新時代高職美術教育專業(yè)課程思政育人機制與策略研究

王會娟

（衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南 衡陽 421000）

1 新時代高職美術教育專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

自課程思政作為高校思想政治工作新理念被提出以來，就成了當前高校教育的熱點話題，各個學校都在積極推進本校的思政建設，但是，當前課程思政建設的發(fā)展還是舉步維艱，尤其體現(xiàn)在專業(yè)教育上，以美術教育專業(yè)為例：

（1）美術專業(yè)教育和思想政治教育各自為政，形成“兩張皮”現(xiàn)象。通過研究多項課程思政研究著作和講座，發(fā)現(xiàn)當前關于美術教育的課程思政研究相當少，在僅有的研究中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)學生認為自身的專業(yè)課程與思政教育關聯(lián)不大，部分教師也在課程中忽略了思政的隱性教育功能，由此，思政教育在專業(yè)課程中很難開展起來，教師在授課過程中只關注專業(yè)教學，而忽略隱藏的思想政治教育，并理所當然地認為大學生的思政教育應由思修、馬哲等思想政治類課程負責，這就把專業(yè)教育與思政教育完全剝離開來。并且，在專業(yè)課的教學評價上，基本只評價專業(yè)成績，而忽略了道德修養(yǎng)、平時表現(xiàn)的評價。由此可見，專業(yè)課程在教學與評價上，形成了專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（2）美術專業(yè)課程的德育功能較弱，專業(yè)教師對專業(yè)課程融入思政元素的重視不夠，部分專業(yè)教師的思政教學能力不足。

第一，專業(yè)課教師對專業(yè)課程融入思政元素的重視度不夠。本課題組通過調研發(fā)現(xiàn)，當前大部分學校都重視課程思政，但是，許多專業(yè)課教師還存有舊思想，認為專業(yè)課最重要的是專業(yè)技能的教授，思想政治教育是德育老師與生活老師的任務，與專業(yè)老師無關，只要教會學生專業(yè)技能就達到了課程的教學目標，認為專業(yè)課程融入思政元素可有可無。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有20%的教師經常在專業(yè)課中融入思政元素，80%的教師偶爾在專業(yè)課程中涉及課程思政，仍然有40%的老師對課程思政只了解一點。由此可見，課程思政在專業(yè)課堂中所受重視不夠。

第二，專業(yè)課教師的思政教學能力不足。隨著近幾年課程思政的理論研究成為高校工作的熱點話題，大部分教師也關注到了課程思政，90%的教師都贊同在教學中融入課程思政，但在實際的教學中，教師的專業(yè)課程思政教學能力明顯不足。在本次調查中，發(fā)現(xiàn)影響專業(yè)教師課程思政開展的原因有多種，有50%的教師認為是相關知識素養(yǎng)欠缺，40%的教師認為缺乏理論實踐指導，60%的教師認為缺少相適應的教學資源，20%的教師認為考核考評方面不足，50%的教師認為教學任務繁重，無心思。教師認為要在專業(yè)課中融入思政元素需要全面提高自己思政知識的廣度與深度，需要花費大量的時間。而現(xiàn)實是繁重的課業(yè)讓老師們無暇顧及課程思政，僅有的顧及有時也會因缺少教學資源而放棄。因此，專業(yè)課程融入思政元素存在一定的難度。

（3）學生不重視課程思政，不清楚課程思政對個人德育培養(yǎng)的助力作用。學生期望在專業(yè)課程中融入思政元素，但是對思政元素提高自身綜合素養(yǎng)的認識不清。同時，大部分學生認為專業(yè)學習只需關注專業(yè)技能就足夠，從而忽略了專業(yè)學習中的思政元素。但是，他們也認同在專業(yè)課中融入思政元素。通過本次的研究發(fā)現(xiàn)：從學習態(tài)度上來看，87%的學生認為可以在專業(yè)課中融入思政元素與湖湘本土文化，4%的學生認為無須在專業(yè)課中融入思政元素，還有9%的學生認為無所謂。從學習評價上來看，82%的學生認為通過美術學習，美術創(chuàng)作能力與美術綜合素養(yǎng)都提高了，但還有18%的學生認為創(chuàng)作能力與綜合素養(yǎng)沒有提高。從學生的職業(yè)認知來看，13%的學生認為專業(yè)技能最重要，只有5%的學生認為教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)最重要。而剩下的學生則覺得在職業(yè)生涯中專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)差不多。由此可見，學生缺乏對教師綜合素養(yǎng)重要性的認識，不明白將來要從事的教師崗位對道德修養(yǎng)的重視程度，不能有效認識到目前的專業(yè)課程融入思政元素對提高自身道德修養(yǎng)的潛移默化的作用。

（4）美術教育專業(yè)課程思政的育人機制處于初步階段。

第一，我國還沒有美育與德育融合的相應教學資源開發(fā)、沒有美育與德育協(xié)同育人的相關教學案例材料，大部分教師在研究專業(yè)時沒有深入挖掘其中的思政元素，這就導致在授課時無法將思政觀念傳授給學生。第二，沒有對課程思政與美術源頭、目標和過程、效果的分析與比較的理論數(shù)據，因此如何在美術專業(yè)課程中建立課程思政育人機制還處在初步探索階段。

當前，高校課程思政的建設仍存在問題，美術教育課程思政的建設更是難上加難，正因為如此，就更要認真實踐和勇于探索，落實美術教育中的課程思政建設，把握國家“大思政”格局。

2 新時代高職美術教育專業(yè)課程思政育人機制的構建策略

2.1 打破美術教育專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象

長期以來，思政課程與其他專業(yè)之間的“兩張皮”問題已經影響到人才培養(yǎng)質量。教育部發(fā)文：解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，幫學生塑造“三觀”。2021 年3 月全國政協(xié)委員陳春聲談道：推動思政教育和專業(yè)教育全面融合，構建“大思政”格局，就以中山大學為例，中山大學實行教育改革，它的“五個融合”卓越人才培養(yǎng)體系就值得我們在研究高職美術教育專業(yè)課程思政的學習。

同時，通過近幾年的高校教師職業(yè)技能大賽比賽內容的變化就可以看出，思政在課程教學中所占比重越來越多，除了專門的思想政治課程，在專業(yè)課程組的各門專業(yè)課程比賽中，教師們都在盡力提高自己的思政教學能力，盡力在課程中融入思政元素，達到潤物細無聲的境界，打破專業(yè)教育與思政教育兩張皮的現(xiàn)象，使專業(yè)教育與德育相融合。

2.2 加強教師對專業(yè)課程融入思政元素的重視，提高教師的思政教學能力

2.2.1 讓專業(yè)教師充分認識到課程思政的重要性

現(xiàn)階段要提升專業(yè)課程的德育功能，首先要讓專業(yè)教師充分認識到課程思政的重要性，認識課程思政是提升學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學校定期舉行課程思政教學能力比賽，評選先進道德模范，成立德育工作室，進行課程思政教學改革。樹立專業(yè)課程思政教學楷模，激勵全體專業(yè)教師進行課程思政改革。

2.2.2 提高教師的專業(yè)課程思政教學能力

要提高教師的專業(yè)課程思政能力，就要拓寬教師思政教學的深度與寬度。首先，為專業(yè)教師提供課程思政能力培訓學習，挖掘專業(yè)教師課程思政教學的深度，指導教師正確融合思政教育與專業(yè)教育，如：充分挖掘教材中的思政元素，在專業(yè)教學中巧妙融入思政，達到教育潤物細無聲的境地。其次，拓展專業(yè)教師思政教學的寬度，開拓專業(yè)教師的思政眼界，通過讓專業(yè)教師外出交流學習，實現(xiàn)知識與時代同步。

2.3 加強學生對課程思政與提高自身綜合素養(yǎng)的認識

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務。教師應通過各類課程教學加強學生對課程思政的認識，加強對自身綜合素養(yǎng)的認識。提升思想政治覺悟與個人道德修養(yǎng)。如：在美術專業(yè)教學過程中讓學生了解自己將來從事的小學教師職業(yè)，教師職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強學生的素質教育；參加思政類技能比賽；參與豐富多彩的社會實踐活動。

2.4 制訂完善的課程思政評價制度

美術教育專業(yè)課程思政育人機制目前還處于初步階段，制訂完善的課程思政評價制度，有助于課程思政在高校的實施。高校應該制訂相應的課程思政評價機制，把思政課的評價機制與專業(yè)課的評價機制區(qū)分開來，根據專業(yè)特色制定評價標準，如在美術教育專業(yè)中，教學督導對專業(yè)課程的教學評價會參考是否加入思政元素，在檢查教案時，著重檢查教學反思。建立課內課外教師學生共同參與的多元評價體系，從多方面進行教學評價，優(yōu)化課程思政教學體系。

3 新時代高職美術教育專業(yè)課程思政育人機制研究的意義

3.1 課程思政是新時代高職院校思想政治工作的需要

2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。

國家的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，新時代高職院校要牢牢把握住人才的思想成長，引領人才思想的積極健康發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。在高職院校德育建設中，除了建設思想政治理論課程，還應建設各科專業(yè)課程，就拿美術教育專業(yè)來說，課程中思政的關注度相對較低，還存在重技能輕德育的問題，但美術專業(yè)課程在課程體系中所占比重較大，對學生影響頗深。這就要求在建設專業(yè)課程時，除了關注專業(yè)技能教學還應關注隱性思想教學。專業(yè)教師要重視專業(yè)課中的隱性思政元素，把專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人落實到位，形成職業(yè)院校“大思政”格局，實現(xiàn)人才的技能與思想共成長，提高新時代育人實效，為祖國培養(yǎng)合格的接班人。

3.2 課程思政為美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)做好目標導向

高職美術教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學美術教師，他們的師德師風、世界觀、人生觀、價值觀等都將直接影響下一代。開展課程思政建設，就是要把人的思想政治培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要目標。轉變教育教學理念，重視大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，引導學生正確做人和做事，最終實現(xiàn)教育專業(yè)立德樹人的培養(yǎng)目標。同時，課程思政將專業(yè)教育和職業(yè)道德教育融為一體，完善了高職教育專業(yè)課程的理論體系與實踐體系。因此，在美術教育專業(yè)中開展課程思政研究，既落實了“立德樹人”的根本目標，又實現(xiàn)了“鑄魂育人”的教育理念，開拓了美育與德育協(xié)同育人機制改革，提升了未來小學美術教師的培養(yǎng)質量，發(fā)揮了思想政治在人才培養(yǎng)中的導向作用。

最后，聚焦高職美術教育專業(yè)課程育人機制的改革探索，立足新時代要求，健全高職美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系。開拓高職美術教育專業(yè)課程思政的思路，有助于推動高職“三全育人”工作建設。