大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)路徑研究
——以菏澤市為例

文/張海云 李曉航（.菏澤學(xué)院馬克思主義學(xué)院 .萊商銀行股份有限公司菏澤分行 山東菏澤 74000）

近年來(lái)，我國(guó)高度重視勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育提升至國(guó)家人才戰(zhàn)略層面高度，提出構(gòu)建高質(zhì)量的勞動(dòng)教育體系，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新是一項(xiàng)極其龐大、重要、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，貫徹落實(shí)黨的教育方針，解決我國(guó)勞動(dòng)教育存在的弱化、碎片化、邊緣化問(wèn)題，必須堅(jiān)持三全育人理念，系統(tǒng)謀劃大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育立德樹(shù)人目標(biāo)。

一、統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.尊重教育規(guī)律的基本要求

青少年成長(zhǎng)一般遵循順序性、階段性、不平衡性、個(gè)體差異性等發(fā)展規(guī)律，在不同時(shí)期認(rèn)知水平和認(rèn)知能力具有明顯的差異，既需要綿綿用力、久久為功，又需要從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)置、實(shí)施各學(xué)段勞動(dòng)教育內(nèi)容，形成各有側(cè)重、循序漸進(jìn)、層層拔高的大中小學(xué)教育一體化體系。

2.增強(qiáng)勞動(dòng)教育協(xié)同性的現(xiàn)實(shí)需要

勞動(dòng)教育包含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)價(jià)值觀等諸多要素，融匯家庭教育、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐、志愿服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，具有多維性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特征，需要凝聚政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)合力，建立全員、全方位、全過(guò)程的協(xié)同機(jī)制，提高勞動(dòng)教育實(shí)效性。

3.實(shí)現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求

勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育治理的重要組成部分，關(guān)系到個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展與國(guó)家長(zhǎng)治久安。全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育需要對(duì)教育治理及社會(huì)治理體系進(jìn)行宏觀層面的設(shè)計(jì)，需要立足學(xué)校層次與類型進(jìn)行中觀層面的優(yōu)化，需要個(gè)體微觀層面塑造科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀。必須發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義治理優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、整體謀劃、協(xié)同治理，構(gòu)建縱向銜接和橫向配合相統(tǒng)一、校內(nèi)教育和校外培養(yǎng)相協(xié)同的勞動(dòng)教育大格局。

二、菏澤市統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.勞動(dòng)教育的價(jià)值未得到廣泛認(rèn)同

從菏澤市具體情況看，我市人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著一定的差距，升學(xué)成為廣大學(xué)子走向更廣闊天地最重要的途徑。“考上大學(xué)”“考上好大學(xué)”的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得一些家長(zhǎng)和學(xué)校產(chǎn)生“重成績(jī)，輕勞動(dòng)”的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致學(xué)生把主要時(shí)間用在文化課的學(xué)習(xí)上，從而出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。同時(shí)，改革開(kāi)放40多年以來(lái)取得的偉大成就也使學(xué)生從出生就享有較高的生活水準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)不到樂(lè)趣，助長(zhǎng)部分學(xué)生不勞而獲、貪圖享樂(lè)的思想。從全社會(huì)來(lái)看，勞動(dòng)教育的價(jià)值理性與工具理性失衡，人們更加注重看得見(jiàn)、摸得著的眼前利益，而忽視事物內(nèi)在的、具有深遠(yuǎn)影響的價(jià)值，致使部分學(xué)校出現(xiàn)有勞無(wú)育、知行不一，勞動(dòng)教育窄化、異化、娛樂(lè)化、工具化現(xiàn)象，影響了學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，使勞動(dòng)教育喪失本該有的教化價(jià)值，影響了育人效果。

2.大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)研究供給不足

勞動(dòng)教育一體化建設(shè)既是勞動(dòng)教育研究的重要內(nèi)容，又是勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。王玲（2020）較早從頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校作為、協(xié)同育人三方面探討了大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。李成（2020）認(rèn)為，大中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容一體化建設(shè)要遵循層次性要求、主體性要求以及保障性要求。林克松（2021）認(rèn)為，大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)應(yīng)遵循立德樹(shù)人的思想邏輯、新舊融合的內(nèi)容邏輯、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)邏輯，建設(shè)框架包括目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、教學(xué)一體化三個(gè)方面。馬莉、魏浩天（2021）提出，要從學(xué)校、家庭、社會(huì)入手，形成全方位全過(guò)程勞動(dòng)教育的合力育人態(tài)勢(shì)、多層次勞動(dòng)教育的協(xié)同育人機(jī)制。以上成果為本研究提供重要參考。但是已有研究對(duì)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵、各學(xué)段目標(biāo)要求、師資隊(duì)伍建設(shè)、基地建設(shè)、保障機(jī)制等領(lǐng)域不夠深入，更缺少?gòu)膮^(qū)域勞動(dòng)資源實(shí)際出發(fā)，既具有普遍價(jià)值又具有獨(dú)特意義的研究成果，致使勞動(dòng)教育一體化開(kāi)展缺乏應(yīng)有的典型示范，影響了大中小學(xué)勞動(dòng)教育的進(jìn)展。

3.大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)體制機(jī)制不健全

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》對(duì)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，也為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)提供了重要遵循。但是聯(lián)系各地實(shí)際的勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的體制機(jī)制尚未確立，勞動(dòng)教育在資源配置、政策推動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面還存在短板，勞動(dòng)教育邊緣化、空心化、碎片化現(xiàn)象未得到根本改變。

三、菏澤市大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)路徑

1.提高思想認(rèn)識(shí)

提高對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，提升站位，為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。勞動(dòng)是人類最主要的實(shí)踐形式，生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。勞動(dòng)是幸福的源泉。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，從根本上要靠全體勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的必然要求，關(guān)系到億萬(wàn)青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)民綜合素質(zhì)的提高，關(guān)系到黨和國(guó)家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力具有重大意義。所以，必須抓住青少年“三觀”形成的關(guān)鍵期，一體化地引導(dǎo)他們樹(shù)立勞動(dòng)“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的價(jià)值觀，鞭策他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)助人。

2.加強(qiáng)理論研究

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。要鼓勵(lì)專家學(xué)者就勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵、分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程勞育內(nèi)容開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行體制機(jī)制等方面展開(kāi)深入研究，為統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)提供理論支持。有關(guān)部門(mén)要征集與勞動(dòng)教育一體化建設(shè)相關(guān)的教科研項(xiàng)目，在科研資金、社科評(píng)獎(jiǎng)等方面給予一定的支持。要甄選高質(zhì)量研究成果，拓寬成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化渠道，為政府和教育管理部門(mén)決策提供咨詢，同時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)輿論、服務(wù)社會(huì)等重要功能。

3.優(yōu)化實(shí)踐路徑

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，要重視勞動(dòng)課程建設(shè)在高水平人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。要以勞動(dòng)課程建設(shè)為主要抓手，要圍繞勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平三個(gè)維度的目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和菏澤市各學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)際情況，構(gòu)建目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、低高銜接、有機(jī)融通的一體化勞動(dòng)教育體系，明確大中小學(xué)勞動(dòng)課程各自講什么、怎么講、講到什么程度、如何評(píng)價(jià)，避免大中小學(xué)勞動(dòng)教育重復(fù)、超前、割裂和斷層。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段勞動(dòng)教育要注重培育小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，讓他們感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，開(kāi)始懂得合作勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)。中學(xué)階段勞動(dòng)教育重在強(qiáng)化勞動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉和各種興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。職業(yè)院校勞動(dòng)教育應(yīng)側(cè)重專業(yè)性、職業(yè)性、技能性，開(kāi)好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，突出勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神教育。大學(xué)階段勞動(dòng)教育要注重與思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，以生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主，以創(chuàng)造性勞動(dòng)為核心，使學(xué)生自覺(jué)踐行科學(xué)勞動(dòng)觀。

學(xué)科專業(yè)課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。構(gòu)建新時(shí)代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，不是德智體美勞“各吹各的號(hào)”，而是要相互融通、相互支撐。要增強(qiáng)“五育”的關(guān)聯(lián)度和銜接度，將勞動(dòng)教育理念和實(shí)踐形式與其他“四育”融通起來(lái)，使勞動(dòng)教育是成為“五育”的“筋骨”，發(fā)揮以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞益美等方面獨(dú)特功能。要系統(tǒng)梳理各類課程、各門(mén)學(xué)科中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，對(duì)其他課程融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求作出整體設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)、潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展勞動(dòng)教育。既要全科覆蓋、又要基于學(xué)科特點(diǎn)，有所側(cè)重：在人文、社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，推廣服務(wù)性學(xué)習(xí)；在理化生等自然學(xué)科教學(xué)中注重勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的結(jié)合；在藝術(shù)、體育等其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，加大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含的勞動(dòng)教育要素，讓中華民族勤儉、奮斗、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神在青少年中發(fā)揚(yáng)光大。要牢牢把握新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，積極反映信息時(shí)代數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)、復(fù)合型勞動(dòng)等新形態(tài)勞動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓課題研究式、項(xiàng)目整合式、主題探究式、綜合展示式等形式成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的主流形式。

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著育人的水平。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育，需要多渠道建設(shè)一支執(zhí)著于教書(shū)育人、綜合素質(zhì)高、功力扎實(shí)的師資隊(duì)伍?？梢詮娜珕T教師培訓(xùn)、專任教師培養(yǎng)利用、校外老師聘用等方面壯大師資力量。要加強(qiáng)對(duì)全體教師勞動(dòng)教育能力培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、新時(shí)代國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的若干綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，注重把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代勞動(dòng)教育思想融入教學(xué)中。要加強(qiáng)勞動(dòng)教育專職教師職前教育、職后培訓(xùn)，使他們掌握勞動(dòng)教育的政治、社會(huì)、文化、教育屬性，理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要意義和豐富內(nèi)涵，具備中國(guó)特色勞動(dòng)哲學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，承擔(dān)勞動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù)，制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案，建設(shè)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程資源。要積極邀請(qǐng)各行業(yè)勞動(dòng)模范、非遺傳承人、民間手工藝者等擔(dān)任兼職勞動(dòng)教師，走進(jìn)校園講授勞動(dòng)故事，展示精良技藝，傳播勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等。菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院要積極進(jìn)行研究論證，積極創(chuàng)設(shè)條件，爭(zhēng)取早日開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，培養(yǎng)合格勞動(dòng)教育師資。要建立勞動(dòng)教育教師考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度，適當(dāng)對(duì)勞動(dòng)教育教師在職稱、工作量計(jì)算、業(yè)務(wù)進(jìn)修和評(píng)優(yōu)表彰等方面實(shí)行政策傾斜，調(diào)動(dòng)其教學(xué)科研的積極性。

勞動(dòng)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象性活動(dòng)，其自身的社會(huì)實(shí)踐性決定了勞動(dòng)教育課程的活動(dòng)屬性，必須堅(jiān)持學(xué)、思、行相結(jié)合的原則，以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。要立足菏澤市各地資源條件實(shí)際，從不同學(xué)段學(xué)生需求出發(fā)，根據(jù)所處區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、支柱產(chǎn)業(yè)特色和歷史文化積淀，集約整合資源，創(chuàng)建多種勞動(dòng)形態(tài)教育基地。一是通過(guò)“政府倡導(dǎo)、社會(huì)捐贈(zèng)、校企共建”等方式，組建我市牡丹種植、特色農(nóng)業(yè)、非遺項(xiàng)目、木材加工、電商物流等行業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。要制定模板式的實(shí)踐基地使用流程方案，包括教育內(nèi)容、勞動(dòng)方法、安全預(yù)案、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面。要保障勞動(dòng)教育基地的社會(huì)公益性，防止變成資本逐利的新的競(jìng)技場(chǎng)，加重學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。二是因地制宜，建好學(xué)校層級(jí)勞動(dòng)教育基地。除專門(mén)實(shí)訓(xùn)基地、勞模工匠技能大師工作室和專業(yè)教室等以外，開(kāi)放食堂、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍、校園、學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)所，讓學(xué)生承擔(dān)食堂幫廚、綠植養(yǎng)護(hù)、衛(wèi)生清潔等工作。有條件的學(xué)?？梢栽谛?nèi)開(kāi)辟種植基地，讓各班級(jí)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，種植時(shí)令農(nóng)作物、果蔬花卉，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，品味收獲的快樂(lè)。三是統(tǒng)籌管理社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)開(kāi)放社會(huì)公益勞動(dòng)場(chǎng)所。要在各級(jí)群團(tuán)組織協(xié)調(diào)下，定期向?qū)W校開(kāi)放轄區(qū)內(nèi)養(yǎng)老院、福利院、醫(yī)院、火車(chē)站、汽車(chē)站、機(jī)場(chǎng)、政務(wù)服務(wù)大廳、科技館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、公園等，為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)性勞動(dòng)、參與社區(qū)治理提供場(chǎng)所，提升學(xué)生公共服務(wù)精神與奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)精神。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)要保障學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手、出力又流汗，避免旅游化、娛樂(lè)化、形式化、懲戒化傾向。

勞動(dòng)教育是一種在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)。解決勞動(dòng)教育在社會(huì)中被淡化的問(wèn)題，需要樹(shù)立“開(kāi)門(mén)辦勞動(dòng)教育”的思想，家庭、學(xué)校、社會(huì)相互配合、無(wú)縫對(duì)接、形成合力。家庭在勞動(dòng)教育中起基礎(chǔ)作用，要積極培育崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)，注意從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們力盡所能地打掃衛(wèi)生、整理家務(wù)、洗衣做飯、收納閑置物品。學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育主導(dǎo)作用，一方面要開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，抓好課堂主陣地，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，另一方面，要通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等資源，為學(xué)生服務(wù)型勞動(dòng)、基礎(chǔ)型勞動(dòng)、創(chuàng)造型勞動(dòng)提供平臺(tái)。社會(huì)在勞動(dòng)教育中起著必不可少的支持作用。社會(huì)要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)校外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)和崗位開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生與普通勞動(dòng)者一起經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，出力流汗，接受鍛煉、磨練意志。還要在全社會(huì)宣傳辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的典型人物和事跡，抵制一切好逸惡勞、崇尚暴富的錯(cuò)誤觀念，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的良好氛圍。

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、牽涉面廣、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，需要在各級(jí)黨委政府領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰各部門(mén)職責(zé)，完善勞動(dòng)教育保障體制機(jī)制。政府要發(fā)揮在大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)中的制度供給與保障角色作用，建立健全大中小學(xué)勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、工作運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、師資培訓(xùn)機(jī)制、安全保障制度等，解決勞動(dòng)教育所需的經(jīng)費(fèi)、師資、基地、設(shè)備、安全等問(wèn)題，發(fā)揮為勞動(dòng)教育定向引航的作用。尤其要健全勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大政府對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入的統(tǒng)籌力度，多渠道籌措資金，采取直補(bǔ)到校和購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，加快校內(nèi)外勞動(dòng)教育場(chǎng)所建設(shè)。教育部門(mén)是主責(zé)部門(mén)，要制訂好本地區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案，構(gòu)建勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育課程建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)、示范、培訓(xùn)，促進(jìn)不同學(xué)段、不同學(xué)校勞動(dòng)教育均衡發(fā)展。要把勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，要依托各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求，制訂勞動(dòng)教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，建設(shè)數(shù)字化監(jiān)測(cè)平臺(tái)，重點(diǎn)督導(dǎo)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度落實(shí)情況，確保勞動(dòng)教育落地落實(shí)。

推進(jìn)大中小勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和教育綜合改革對(duì)我們提出的基本要求，是推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展必由之路。要在提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化理論研究基礎(chǔ)上，從課程體系、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、多元協(xié)同、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等方面優(yōu)化大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)實(shí)踐路徑，發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特綜合育人價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)。