基于SPOC 模式的全線上教學研究

季桉寧，李 琳

（1.吉林警察學院 吉林 長春 130000；2.東北師范大學附屬實驗學校 吉林 長春 130000）

在教育國際化與信息化視域下，小規(guī)模限制性在線課程逐漸興起，其既有慕課的優(yōu)點，又能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處?；赟POC 模式的全線上教學可為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗，學生還可根據(jù)自身實際情況調(diào)整學習進度，或反復(fù)練習自己未掌握的知識點，提高學習效率。線上教學能夠為學生提供豐富的學習資料，使學生通過探究學習、自主學習掌握知識，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，滿足學生的實際學習需求，充分體現(xiàn)以生為本的教學理念。所以，高校應(yīng)積極研究基于SPOC 模式的全線上教學開展策略，充分發(fā)揮其育人價值。

1 SPOC 教學法及其優(yōu)勢

Spoc 一詞為“Small Private Online Course”的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程。Small 是指學生規(guī)模限制在幾百人之內(nèi)，Private 是指針對學生設(shè)置的限定性準入條件，即只有符合條件的學生才能學習SPOC 課程。Spoc 更像是高質(zhì)量慕課與實體課堂教學活動的結(jié)合體，可強化教師對學生的影響力，推動學生全身心投入到學習活動中，提高教學效率。傳統(tǒng)SPOC 教學模式通常為組織學生自主觀看慕課學習相關(guān)知識，再依托傳統(tǒng)線下教學方式幫助學生深入理解知識。其優(yōu)勢在于學生可通過慕課獲取優(yōu)質(zhì)學習資源，并且教師可根據(jù)學生實際學習情況制定線下教學內(nèi)容與開展方式，統(tǒng)一學生的學習進度。傳統(tǒng)SPOC 教學模式更有利于學生自主開展深入學習活動。全線上教學是做好疫情防控期間“停課不停學”相關(guān)工作的有效手段，其對高校來說既是機會又是挑戰(zhàn)；在此背景下，傳統(tǒng)SPOC 教學模式無法得以有效運用，所以，高校應(yīng)積極研究基于SPOC模式的全線上教學，將引導(dǎo)學生觀看慕課與小規(guī)模線上授課相結(jié)合，使學生踴躍參與到學習中，并彰顯SPOC 對學生更具針對性、更能夠推動學生深入學習知識的優(yōu)勢。

2 基于SPOC 模式的全線上教學開展策略

2.1 在SPOC 平臺開發(fā)與維護中投入充足資金

資金投入是高校推進教學改革工作的重要基礎(chǔ)。高校作為為社會培養(yǎng)合格人才的主陣地，應(yīng)以服務(wù)教學為導(dǎo)向，提高對教學改革工作的重視程度，對必須在教學改革中投入的資金進行管理與預(yù)算，劃分出足夠資金支持教學改革，為高校順利開展教學改革工作提供經(jīng)濟保障?；赟POC 模式開展全線上教學不僅可使高校教育教學工作適應(yīng)時代發(fā)展要求，還可提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。并且，開發(fā)與維護SPOC 平臺是順利開展全線上教學的技術(shù)保障，所以，高校應(yīng)詳細計算SPOC 平臺開發(fā)與維護中需要的費用，并通過向政府申請財政撥款、接受社會捐贈、銀行信貸等多種方式籌措資金，確保高校有充足資金開展SPOC平臺開發(fā)與維護工作，為基于SPOC 模式開展全線上教學提供技術(shù)支持。

2.2 完善全線上教學內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式

教學內(nèi)容是在SPOC 模式下開展全線上教學的根本，只有優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容才能真正喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力?；赟POC 模式下的全線上教學應(yīng)充分彰顯學生在教學中的主體地位，所以，教師在制訂教學內(nèi)容時應(yīng)考慮學生的實際需求，拓寬教學內(nèi)容的廣度，提高學生學習效率，保障教學的實效性。

首先，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。視頻是傳統(tǒng)線上教學內(nèi)容的載體，但不同學生喜歡的內(nèi)容載體不同，部分學生更習慣通過文本學習知識，部分學生喜歡通過聽的方式進行學習，所以，教師應(yīng)提供呈現(xiàn)方式多樣的教學內(nèi)容。教師應(yīng)依托教學視頻、教學課件、重難點知識文字版總結(jié)等多種載體在全線上教學中傳授學生知識，教師可出鏡講解，或通過錄屏與手寫板相結(jié)合的方式開展，豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，吸引學生注意。

其次，必修內(nèi)容與選修內(nèi)容相結(jié)合。全線上教學內(nèi)容除了必修知識外，教師還可根據(jù)學生的興趣點、發(fā)展需求，在必修知識中融入選修知識，在提高課堂教學吸引力的基礎(chǔ)上幫助學生深入理解必修知識。教師應(yīng)選擇能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的選修內(nèi)容，確保全線上教學充分發(fā)揮育人價值。除此之外，教師在全線上教學中應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的教學模式，依托案例為學生提供在實踐中驗證理論知識的平臺，培養(yǎng)學生利用理論知識解決問題的能力。

最后，為學生提供輔助學習的資料。在全線上課堂教學中，教師應(yīng)為學生提供能夠輔助學生開展學習的資料。如，在課堂教學活動開展之前，教師可將思維導(dǎo)圖、與教學內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課推薦給學生，為全線上教學有序開展夯實基礎(chǔ)。除此之外，SPOC 模式下的全線上教學應(yīng)根據(jù)教學模式特點制定教學體系，在凸顯線上教學獨特性的同時確保其教學體系能夠適應(yīng)其教學模式，為其順利開展筑牢根基。

2.3 采用多樣化線上教學法

其一，慕課與線上直播相結(jié)合。教師可在全線上教學正式開展之前引導(dǎo)學生觀看指定慕課，預(yù)習課堂教學內(nèi)容，并輔以部分基礎(chǔ)鞏固訓練。在課堂教學中，教師應(yīng)面向班級學生開展小規(guī)模線上直播教學，對知識點進行系統(tǒng)講解，并根據(jù)學生的實際學習情況和教學目標調(diào)整線上直播教學內(nèi)容，提高線上直播教學的針對性。此種教學方法須教師對直播平臺進行選擇，教師可選擇釘釘、企業(yè)微信等在線會議平臺，還可選擇超星平臺、QQ群課堂等專門用于教學的平臺。線上直播可為教師與學生搭建實時互動的平臺，及時解答學生在學習中遇到的問題，幫助教師更好地掌握學生的學習情況；但線上直播效果極易被直播平臺功能與技術(shù)影響，如，因直播平臺在線人數(shù)容納能力不足導(dǎo)致部分學生無法進入直播，或流量過大造成平臺卡頓等情況。所以，教師應(yīng)對各網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行比較，選擇更適合線上直播教學的網(wǎng)絡(luò)直播平臺。

其二，學生依托慕課與教學課件自主開展學習。教師可將全線上教學全權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看慕課與教學課件，開展自主學習。教師應(yīng)在專業(yè)教學平臺采用此種教學方法，依托專業(yè)教學平臺打卡功能督促學生在課堂教學時間完成學習任務(wù)。此種教學方法能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，使學生掌控學習進度，但部分學生極易因自覺性不足而無法完成學習任務(wù)，所以，教師在采用此種教學方法開展教學時應(yīng)預(yù)留部分時間開展隨堂測驗，檢驗學生自主學習成果，倒逼學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。

其三，慕課、錄播課與教師在線互動相結(jié)合。教師可預(yù)先錄制好視頻或教學課件配旁白等多種形式的學習指導(dǎo)視頻，其內(nèi)容應(yīng)幫助學生明確各項學習任務(wù)，如學生需觀看哪些慕課、需完成哪部分鞏固練習等，并在學習指導(dǎo)視頻中系統(tǒng)講解重難點知識。在全線上課堂教學中，首先，學生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)觀看教師提供的學習指導(dǎo)視頻，開展自主學習，并完成配套鞏固練習；在遇到問題時，學生應(yīng)通過查看往期教學視頻的方式尋找問題答案。其次，在學習指導(dǎo)視頻觀看完成后，學生可在規(guī)定時間內(nèi)依托微信、QQ等新媒體社交平臺向教師提問，與教師進行互動，更好地將知識內(nèi)化為自身知識體系。此種教學方法須教師提前錄制好學習指導(dǎo)視頻，并對學生在學習中極易遇到的問題以及學生較難理解的知識點進行預(yù)判，確保學習指導(dǎo)視頻能夠在全線上教學中充分發(fā)揮價值。教師還應(yīng)對全線上教學進行監(jiān)管，要求學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺打卡、提交作業(yè)，監(jiān)督學生學習。

2.4 強化學生的學習自覺性

基于SPOC 模式的全線上教學須學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中，所以，學生能否自覺學習是課堂教學能否取得理想育人效果的關(guān)鍵。教師可從幫助學生完成自我認識與自我選擇、強化學生自我調(diào)控與自我激勵兩方面入手推動學生積極參與到SPOC 模式下的全線上課堂教學中。

其一，幫助學生完成自我認識與自我選擇。自我認識是指學生能否正確評估自身知識掌握情況與學習水平；在SPOC 模式下的全線上教學中，學生接觸到了更加豐富的學習資源，部分學生極易一味追求學習成果，忽視自身實際能力。所以，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生深入了解自身的知識掌握情況與水平，以此為根基推動學生選擇更適合自己的學習資料與學習方式，為全線上教學順利開展夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)密切關(guān)注學生的實際情況，了解每一位學生的知識基礎(chǔ)與學習能力，并且，教師更應(yīng)幫助學生正確、詳細了解自身的學習水平與學習條件，引導(dǎo)學生及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，針對自身薄弱之處依托教學視頻或網(wǎng)絡(luò)學習資源開展自主學習。所以，教師應(yīng)幫助學生完成自我認識與自我選擇，推動學生正確開展學習。

其二，強化學生自我調(diào)控與自我激勵。SPOC 模式下的全線上教學既有課堂教學互動性，又有網(wǎng)絡(luò)學習的時空無限性，可充分彰顯學生在教學中的主體地位，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的有效手段。SPOC 模式下的全線上教學氛圍相對寬松自由，要求學生具有較強自我調(diào)控與自我激勵能力，避免學生因不適應(yīng)全線上教學出現(xiàn)放棄學習、偏離正確學習方向等情況。教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)全線上教學的特點選擇合適的學習方式，提高學生調(diào)控能力，提高學生自我意識與分析學習情境、選擇合適學習方法的能力，并幫助學生掌握自我評價方法與根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化學習策略的意識與能力。自我激勵是使學生在學習中長久保持積極性的關(guān)鍵，可以推動學生不斷向?qū)W習目標努力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在進行自我調(diào)控的同時堅持自我激勵，將自身內(nèi)部學習誘因轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使學習成為自覺行為，推動學生長久堅持學習，并提高學生的學習效率。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，高校學生學習特征發(fā)生了一定變化，基于SPOC模式的全線上教學既融合了慕課優(yōu)勢，又可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的短板，成為高等教育新常態(tài)。高校應(yīng)積極從為SPOC 平臺開發(fā)與維護提供資金支持、完善全線上教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、采用多樣化線上教學法、提高學生學習自覺性等策略開展SPOC 模式下的全線上教學，確保教學有序開展，切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。