將邏輯思維能力培養(yǎng)融入高職公共理論課的必要性淺析

文/楊雅楠（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部 遼寧遼陽(yáng) 111000）

一、高職學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生知識(shí)框架中邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失及邏輯思維能力不足

依據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，對(duì)照中國(guó)學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，初中后的學(xué)生基本可以運(yùn)用抽象的概念，而不再將思維局限在具體事物上。隨著思維能力的發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，升入高校的學(xué)生應(yīng)具備一定程度的邏輯思維能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的邏輯思維能力并未達(dá)到預(yù)期效果，其知識(shí)框架有明顯的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺失的問題。具體表現(xiàn)如下：在課堂上，教師講授具體案例時(shí)往往能吸引學(xué)生的注意力，課堂抬頭率高。而通過具體事例升華歸納純理論內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，課堂氣氛由積極明顯轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O，而保持積極聽課的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，也時(shí)常有聽不懂、學(xué)不懂或者接受慢的情況。

2.高職學(xué)生缺乏邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)的原因

高職公共理論課中出現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容興趣不高，并體現(xiàn)出邏輯思維能力不足的現(xiàn)象，分析原因如下：首先，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中并沒有系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力通常在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中獲得。而高職學(xué)生入學(xué)前的高中學(xué)業(yè)水平較升入普通本科院校的學(xué)生本就存在差異，尤其是部分學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)中未能在語文閱讀理解、作文及數(shù)學(xué)推演類應(yīng)用題等試題的訓(xùn)練中獲得相應(yīng)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力、思維能力的差異導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)知水平受限，繼而出現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)越來越困難的現(xiàn)象。其次，初中、高中直至升入高校后，在理論課的學(xué)習(xí)上，無論從成績(jī)方面還是自我認(rèn)同方面始終無良好反饋，使學(xué)生不斷喪失興趣和信心，逐漸形成了抵觸理論學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致高職學(xué)生理論課學(xué)不懂、不愛學(xué)，越學(xué)不懂越不愛學(xué)的惡性循環(huán)。

綜上所述，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方式等諸多因素造成了部分高職學(xué)生喪失理論學(xué)習(xí)興趣，也不能用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S思考問題，而對(duì)于主觀有意愿積極學(xué)習(xí)理論的學(xué)生而言，以往的邏輯思維模式在一定程度上限制了其理論學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此導(dǎo)致高職學(xué)生整體呈現(xiàn)出邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺失及邏輯思維能力不足的現(xiàn)狀。

二、提高高職學(xué)生邏輯思維能力的必要性

1.提高高職學(xué)生邏輯思維能力順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

邏輯學(xué)知識(shí)的普及順應(yīng)國(guó)家教育趨勢(shì)，高職教育理應(yīng)重視。在《對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第2825號(hào)建議的答復(fù)》（下文簡(jiǎn)稱《答復(fù)》）中指出：加強(qiáng)邏輯知識(shí)教育，對(duì)于提升思維綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)研究水平提升和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有重要意義。近年來，教育部、中國(guó)科協(xié)采取一系列舉措，加強(qiáng)邏輯知識(shí)教育，推動(dòng)提升全民邏輯知識(shí)素養(yǎng)。此外，部分高校已逐步開設(shè)邏輯學(xué)本科專業(yè)，國(guó)家支持高校依據(jù)自身辦學(xué)條件等確定邏輯學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)招生。也許，現(xiàn)階段將系統(tǒng)的邏輯學(xué)課程納入高職課程體系是不切實(shí)際的，但邏輯學(xué)知識(shí)的普及一定是未來高職教育中不可或缺的重要部分。

2.職業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新離不開邏輯思維能力

現(xiàn)階段高職學(xué)生在具有較強(qiáng)執(zhí)行力與技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，也存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力不足的問題。因此，將邏輯學(xué)滲透在高職教育當(dāng)中，使學(xué)生掌握一定的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有助于學(xué)生思維的突破性創(chuàng)新，促使其跳出以往經(jīng)驗(yàn)的思維陷阱，自我覺察，從而更加理性地認(rèn)識(shí)世界。有學(xué)者稱：在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的諸多環(huán)節(jié)中，最重要的環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，這是由邏輯思維在思維創(chuàng)新過程中的重要作用決定的。其原因在于邏輯思維本身蘊(yùn)含著創(chuàng)新的成分和功能，思維創(chuàng)新過程中的邏輯思維成分為非邏輯思維成分作用的發(fā)揮提供了保證。甚至有學(xué)者認(rèn)為高職院校應(yīng)將邏輯課程作為“核心通識(shí)課程”加以推廣。認(rèn)為邏輯學(xué)作為一門有關(guān)思維發(fā)展的科學(xué)，不容置疑其在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有重要的促進(jìn)作用。依照前文提到的觀點(diǎn)，將邏輯學(xué)廣泛地作為高職院校的“核心通識(shí)課程”短期內(nèi)是否可行還有待商榷，但可以確定的是職業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新離不開邏輯思維能力，對(duì)高職學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開邏輯知識(shí)的教育。

三、高職公共理論課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地

1.高職公共理論課是適合融入邏輯學(xué)知識(shí)的課程

《答復(fù)》中關(guān)于加強(qiáng)相關(guān)課程與教材建設(shè)的內(nèi)容中提到：在中小學(xué)教材尤其是統(tǒng)編思想政治、語文教材中充分體現(xiàn)邏輯知識(shí)內(nèi)容，比如，統(tǒng)編高中思想政治教材專設(shè)“邏輯與思維”分冊(cè)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維觀念，遵循邏輯思維規(guī)則、運(yùn)用辯證思維方法、提高創(chuàng)新思維能力?！洞饛?fù)》闡明了加強(qiáng)邏輯知識(shí)教育，提升全民邏輯知識(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了在公共理論課程中專設(shè)邏輯學(xué)知識(shí)版塊。而在現(xiàn)階段，中小學(xué)邏輯學(xué)知識(shí)尚未普及，已升入高職的大學(xué)生中存在邏輯思維能力不足的現(xiàn)象，高職公共理論課是最為適合補(bǔ)齊學(xué)生邏輯學(xué)知識(shí)短板，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程。

因此，高校公共理論課有必要順應(yīng)趨勢(shì)，重視高職學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上看，該課程是理論性極強(qiáng)的課程，具體教學(xué)內(nèi)容中包含諸多體現(xiàn)邏輯關(guān)系的問題，適合與邏輯學(xué)知識(shí)相結(jié)合；從方式上看，教師授課也離不開以理說理的講授方式。因此上好高職理論課，首先要求教師必須做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，需使講授的內(nèi)容與內(nèi)容之間、內(nèi)容與案例之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，以便學(xué)生吸收理解。同時(shí)，這也說明了高職思政課是適合融入邏輯學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。

2.公共理論課應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

公共理論課是適合融入邏輯學(xué)知識(shí)的課程，也是理應(yīng)承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的課程。其課程本身極具思想性和理論性，也肩負(fù)了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的神圣使命。一定意義上，公共理論課的質(zhì)量是高校培養(yǎng)學(xué)生成人成才的關(guān)鍵。

邏輯思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程本身特點(diǎn)，有意識(shí)地融入邏輯思維訓(xùn)練。事實(shí)上，很多教師在日常的授課當(dāng)中都會(huì)注重邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，且在課堂授課時(shí)注重厘清概念，講清楚邏輯關(guān)系，但由于學(xué)生本身缺乏一定的邏輯基本知識(shí)，所以未必能很好的吸收接納。這就要求教師豐富課程內(nèi)容，適當(dāng)將學(xué)生缺失的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)全，為學(xué)生提高邏輯思維能力鋪設(shè)前路。依托公共理論課平臺(tái)，使提升邏輯思維能力和學(xué)好理論知識(shí)相輔相成，形成學(xué)習(xí)和辯證思考的良性循環(huán)。

四、將邏輯思維能力培養(yǎng)融入高職公共理論課的積極意義

1.有利于公共理論課及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)

公共理論課上邏輯思維能力的訓(xùn)練，既能豐富思政課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，又能提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，有利于學(xué)生掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。邏輯思維能力的提升，有利于認(rèn)知方式的調(diào)整，將其滲透到各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生其他課業(yè)水平的提高帶來了積極影響。

2.有利于青年大學(xué)生樹立科學(xué)信仰，形成正確的世界觀

高職階段是大學(xué)生思維開放，接收大量信息的時(shí)期，同時(shí)該階段也是青年大學(xué)生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵期。具備一定的邏輯思維能力有利于大學(xué)生辯證地看待問題思考問題，清晰的邏輯思維能夠避免其受到錯(cuò)誤思想干擾陷入思維誤區(qū)，從而形成正確的世界觀。

3.有利于提升大學(xué)生綜合能力，更好地走向社會(huì)

語言反映思維，邏輯思維能力的提升最為直接的表現(xiàn)就是語言表達(dá)能力的提升，具體表現(xiàn)在說與寫。高職學(xué)制一般只有3年，學(xué)生在大三期間就要面臨實(shí)習(xí)、工作。在工作中，溝通交流能力是必要的，如果高職大學(xué)生能在大一、大二期間的公共理論課上通過邏輯思維能力訓(xùn)練，迅速提升學(xué)業(yè)水平和語言表達(dá)能力，無疑為走出校門走上工作崗位做了必要的準(zhǔn)備。同時(shí)，邏輯思維能力的提升所帶來的影響是諸多方面的，它同樣有利于提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和處理問題的能力，促進(jìn)大學(xué)生理性思考。

五、結(jié)語

高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識(shí)存在一定困難。邏輯學(xué)特別是現(xiàn)代邏輯比較抽象，因此，高職學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)不符合實(shí)際情況，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性也不強(qiáng)。但事實(shí)上，每個(gè)人在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中都不知不覺地使用著自己的邏輯思維，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成了一定的思維模式，而這種未被有意識(shí)自主覺察的思維模式中并非毫無邏輯漏洞和明顯的邏輯錯(cuò)誤。公共理論課是培養(yǎng)高職學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地，教師應(yīng)有意識(shí)地依托公共理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的邏輯思維能力訓(xùn)練，普及邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使其規(guī)避漏洞，糾正錯(cuò)誤思維模式，進(jìn)而全面提高高職學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)。