基于專業(yè)認證的中藥學專業(yè)建設機制探索研究

張 波，辛 杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

（臨沂大學藥學院，山東 臨沂 276000）

高等教育專業(yè)認證是21世紀初由國外引入我國的一種教育新理念，是繼教育部本科教學水平評估之后又一提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。近年來，專業(yè)認證理念得到了教育界的廣泛認可，并對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教學模式、課程設置、教學管理、專業(yè)特色等方面產(chǎn)生了深遠影響[1]。如今，專業(yè)認證通過與否更是成為評價專業(yè)建設水平的重要參考依據(jù)之一，在“一流專業(yè)”評選過程中發(fā)揮著重要作用。因此，推進專業(yè)認證工作，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)建設水平、促進專業(yè)建設生態(tài)的良性發(fā)展具有十分重要的意義。

中藥學專業(yè)認證始于2008年，2009年中藥學專業(yè)本科認證試點工作組制定了《全國中藥學本科專業(yè)認證標準（討論稿）》；2009年和2011年分別完成了江西中醫(yī)藥大學和浙江中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)的認證（試點）；2013年教育部正式成立了高等學校中藥學類教學指導委員會；2014年天津中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)完成專業(yè)認證，標志著我國中藥學類專業(yè)認證工作正式啟動[2-3]。而后，云南中醫(yī)學院、廣西中醫(yī)藥大學、河南中醫(yī)藥大學、長春中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學、中國藥科大學、黑龍江中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學等高校的中藥學專業(yè)相繼完成了專業(yè)認證的受理或認可，標志著中藥學專業(yè)認證的全面開啟。

專業(yè)認證是對專業(yè)建設與管理各個環(huán)節(jié)細致、全面的“把脈”，“把脈”的依據(jù)則是2013年教育部頒布的《本科中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》）[4]?！稑藴省穼ε囵B(yǎng)目標、思想品德與職業(yè)素質(zhì)目標、知識目標、能力目標、辦學宗旨和目標、教育計劃、學生成績評價、師資隊伍、教育資源、教育評價、學生發(fā)展、科學研究、管理與行政以及改革與持續(xù)發(fā)展等諸多方面均提出了明確要求。而透過這些要求不難看出，正確、完善的機制體系建設是前提保障。因此，本文圍繞《標準》中的主要考核環(huán)節(jié)，就其機制建設進行論述，以期為中藥學專業(yè)認證標準建設和中藥學專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 人才培養(yǎng)方案的制（修）訂機制

中藥學人才培養(yǎng)方案是決定培養(yǎng)什么類型的中藥學人才、明確具體要求以及如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標的總體方案，其主要內(nèi)容通常包括培養(yǎng)目標（總體目標以及素質(zhì)、知識、能力分目標）、課程體系和其他畢業(yè)要求說明等?！吨兴帉W本科人才培養(yǎng)方案制（修）訂機制》應重點明確培養(yǎng)方案的制訂流程、方法、依據(jù)以及評價機制、改進機制。人才培養(yǎng)方案制（修）訂基本流程見圖1。

圖1 人才培養(yǎng)方案制（修）訂基本流程

1.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的制定是否合理、定位是否準確，關系到人才的最終培養(yǎng)類型和培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標的制定依據(jù)：（1）《標準》中對中藥學人才的素質(zhì)、知識以及能力的明確要求；（2）國家高等教育新風向，如近年來強調(diào)的立德樹人或思政教育等；（3）學校辦學實際。

培養(yǎng)目標最終需要定位到人才類型，如研究型人才、研究應用型人才或應用型人才等。人才培養(yǎng)類型的確定通常應充分考慮以下因素：（1）學校的自身辦學定位，如我校為地方普通高校，且定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型大學，所以我校中藥學專業(yè)培養(yǎng)的人才以服務地方中醫(yī)藥行業(yè)的應用型高素質(zhì)人才為主。（2）國家及地區(qū)對人才類型的實際需求，因此廣泛而深入的前期調(diào)研十分必要。培養(yǎng)目標制定后還需對其合理性進行論證，論證參與者應包括教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)代表、專業(yè)教師等，可通過論證會或調(diào)查問卷的方式開展[5]。培養(yǎng)目標制定后，還應定期（一般2～4年）進行再次論證是否需要修訂，以做到與時俱進或糾正上一版本的錯誤。

1.2 課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，首先應滿足《標準》要求，同時要充分滿足培養(yǎng)目標的需要，此外可增加專業(yè)發(fā)展特色課程。課程計劃應堅持“厚基礎、強能力、重素質(zhì)、有特色”等原則，同時重視科學性和完整性。課程設置總體上包括通識基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐實訓課程等幾大模塊，各課程學時比例應根據(jù)課程性質(zhì)及對培養(yǎng)目標的支撐情況予以設置，且對于實驗學時和實習實踐的周數(shù)，《標準》均做了明確要求，以保證“知識與能力并重”。課程體系的合理性評價需要與培養(yǎng)目標一樣，由本領域的專家、專業(yè)教師及學校教務處相關人員進行充分論證。在課程落實過程中，還應注意收集任課教師發(fā)現(xiàn)的問題和學生反饋的問題，通過最后的學生教育質(zhì)量分析等進一步評價課程體系的合理性，定期進行完善與改進。

2 課堂教學評價機制

課堂教學是落實人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，歷來是學校和學院教務工作的主要環(huán)節(jié)，合理的教學評價機制對保障和提高課堂教學質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標具有重要意義。課堂教學評價機制應客觀、全面。課堂教學質(zhì)量評價主體包括學生（全體學生評教+學生教學信息員反饋）、教師同行（同專業(yè)任課教師互相聽課評課）、校院兩級教學督導委員會（督導聽課）、校院兩級教學相關領導干部（聽課看課）。教學評價的對象為教師，評價內(nèi)容包括教學材料（教學大綱、教學方案、教學日歷）、課堂表現(xiàn)（教態(tài)、教學理念、教學方法、教學手段）、教學效果（學生反饋、成績分析報告等）。教學評價周期為每學期3次，應貫穿于開學前的備課階段—期中教學檢查階段—期末教學評價階段（見圖2）[6]。評價結果一方面用于課堂教學水平的提升，另一方面必須強調(diào)其在職稱晉升或崗位調(diào)整中的重要作用，以便調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮以評促改的作用。

圖2 課堂教學質(zhì)量評價機制框架

3 學生成績評價機制

《標準》中明確指出學生成績評價體系要實行形成性評價與終結性評價相結合的形式，不能單獨使用終結性評價方式，要全面評價學生的知識、技能、素養(yǎng)、思維及其他能力。學生評價的目的并不是“區(qū)分學生成績高低”，而是評價學生通過課程學習是否達到了相應知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目的。因此，評價結果要通過適當方式及時反饋給學生、教師及相關管理人員，以促進學生學習方式和學習態(tài)度的轉變、教師教學內(nèi)容和教學方法的調(diào)整、管理人員管理方式等的改進，以評促改。

4 教學質(zhì)量保障機制

教學質(zhì)量保障機制是學?；?qū)W院為明確辦學定位及實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過制定教學質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，對教學過程和人才培養(yǎng)進行持續(xù)監(jiān)管，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會需求，所形成的一套機制系統(tǒng)[7]。教學質(zhì)量的保障既包括教育資源（辦學條件、教育經(jīng)費、教學設施、實驗條件、實踐基地、圖書資料等）這類硬件要求，也包括師資隊伍（師資數(shù)量、師資結構、師資政策、教師發(fā)展等）這類軟件要求。因此，教學質(zhì)量保障機制的制定與落實既包括學校層面的宏觀機制，也需要學院針對專業(yè)特色建立相應的機制。如中藥標本館（或標本室）是中醫(yī)藥類專業(yè)的特色，其不同于普通實驗性實驗室，需要學院制訂相關建設規(guī)劃并負責運行與維護?！稑藴省分袑﹂_辦中藥學專業(yè)的院校師資數(shù)量、碩博士比例、專任與外聘教師比例、教師準入資格、年齡結構、中醫(yī)藥學教育背景等均做了詳細的要求，如果沒有教師發(fā)展規(guī)劃機制則很難滿足《標準》的要求[1]。

5 教育評價機制

教育評價一方面是對課程計劃的評價，另一方面是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價。《標準》中明確提出“必須建立中藥學專業(yè)教育計劃評價機制，以監(jiān)督課程計劃及學生學習進展，保證能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”[4]。其不同于課堂教學質(zhì)量評價機制之處在于評價的是教學結果或效果，而不局限于課堂教學過程，是以成果產(chǎn)出導向（OBE）理念為主的評價機制。評價主體包括校內(nèi)評價機構如教務處、教學水平評估辦公室等，同時還需要融入外部監(jiān)控體系，如直接利益方（用人單位）的反饋意見，或非利益方（第三方評價機構）對應屆和往屆畢業(yè)生的調(diào)研結果等，并最終以教學質(zhì)量年度報告形式對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，提出改進措施。

畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價即是對最終培養(yǎng)的人才是否達到培養(yǎng)目標、是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的評價，評價對象包括應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生，評價內(nèi)容包括畢業(yè)生就業(yè)情況、工作表現(xiàn)、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面。為保證評價結果的客觀性，評價應包括3部分：一是專業(yè)所屬學院自己的調(diào)查統(tǒng)計結果或是學校對專業(yè)的評價；二是畢業(yè)生所在工作單位的人事部門或崗位領導等對其的綜合評價；三是通過第三方機構調(diào)研對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量出具調(diào)查分析報告[8]。專業(yè)負責人應每年就以上評價信息進行匯總，形成《XX年度畢業(yè)生質(zhì)量分析報告》，分析人才培養(yǎng)過程中的不足及優(yōu)勢，取長補短，持續(xù)改進，以盡快完善應屆生培養(yǎng)過程，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求。

6 持續(xù)改進機制

持續(xù)改進理念是專業(yè)認證的核心理念之一，強調(diào)專業(yè)建設要從發(fā)展的角度做到與時俱進，同時要具有放眼未來的前瞻性。持續(xù)改進還要深入到專業(yè)建設的方方面面，如教學經(jīng)費的持續(xù)投入、教育資源的持續(xù)更新、培養(yǎng)方案的定期修訂、課程體系的定期完善、教學理念的不斷優(yōu)化、教學方法的持續(xù)改革等[9]。持續(xù)改進的依據(jù)包括在課堂教學評價、畢業(yè)生評價等各環(huán)節(jié)收到的來自學生、教師、學校職能部門、學院教學指導委員會、用人單位、第三方評價機構等人員或機構的各種反饋信息。持續(xù)改進機制見圖3。

圖3 持續(xù)改進機制

7 結語

專業(yè)認證理念歷經(jīng)近20年的發(fā)展，現(xiàn)已深入人心，各大院校積極開展中藥學專業(yè)認證，以期走上專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的快車道。專業(yè)發(fā)展建設或認證離不開正確、全面的機制保障，在專業(yè)認證過程中人才培養(yǎng)方案制（修）訂機制、課堂教學評價機制、教學質(zhì)量保障機制、教育評價機制、持續(xù)改進機制等必不可少。在制定機制過程中要充分體現(xiàn)以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進等先進教育理念，同時要充分采納學生、用人單位、第三方機構等不同利益代表方的意見及建議。