親和力與疏離感：高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造

沙 莎 楊 靜 林 薇 宋思語

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)院，四川 成都 611137；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)黨政辦，四川 成都 611137；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137；）

高?；鶎狱h組織是學(xué)校黨的工作和戰(zhàn)斗力基礎(chǔ)，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”發(fā)揮了高校基層黨組織在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的戰(zhàn)斗堡壘與黨員先鋒模范作用[1]。長期以來，高校的黨建和業(yè)務(wù)是兩項相對獨立運行的工作，兩者并未形成同頻共振、互融互促的發(fā)展機制[2]，致使他們這種“雙肩挑”的模式工作量大、任務(wù)重，其在教學(xué)、學(xué)生管理工作、學(xué)術(shù)研究、行政管理等方面皆需身兼數(shù)職[3]，角色更為復(fù)雜，需付出更多的心血與精力[4]。對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造開展實證研究有利于提升其心理素質(zhì)，增強其工作角色適應(yīng)力，實現(xiàn)“黨務(wù)業(yè)務(wù)”的雙輪驅(qū)動發(fā)展[5]。

一、文獻研究

1.親和力

親和力最早屬于化學(xué)領(lǐng)域中的概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，現(xiàn)廣泛地運用于人際關(guān)系領(lǐng)域。馬克思說:“人的本質(zhì)并非單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[6]。情感發(fā)生的原理而言，人是情感的動物，沒有情感的人不可能在人群中獲得互動，人在情感中實現(xiàn)交互性，又在情感中實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性[7]。“親和力”是走入“他者”的必要條件[8]，人類正是用親和力傳遞著“善意”的溫和[9]?！坝H和力”用現(xiàn)代詞匯解析是指一種使人在心理上備感親近、在現(xiàn)實生活中愿意接觸的情感力量[10]。在黨建與思政課程領(lǐng)域，學(xué)界也對親和力開展了相關(guān)探討，杜武征研究了親和力在思政課程建設(shè)中的重要性[11]，張敏雅等以高校思政課為研究切入提出親和力生成的四重邏輯[12]。作為黨支部書記，親和力是使人親近和愿意接觸的力量[13]。可見，親和力是提高基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用的“黏合劑”，是黨的大政方針得以貫徹落實的“催化劑”[14]。本文探討的親和力是指高校教師黨支部書記與支部成員之間彼此相互理解、包容、體諒、欣賞，進而形成的一種齊心協(xié)力、和諧上進的組織文化。

2.疏離感

最早提出工作疏離感的是馬克思，但其并未明確界定工作疏離感的概念[15]，他認(rèn)為私有制使勞動者失去了勞動成果的所有權(quán)，導(dǎo)致勞動者對勞動活動產(chǎn)生疏離感[16]。疏離感是對個體與其所在世界產(chǎn)生分疏隔離現(xiàn)象的概括和描述[17]。管理心理學(xué)多從員工與組織及工作角度進行探討。從主觀感覺而言，Ashforth(1989)認(rèn)為工作疏離感是個體與工作在工作場所相分離的感覺[18]。由于員工感覺到工作不符合自身的期望而產(chǎn)生的一種孤立于、受制于工作的心理狀態(tài)[19]。RobertR. HirschfeId(2000)提出工作疏離感反映了員工對工作角色投入的程度[20]，是工作情境不能滿足員工的需要或與其期望不符而導(dǎo)致員工與工作分隔的心理狀態(tài)[21]。從行為方面而言，學(xué)者認(rèn)為工作疏離感反映了員工對其工作角色所投入的程度[22]，反映員工的需要無法從工作中得到滿足，是客觀工作情境與員工自身的價值觀、理想、愛好之間的差距（Mendoza ＆ Lara, 2007)，學(xué)者(Hofstede,1980;Kanungo,1983)普遍認(rèn)為在工作中一旦個人的自主、控制權(quán)、成就、自我實現(xiàn)等長期得不到有效實現(xiàn)，就易形成對工作疏離感[23-24]。工作疏離感會減少員工的工作投入（Lars ＆ Laura, 2013）[25]。國內(nèi)大部分學(xué)者對工作疏離感的研究聚集在：疏離感的概念，反映了員工對自己與工作關(guān)系的感知，此感知受個人特點影響；疏離感的產(chǎn)生，由于工作要求與員工需要有差距，未能滿足其需要故產(chǎn)生了工作疏離感；疏離感的影響，能對員工的工作產(chǎn)生一系列主觀且消極的心理體驗組合[26]。本文研究的疏離感指高校黨支部書記在面臨“雙帶頭人”的要求下，面對上級黨組織對其在科研造詣與黨務(wù)水平的雙重工作要求下，只要他們感到自身的工作所得與期望不一致時，便會逐漸對工作失去興趣與熱情，從而表現(xiàn)出對工作的疲于應(yīng)付與疏離感。

3.角色塑造

“角色塑造”來源于影視戲劇專用詞匯，是指影視戲劇中的人物及由演員扮演的舞臺人物形象[27]。隨著時代的發(fā)展,角色塑造這個詞匯逐漸從影視領(lǐng)域逐漸走向其他領(lǐng)域。角色定位在角色塑造中起著關(guān)鍵作用，本文是將角色塑造放置于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”這一群體中，對該群體“雙帶頭人”既扮演“教師”又同時扮演“黨支部書記”的雙重角色進行角色定位研究。高校教師黨支部書記“雙帶頭人”這種角色塑造是高校基層黨建組織調(diào)整與優(yōu)化基層黨組織設(shè)置方式的創(chuàng)新點和著力點[28]。在教師、黨支部書記雙重身份的角色實踐中，“雙帶頭人”的角色塑造面臨著雙重身份的轉(zhuǎn)化與平衡問題，仍有部分教師對擔(dān)任黨支部書記這一角色存在認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致支部戰(zhàn)斗力不強，黨員先鋒模范作用不明顯[29]。因此，明確高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造，成為建立健全高校基層黨組織體系中的著力點。

查閱文獻發(fā)現(xiàn)，親和力與疏離感大多用于測量企業(yè)內(nèi)部的員工，鮮有用于評價高校黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造的實證研究。因此，本文擬通過實證研究，從親和力與疏離感兩個維度對高校黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造進行相關(guān)性分析，提出相應(yīng)的解決策略，讓其盡快適應(yīng)在黨務(wù)工作的“雙帶頭人”的角色塑造。

二、研究方法

1.問卷設(shè)計

本研究通過問卷調(diào)查隨機對全國高校的師生進行了采樣。問卷經(jīng)過多輪專家、黨支部書記、黨員等人員的填寫與評價，根據(jù)意見修改整理后形成終稿，測得問卷的Cronbacha’s 系數(shù)為0.901，表面問卷具有良好信效度。

該問卷的設(shè)計選取了疏離感、親和力、角色塑造三個潛變量，第一部分根據(jù)親和力的概念與要求，選取了10 個觀測變量用于測評該群體在工作中的親和力；第二部分包含疏離感定義及五維結(jié)構(gòu)[21]，選取了11 個觀測變量用于測評該群體在工作中的疏離感；第三部分為黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造，由8 個觀察變量構(gòu)成。該問卷共有29 道題，每題均采用李克特5 點計分法，其中“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，親和力的10 題均為正向計分，分?jǐn)?shù)越高表示該群體在工作中的親和力越好；疏離感的11 題均為反向計分，分?jǐn)?shù)越高表明該群體在工作中的疏離感越低；黨支部書記角色塑造的8題均為正向計分，分?jǐn)?shù)越高表示黨支部書記的“雙帶頭人”的角色適應(yīng)度越好。

2.問卷發(fā)放與收集

該問卷分別采用線上（問卷星）和線下方式進行搜集，共發(fā)放300 份問卷，收回299 份，收回樣本涉及四川、重慶、新疆、江蘇、福建、海南、湖南、上海、甘肅、貴州、浙江10 個省的8 所高校?；拘畔⒃斠姳?.

表1.問卷填寫人員的基本信息

3.數(shù)據(jù)的處理

用SPSS2.0 軟件，以及AMOS 統(tǒng)計軟件對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造開展相關(guān)性分析，然后構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

首先，將問卷中潛變量親和力、疏離感、角色塑造的29個觀察變量進行降維處理，合并重復(fù)條目后，最終得到三個潛變量下的21 個觀察變量。

其次，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量間的關(guān)系，本文用于測量方程式表達式為：

其中X為外生觀測變量，對應(yīng)問卷中高校教師支部書記“雙帶頭人”的黨務(wù)工作三個潛變量的相關(guān)問題；Y 為內(nèi)生觀測變量，由問卷中高校教師黨支部書記“雙帶頭人”在工作中的角色塑造相關(guān)題項組成；ξ 為外生潛變量，由經(jīng)過因子分析的高校教師黨支部書記“雙帶頭人”在實際工作中的影響因素構(gòu)成；η 為內(nèi)生潛變量，由該群體在黨務(wù)工作開展中的評價因子分析得出； 和 ,是方程的系數(shù)矩陣，δ 和ε 是誤差項。外生潛變量與內(nèi)生潛變量間的相互影響關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程式為：

其中B 為內(nèi)生潛變量間關(guān)系的矩陣，Г 為外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響的矩陣，ζ 為模型的殘差項。根據(jù)變量間的內(nèi)生性，找到變量間可能存在的路徑關(guān)系，適宜于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造在親和力與疏離感潛變量相關(guān)關(guān)系的梳理。

最后，構(gòu)建模型。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)繪制高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造的結(jié)構(gòu)方程模型，詳見圖1，其中方形框表示顯變量（即觀測變量），橢圓表示潛變量。

圖1 高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造的結(jié)構(gòu)方程模型

在表2 和圖1 中，該模型結(jié)構(gòu)顯示：①親和力與角色塑造的2 個潛變量之間均有顯著的正相關(guān)（p＜0.001），路徑系數(shù)為0.91，說明親和力在角色塑造中能形成重要的正相關(guān)性影響；②疏離感與角色塑造的2 個潛變量之間為負(fù)相關(guān)（p＜0.05），路徑系數(shù)為-0.02，說明疏離感對角色塑造能形成一定程度的負(fù)相關(guān)性影響，疏離感越小越有利于角色塑造；③親和力與疏離感的2 個潛變量之間的協(xié)相關(guān)系數(shù)為0.23，說明親和力與疏離感之間會有一定程度的影響。

表2 高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)

潛變量角色塑造與觀察變量引領(lǐng)作用、示范作用、黨建帶頭、學(xué)術(shù)帶頭之間有極顯著的影響(p＜0.001)，其路徑系數(shù)分別為0.92、0.92、0.87、0.66，說明高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的引領(lǐng)作用、示范作用、黨建帶頭作用、學(xué)術(shù)帶頭作用利于角色塑造。

潛變量親和力與觀測變量理論素養(yǎng)、個人品質(zhì)、尊重下屬、以身作則、激勵下屬之間有極顯著的影響（p＜0.001），其路徑系數(shù)分別為0.53、0.75、0.90、0.90、0.88，說明高校教師黨支部書記“雙帶頭人”親和力的構(gòu)建與理論素養(yǎng)、個人品質(zhì)、尊重下屬、以身作則、激勵下屬高度相關(guān)。

潛變量疏離感與觀測變量組織授權(quán)、工作認(rèn)同感、工作價值觀、期望符合度、角色認(rèn)同、工作認(rèn)知6 個之間有極顯著的影響（p＜0.001），路徑系數(shù)分別為0.67、0.52、0.83、0.86、0.77、0.71，說明高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的疏離感易受到組織授權(quán)、工作認(rèn)同感、工作價值觀、期望符合度、角色認(rèn)同、工作認(rèn)知的影響而產(chǎn)生。

圖1 可見，潛變量親和力與觀察變量尊重下屬、以身作則的路徑系數(shù)最高（0.90），說明高校教師黨支部書記“雙帶頭人”越尊重下屬就越利于親和力構(gòu)建；潛變量角色塑造與觀察變量引領(lǐng)作用、示范作用的路徑系數(shù)最高（0.92），說明高校教師黨支部書記“雙帶頭人”自身具有良好引領(lǐng)作用和示范作用，利于其在黨務(wù)工作角色塑造中的親和力構(gòu)建。潛變量疏離感與觀察變量期望符合度、工作價值觀的路徑系數(shù)最高（0.86，0.83），說明該群體的工作期望值符合程度越高、自身工作價值越認(rèn)可，就越不易產(chǎn)生疏離感。

由表3 可知，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度參數(shù)指數(shù)評價結(jié)果均為理想，絕對適配統(tǒng)計量CMIN/DF、RMSEA、GFI、NCP 符合模型參考標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA 值為0.1 ＜0.6，指數(shù)評價均為理想。增值適配度統(tǒng)計量NFI、RFI、IFI、GFI、TLI 符合模型參考標(biāo)準(zhǔn)，CFI 和TLI 值均＞0.90，模型較好適配；PNFI、PGFI 值為0.649和0.667，指數(shù)評價結(jié)果為理想。

表3 高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指數(shù)

三、分析與討論

1. 親和力對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造

表2 和圖1 中可見，潛變量親和力與角色塑造之間均有顯著的正相關(guān)（p＜0.001），路徑系數(shù)為0.91，說明親和力在角色塑造中起到重要的正面作用。作為高校教師基層黨支部的領(lǐng)導(dǎo)者，需要親和力來組織黨員學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策、決議和相關(guān)知識；需用親和力開展黨員教育、管理、監(jiān)督、服務(wù)，提升黨員素質(zhì)；需有親和力密切聯(lián)系群眾，做好群眾的思想政治工作。高校教師黨支部書記“雙帶頭人”是否具有親和力，最直觀、最根本的判斷依據(jù)是其個人的言行舉止反映出來的人格特征[30]。當(dāng)其有足夠的親和力時，其黨支部成員能在心理與情感上產(chǎn)生共鳴，使溝通變得更加輕松，彼此之間相互靠近吸引[31]。長此以往，高校教師黨支部成員會在情感上把自己默認(rèn)為支部的一部分，且自覺地維持此類良性群體意識。黨支部書記“雙帶頭人”親和力的構(gòu)建體現(xiàn)了支部在工作效率層面的一種飛躍，更是黨支部整體風(fēng)氣與工作效率的強化和升級[32]。

2.疏離感對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造

表1 和圖1 中可見，潛變量疏離感與角色塑造之間為負(fù)相關(guān)（p＜0.05），路徑系數(shù)為-0.02，說明疏離感對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。即該群體的負(fù)面情緒體驗會正向影響其黨建工作的開展，從而產(chǎn)生工作偏離行為。一方面，工作疏離感是一種典型工作場所特定的消極情緒體驗，而消極情緒會顯著地抑制個體表現(xiàn)出親社會行為[33]。高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的工作疏離感預(yù)示著個人對工作的生疏和距離，是一種對工作的負(fù)面情緒和態(tài)度，尤其長期負(fù)向、消極的情緒累積、加之不及時的疏導(dǎo)，還易誘發(fā)該群體出現(xiàn)工作的偏離行為，長此以往便會對黨組織帶來消極影響[34]。另一方面，黨建工作中，那些常規(guī)的單一重復(fù)的工作任務(wù)也易讓高校教師黨支部書記“雙帶頭人”感到枯燥與單調(diào)，產(chǎn)生日復(fù)一日、年復(fù)一年機械化工作的疲倦感，由于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”工作上升空間的局限，會使其認(rèn)為自己僅是黨建工作流水線機械生產(chǎn)的“附庸”，難以表現(xiàn)出積極的、期待的建設(shè)行為[35]。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高校教師黨支部書記“雙帶頭人”處于較為孤立與復(fù)雜的人際環(huán)境中，其個體易消耗大量的注意力，造成心理資源的內(nèi)耗，難以與他人建立“互惠式”交往，更難以展示出助人的行為[36]。例如，工作倦怠，組織認(rèn)同下降，產(chǎn)生離職意向等。分析其原因可知，該群體在實際工作中的疏離感與工作要求和工作資源有密切關(guān)系，其工作的完成需要付出相應(yīng)的努力與成本，包含應(yīng)付工作的壓力、投入的精力、時間、物質(zhì)、機會等，也包含工作中所能得到的支持因素、促進個人發(fā)展等工作資源。當(dāng)他們認(rèn)為工作要求對自己的損耗大于工作資源的補充時，便會產(chǎn)生疏離感，這種負(fù)面的情緒（沮喪、無助、挫?。?qū)使其減少為所屬工作團體的利益而犧牲自身利益等組織指向的主動行為，包括愿意花費時間主動幫助黨員同事完成任務(wù)等人際指向的積極行為[37]，此類消極的情緒會對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造形成一定的沖突。然而，在實際工作中，大部分高校的激勵機制中并未將黨務(wù)工作納入考評體系，此類工作要求使得一些“雙帶頭人”的教師黨支部書記出現(xiàn)了“重業(yè)務(wù)、輕黨建”的現(xiàn)象，特別是青年教師黨支部書記對學(xué)術(shù)科研與職稱晉升的壓力更大，其所能獲得的歸屬感與榮譽感更多從教學(xué)與科研兩方面體現(xiàn)物化成果[38]，致使仍處于教師崗考核的黨支部書記“雙帶頭人”缺乏工作的積極性和創(chuàng)造性[39]，他們更不愿把時間花費在繁雜的黨建工作上，可能會敷衍應(yīng)對工作，加之其對時間管理不得當(dāng)，黨務(wù)工作與科研教學(xué)工作無法做到協(xié)同并進，而倍感負(fù)擔(dān)與精神壓力，因此，他們對黨務(wù)工作中的角色塑造產(chǎn)生了疏離感[40]。

四、結(jié)論

1.高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造中的親和力構(gòu)建

（1）情感層面：獲得心理認(rèn)同

高校教師黨支部是由多個黨員個體共同組成的一個有機整體，首先，獲得黨支部成員的情感認(rèn)同是高校教師黨支部書記“雙帶頭人”親和力構(gòu)建的重要前提。這種情感認(rèn)同是教師黨支部成員個體彼此間在思想覺悟、價值理念、心理情感、組織角色等方面的認(rèn)知水平與感悟能力相接近，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”應(yīng)憑借人格信仰、情感力量去吸引、感染、鼓舞支部成員，使其與成員之間能互相包容、彼此協(xié)助、相互欣賞、共同進步，與支部成員構(gòu)建起情感認(rèn)同，建立親近感、信任感、認(rèn)同感以及趨同感，從而構(gòu)建高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的親和力。

其次，在組織文化上塑造群體理念，加強溝通與工作吸引力，從而構(gòu)建親和力。高校教師黨支部書記“雙帶頭人”應(yīng)在層級關(guān)系上構(gòu)建上下一心的理念，在工作效率上樹立榮辱與共的集體意識，加強人際溝通與跨部門協(xié)作分工，夯實情感根基。同時，拓展非正式交流渠道，盡量開展形式多樣、高效便捷的交流活動，利用集體活動、工作閑暇等機會，組織支部黨員參加一些氣氛歡愉的集體活動，用非正式場合的群體交流有效彌補正式工作場合中支部成員間交流較少、情感薄弱的不足，增強工作中的吸引力，從工作中體現(xiàn)出角色的“親近感”[41]。

再次，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”應(yīng)采用實際行動引領(lǐng)黨支部成員在專業(yè)領(lǐng)域中產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)知、情、意、行方面統(tǒng)一。此外，還應(yīng)探索建立高校教師黨支部在上下級點對點的幫扶機制，推動黨建與教學(xué)科研工作的有機統(tǒng)一，給予支部成員心理疏導(dǎo)、工作指引、生活幫助，發(fā)揮好結(jié)對幫扶作用，讓黨支部成員在心理上對黨支部書記產(chǎn)生親近感[42]。以此來構(gòu)建親和力。

（2）價值層面：實現(xiàn)價值引導(dǎo)

當(dāng)高校教師黨支部成員個體融入到黨組織生活后，其個體的思想認(rèn)知與行為傾向易受到黨支部文化氛圍與風(fēng)氣的影響。應(yīng)保證高校教師黨支部的領(lǐng)頭人具有一套正向的價值觀來引導(dǎo)和建設(shè)黨支部文化。正向價值引導(dǎo)指黨支部在長期發(fā)展中所形成的一套公平公正、積極向上、先公后私、上下一心、團結(jié)協(xié)作、友好互助的價值理念。使每位黨員都能明確底線、遵守紀(jì)律、履行義務(wù)，積極上進。在這種正向價值引導(dǎo)下，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的親和力便能自然孕育成型。

（3）管理層面：發(fā)揮引領(lǐng)作用

高校教師黨支部書記“雙帶頭人”對于學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展與持久繁榮起著不可或缺的引領(lǐng)作用。一名優(yōu)秀的高校教師黨支部書記“雙帶頭人”需具備綜合全面的素質(zhì)與強大的執(zhí)行力，在工作中敢于擔(dān)當(dāng)，身先士卒、率先垂范；還需具備高超的統(tǒng)籌能力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在管理中能總攬全局、運籌帷幄、決勝千里。倘若將黨支部比喻為一列火車，那么，黨支部書記就是火車頭，只有黨支部書記充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用才能產(chǎn)生親和力[43]。

2.高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造中的疏離感控制

調(diào)研結(jié)果表明，疏離感對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的角色塑造形成一定的角色沖突，該群體較為關(guān)注自身對工作中的自主控制與潛力發(fā)展，對工作本身的挑戰(zhàn)性、自我成長，自我價值實現(xiàn)更為關(guān)心。一旦高校教師黨支部書記“雙帶頭人”感覺到工作單一且高度重復(fù)、以及需要面對極為嚴(yán)苛的內(nèi)部管控，便會對工作產(chǎn)生抗拒與排斥心態(tài)，感到工作的無力感與無意義感，甚至將這種隔離、孤立的消極情緒泛化到生活情景，陷入極度的自我價值懷疑，滋生對人生的絕望之感[44]，若該群體長期在工作中無法獲得成就感，便會對工作喪失興趣產(chǎn)生疏離感。此外，研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的精神壓力過大、孤立的消極情緒也是工作疏離感產(chǎn)生的重要因素。例如，有的高校為實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，黨建工作上過分強調(diào)流程的專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化等剛性特征，相對忽略高校黨支部書記“雙帶頭人”個體在工作中的創(chuàng)新性與能動性，易使其感到黨建工作節(jié)奏緊張、機械枯燥、勞動強度較大，甚至認(rèn)為自己變?yōu)榱肆鞒袒己说摹案接蛊贰?，致使精神壓力過大，而喪失對工作的自豪感和意義感。因此，應(yīng)從以下方面有效控制其疏離感的產(chǎn)生。

（1）提升認(rèn)知

工作疏離感極有可能是引發(fā)高校教師黨支部書記“雙帶頭人”極端負(fù)向偏離行為的重要原因。因此，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”只有清醒的認(rèn)識到自身角色的重要性，才能從思想上認(rèn)知黨務(wù)工作開展的重要意義與價值所在，才會專心致志地從事黨建工作，展示潛能、超越自我。因此，提升高校教師黨支部書記的認(rèn)知水平，使其客觀的認(rèn)知自身價值，樹立集體榮譽感和自豪感，進一步加強該群體的思想政治認(rèn)同和價值認(rèn)同，增強其使命感、責(zé)任感和奉獻精神，強化服務(wù)意識，從思想認(rèn)知上減少高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的疏離感。

（2）素質(zhì)過硬

高校教師黨支部“雙帶頭人”的疏離感通常會表現(xiàn)為對周圍人與事的漠不關(guān)心、事不關(guān)己，甚至出現(xiàn)消沉、萎靡等現(xiàn)象，淤積在內(nèi)心的不良情緒也找不到發(fā)泄途徑。該群體只有擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，才可能在工作中控制好不良情緒，重視人與人之間的合作，培養(yǎng)“大我”的素質(zhì)修養(yǎng)，帶領(lǐng)黨支部成員立足本職崗位創(chuàng)造性地開展工作。因此，高校相關(guān)部門應(yīng)做好頂層設(shè)計，考慮建立完善的教師黨支部“雙帶頭人”的考核機制，破除黨務(wù)與業(yè)務(wù)“兩張皮”的突出問題，加強對該群體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、履職能力的全面提升，從根本上糾正高校教師黨支部書記“雙帶頭人”現(xiàn)已形成的教學(xué)科研為主、黨建工作為輔的認(rèn)知，讓其在工作中找到教學(xué)科研與支部黨建的平衡點，滿足“歸屬與愛”的內(nèi)在需要，切實推進“工作雙肩挑”的共驅(qū)發(fā)展。

（3）建立自信

在本次調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)疏離感存在狹義與廣義之分，在高校黨支部中，狹義的疏離感指黨支部書記“雙帶頭人”個體自我與黨建工作本身之間的關(guān)系，廣義的疏離感不僅包括了此層關(guān)系，還包括黨支部書記“雙帶頭人”開展工作整個“場域”下的他人(同事，上下級)和自我。因此，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”應(yīng)從這兩個層次的“自我”來建立自信，獲得工作中的滿足感（這種滿足感體現(xiàn)在專業(yè)知識與黨務(wù)知識在思想性、理論性、熟悉感與人文性方面的駕馭程度），才能游刃有余的控制支部書記個體與黨建的疏離感，控制整個工作“場域”下個體與他人的疏離感。此外，高校教師黨支部書記“雙帶頭人”作為教師中的優(yōu)秀分子，要敢為人先，有高度的責(zé)任心、進取心，當(dāng)好勤學(xué)習(xí)的“先鋒官”，發(fā)揮“雙帶頭人”的獨特優(yōu)勢與“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)，從領(lǐng)頭效應(yīng)中獲得自信[38]。

（4）加強幫扶

當(dāng)前，大部分高校教師黨支部書記“雙帶頭人”面對相對單一的工作空間、頻繁的加班、激烈的科研競爭、以及嚴(yán)苛的績效考核等環(huán)境難免會產(chǎn)生一定的疏離感。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)建立健全選拔、培育、激發(fā)、管理“四位一體”的工作機制[22]，加強高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的培育工作，對該群體在工作中的困難與困惑開展有效幫扶。對于教學(xué)科研水平高但黨務(wù)工作經(jīng)驗不足、能力亟需提升的教師黨支部書記“雙帶頭人”可集中開展黨務(wù)理論與工作技巧培訓(xùn)，使其盡快掌握工作方法，建立工作模式，提升工作能力，保障其工作完成的質(zhì)量。對于黨建業(yè)務(wù)強、科研能力薄弱的高校教師黨支部書記“雙帶頭人”，應(yīng)幫助其與高?？蒲心芰姷慕處煂?，感受科研工作全過程，培養(yǎng)科研思維與能力。在幫扶過程中，學(xué)校上級黨總支還應(yīng)加強人文關(guān)懷的沁潤，輔以形式多樣的交流懇談和心理疏導(dǎo)，使其快速成長。

五、研究總結(jié)與啟示

本研究貢獻在于，一是利用現(xiàn)有文獻，解構(gòu)了高校教師黨支部書記“雙帶頭人”在角色塑造中親和力與疏離感兩個維度的測量問卷，運用Cronbacha’s 統(tǒng)計檢驗，測得問卷具有良好的信度和效度，以及在維度結(jié)構(gòu)之間具有跨樣本的穩(wěn)定性與可靠性。二是采用定量的方法，用結(jié)構(gòu)方程對收回的問卷開展相關(guān)性分析等數(shù)據(jù)處理，求出親和力與角色塑造、疏離感與角色塑造、親和力與疏離感之間的相關(guān)系數(shù)，并以此作為研究的邏輯框架，實證分析了親和力與疏離感這兩個維度對高校教師黨支部書記“雙帶頭人”角色塑造的相關(guān)性。三是詳述了該群體的個體親和力與疏離感在角色塑造中正反兩面工作行為的影響機理，并提出應(yīng)對策略，為學(xué)者開展相關(guān)領(lǐng)域的研究，提供了一定的思維視角和量化研究基礎(chǔ)。

較之現(xiàn)有的黨建理論而言，鮮有研究同時關(guān)注高校教師黨支部書記“雙帶頭人”在同一角色塑造中可能同時并存但又截然不同的兩種行為表現(xiàn)，本文的研究為推進高校教師黨支部書記“雙帶頭人”在實踐中塑造合格的角色提供了理論參考。因樣本量的限制，研究結(jié)果難免會有一定偏倚。未來，以期通過研究高校教師黨支部書記“雙帶頭人”的考評機制來探索“雙帶頭人”的培育機制，為高校教師支部書記“雙帶頭人”在培養(yǎng)上獲得幫扶、在晉升上獲得考慮、在工作上給予平臺、在發(fā)展上給予空間、在經(jīng)費上給予支持、在作用發(fā)揮上給氛圍提供相應(yīng)的理論支撐，讓其有序有力地處理好黨建與科研教學(xué)的關(guān)系，在黨務(wù)工作中塑造合格的角色。