強對實訓(xùn)的指導(dǎo)與管理。

2.5 課程設(shè)置存在的問題及優(yōu)化建議

2.5.1 存在的問題 學(xué)生認為課程設(shè)置主要存在的問題是理論課時過多而實踐類課程不足、醫(yī)學(xué)類課程繁多、開設(shè)的專業(yè)核心課程無法對接實際工作等（見表5）。

表5 課程設(shè)置存在的問題

2.5.2 優(yōu)化建議（1）課程設(shè)置建議：學(xué)生認為應(yīng)加強相關(guān)課程教學(xué)，如管理類專業(yè)課程和實踐課程，分別占70.9%、61.2%；有69.9%的學(xué)生認為應(yīng)弱化醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。

（2）加強學(xué)生能力培養(yǎng)：有86.4%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，培養(yǎng)社會實踐能力；68.0%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)方面的輔導(dǎo)，如就業(yè)模擬面試、禮儀訓(xùn)練課；65.1%的學(xué)生表示應(yīng)開設(shè)辦公室軟件操作課；52.4%的學(xué)生希望開設(shè)公文寫作課；47.6%的學(xué)生希望開設(shè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課。

3 討論

3.1 男女比例失衡，認知程度低

調(diào)查結(jié)果顯示，寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生男女比例失衡，女生占71.8%，男生占28.2%，女生比例偏高，與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致[3]。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認知程度較低，3個年級僅有45.6%的學(xué)生了解自己的專業(yè)，分析原因，可能是大部分學(xué)生是通過調(diào)劑就讀公共事業(yè)管理專業(yè)，對本專業(yè)的認知程度較低、了解較少。因此，學(xué)校有必要加大宣傳力度，提高人們對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知程度，吸引更多學(xué)生主動報考，培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

3.2 優(yōu)化課程體系，促進醫(yī)學(xué)類專業(yè)與管理類專業(yè)協(xié)同發(fā)展

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度僅為39.8%，整體偏低。雖然醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)必須利用自身優(yōu)勢開設(shè)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程[3]，但在課程設(shè)置與安排方面存在一些問題。例如，一、二年級醫(yī)學(xué)專業(yè)課程占比較大而專業(yè)理論課程較少，偏離了公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代化高水平管理人才的目標(biāo)。三、四年級雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有所減少，但專業(yè)必修和選修課程集中安排在這一時間段，導(dǎo)致學(xué)生必須在很短的時間內(nèi)快速獲取并掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。此外，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的重任，但在辦學(xué)過程中忽視了公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，使其深陷邊緣化的困境，不僅在教育領(lǐng)域被醫(yī)學(xué)類專業(yè)邊緣化，還在臨床工作中被醫(yī)療類崗位邊緣化[4]。所以既要推動醫(yī)學(xué)類專業(yè)與管理類專業(yè)協(xié)同發(fā)展，又要推動醫(yī)療機構(gòu)崗位的優(yōu)化配置，促進公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。

3.3 加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

公共事業(yè)管理是一項具體的管理服務(wù)活動，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)只能對本專業(yè)有一個初步的認識和了解，還要在實踐中不斷領(lǐng)會并加以運用[5]。實踐是檢驗學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)化教學(xué)，專業(yè)課程集中安排在最后一學(xué)年且多為理論教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生主要的實踐形式就是畢業(yè)實習(xí)，時間短，要求低，難以深入了解醫(yī)院及衛(wèi)生行政部門的日常管理活動。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，不僅要重視理論傳授，還應(yīng)重視實踐能力培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)課程教師多為學(xué)校教師，企業(yè)教師較少。因此，學(xué)校應(yīng)建立產(chǎn)教融合視域下的新型教學(xué)體系，加強校企之間的溝通交流，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，堅持共贏原則，培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在今后的教學(xué)改革中，公共事業(yè)管理專業(yè)要以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校特點，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才[6-7]。