走進(jìn)微寫作 點(diǎn)亮微生活
——新課標(biāo)背景下的中職語文微寫作教學(xué)策略探究

福建工貿(mào)學(xué)校 池河清

在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，“微寫作”作為語文課程職業(yè)模塊中一個(gè)獨(dú)立的專題，目的在于有效激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)中職學(xué)生在寫作中敏捷的思維能力和準(zhǔn)確快速組織運(yùn)用語言的能力，切實(shí)提高學(xué)生的書面寫作技能。寫作能力是語文的核心能力，其重要性不低于甚至高于閱讀。葉圣陶認(rèn)為，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。那么，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)策略來提高廣大學(xué)生的“微寫作”能力，提升他們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的新需要呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來探討微寫作的教學(xué)策略。

一、明晰概念特點(diǎn)，鎖定范圍

“微寫作”是相較于“大作文”而言的，在2014年北京高考語文作文新增“微寫作”之后，“微寫作”逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?！墩n標(biāo)》把“微寫作”單獨(dú)作為一個(gè)專題進(jìn)行作文教學(xué)，明確彰顯了微寫作教學(xué)在目前中職語文寫作教學(xué)中不可或缺的地位，成為我國中職教師寫作實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要探索，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生語言理解分析與表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐能力，有效提升了中職學(xué)生在語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

微寫作是學(xué)生運(yùn)用200字左右的文字篇幅去表達(dá)一些具體場景中涉及的有關(guān)信息的傳遞、事務(wù)的處理、情感的交流溝通等內(nèi)容而展開的寫作。雖然它以“微”冠名，但是其實(shí)微寫作仍然是個(gè)完整獨(dú)立的寫作表達(dá)活動，不同于“片段作文”和“小作文”，其語言、內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)不可或缺，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。總之，微寫作要用凝練簡潔的語言描述事物、表情達(dá)意、陳述觀點(diǎn)，其要求主題明確、內(nèi)容完整、注重創(chuàng)意，是一種運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行的個(gè)性化寫作。

微寫作教學(xué)也是傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的一個(gè)分支，是讓師生都以微型的作文作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)雙向合作教學(xué)訓(xùn)練活動，是具有教學(xué)任務(wù)目標(biāo)集中、教學(xué)活動方式靈活、教學(xué)反饋及時(shí)的特點(diǎn)的一種新型寫作教學(xué)方式。微寫作教學(xué)類型主要有：閱讀理解型、活動交流型、網(wǎng)絡(luò)互動型、完整型微寫作教學(xué)。教師通過對學(xué)生的微寫作進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能提高廣大中職學(xué)生的語文寫作能力，讓閱讀寫作逐步回歸生活化，還能讓學(xué)生養(yǎng)成寫作和思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，提升其核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施教學(xué)策略，提升素養(yǎng)

（一）活用教材，培養(yǎng)基本能力

語文教材為中職語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，是學(xué)生接觸最多的文本，也是我們進(jìn)行寫作教學(xué)的有效憑借。教師在教學(xué)中，活用教材，發(fā)揮教材功能，通過對教材文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，進(jìn)行規(guī)范化的表達(dá)，以說促寫，逐步提高學(xué)生的寫作技能，讓教材充分為微寫作教學(xué)服務(wù)，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，目前相當(dāng)大的一部分在校中職生每年花在傳統(tǒng)文本閱讀上的空閑時(shí)間逐漸減少，系統(tǒng)性的文字閱讀積累量不斷下降，碎片化閱讀的文本閱讀大幅增加，再加上新興網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的巨大沖擊，導(dǎo)致了他們平時(shí)書面語言文字的積累減少。這讓中職校學(xué)生在日常寫作活動中顯得捉襟見肘，他們無法自由暢快地“調(diào)遣”文字，不能清晰、生動、完整地正確描述事物、表達(dá)自己的想法、傾訴自己真正的情感。因此在中職語文課程閱讀教學(xué)活動中，教師首先要能夠充分利用現(xiàn)有教材的優(yōu)勢，增加學(xué)生書面語言的積累。有了豐富的語言，在寫作中才能信手拈來，恰如其分地表達(dá)。

誦讀古詩詞是語文教學(xué)歷史上最為古老傳統(tǒng)且行之有效的方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力的最初路徑，是學(xué)生積累語言的有效方式。在閱讀教學(xué)中，可以通過學(xué)生自行閱讀、教師朗讀、名家朗讀等方式，讓學(xué)生充分感受到語言的魅力，逐漸愛上語言文字，在情感上自愿積累語言；也可以通過引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字的活動，讓學(xué)生鑒賞語言中所蘊(yùn)含的形象、感受到文字中蘊(yùn)含的力量，達(dá)到情感的共鳴?！肚邎@春·長沙》就是這樣一個(gè)可以作為誦讀、鑒賞的好例子。作者毛澤東在《沁園春·長沙》中以豪邁的氣勢描繪了四幅圖，其中第二幅是色彩絢麗的湘江秋景圖：“看”字引領(lǐng)下文七句，描繪了一幅雄渾壯闊、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的秋景圖?！氨椤薄氨M”“透”“爭”“擊”和“翔”等字，極富表現(xiàn)力，尤其是“擊”和“翔”二字最是出彩?！苞棑糸L空”中的“擊”字寫雄鷹像人一樣搏擊于長空，雄健有力，斗志昂揚(yáng)；“魚翔淺底”中的“翔”不用“游”，形象地描繪出魚兒在水中像鳥一樣盤旋的自在狀態(tài)。這兩句采用比擬的手法寫鷹、寫魚，給人以一種自由奮發(fā)之感?！叭f”“層”“漫”“百”同樣表現(xiàn)的是自由奮發(fā)之狀，儼然一派多姿多彩、充滿活力的景象。語文教師通過帶領(lǐng)中職學(xué)生聲情并茂地朗誦這首豪邁大氣的詞，品味充滿詩意的語言，并且利用多種信息技術(shù)手段帶領(lǐng)他們共同鑒賞詞中呈現(xiàn)的無限美景、感受詞中洋溢著的壯志豪情，讓年輕學(xué)生都為詩詞之魅力所震撼感染，感受到詩意語言獨(dú)特的文學(xué)魅力，達(dá)到精神情感層面上巨大的共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生主動積累生動形象的書面語言。

其次，在語文閱讀教學(xué)體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的表達(dá)。五種表達(dá)方式和其他各種表現(xiàn)手法等，被運(yùn)用在不同的文章中。在閱讀教學(xué)活動中，語文教師不僅要善于引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生正確品鑒課文，還要適當(dāng)?shù)貙⑦@些表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等引申到寫作中去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿化寫作，寫出角度新穎、畫面感強(qiáng)的文章。模仿是一條通向作文成功之路的捷徑，可以是句式模仿、段落仿寫等。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，能消除他們的畏難心理，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的想法，進(jìn)而逐步寫出文章。比如在經(jīng)典散文名篇《荷塘月色》中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法生動形象地刻畫了月光籠罩下的美麗荷塘，舒展的荷葉、嬌羞又明媚如珍珠的荷花躍然紙上：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！睂W(xué)完這篇課文，教師可以在教學(xué)中設(shè)置合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的修辭方法去描摹事物，寫出生動形象的文章。又如舒慶春在《我的母親》一文中通過形象的動作描寫，傳神地描摹出了三姐即將出嫁之時(shí)母親內(nèi)心依依難舍的心情：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去?！薄皰暝薄耙А薄胺觥薄翱础?，這幾個(gè)連續(xù)的動詞形象準(zhǔn)確地寫出了老舍母親內(nèi)心痛苦的矛盾掙扎與不舍。這些都可以是學(xué)生模仿寫作的極佳范本。同時(shí)，閱讀文本也是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)表達(dá)方式的素材。除了系統(tǒng)的寫作教學(xué)之外，閱讀教學(xué)同樣是有利于寫作教學(xué)的。

最后，教師在教學(xué)中，可以采用以說促寫的授課方法。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)中職學(xué)生綜合交際語言的表達(dá)和使用能力，讓這些學(xué)生會正確熟練地運(yùn)用各種口語和書面語進(jìn)行有效合理的表達(dá)運(yùn)用和溝通交流，并在進(jìn)行綜合交際活動的過程中多積累關(guān)鍵詞句，學(xué)會合理地遣詞造句，注意句子前后的節(jié)奏連貫、語言簡明得體，段落層次正確明晰，激發(fā)每位學(xué)生的言語潛能，以說促寫，逐步提高學(xué)生的文字寫作素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中明確了現(xiàn)代中職語文學(xué)科著重培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)：語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。其中語言理解與運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是寫作技能的直接體現(xiàn)。微寫作是言語技能和言語生命的高度融合。

（二）感悟生活，激發(fā)寫作興趣

藝術(shù)來源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，離開了生活，一切都猶如無源之水，無本之木。微寫作也是如此，創(chuàng)作素材來源于平常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的長期積累。學(xué)生要在平常多留意、用心觀察、多體驗(yàn)、多思考，獲得自身感悟，積累各種寫作素材。而教師作為學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者，要有選擇地把學(xué)生的生活閱歷和興趣納入課堂教學(xué)中，納入寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把有限的生活閱歷同無限的寫作領(lǐng)域交織在一起，融入他們對生活的真實(shí)感悟，激起學(xué)生對寫作的共識、共情、共鳴，寫出貼近生活實(shí)際、具有真情實(shí)感、準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的作文?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，以現(xiàn)實(shí)生活作為微寫作的靈感源頭，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，寫出有血、有肉、有情的文章。

教育的功能在于激勵(lì)和喚醒。激勵(lì)給人動力，喚醒學(xué)生的天賦。正處于青春年華的學(xué)生，他們的大腦并不是等待教師盲目填充的冰冷容器，而是等待教師充分運(yùn)用智慧之火點(diǎn)燃的“火炬”。當(dāng)這些中職學(xué)生深埋于內(nèi)心的渴求知識的欲望被智慧的教育力量喚醒之后，他們就會充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去探索，而他們這個(gè)探索的過程實(shí)際上也是學(xué)生自我蘇醒的過程。寫作教學(xué)也是如此。在微寫作教學(xué)活動中，語文教師要從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活與經(jīng)歷方面入手，創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)、有趣的日常生活情境，設(shè)置適合學(xué)生的微寫作練習(xí)任務(wù)，激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣，喚醒他們最大的寫作潛能，提升他們運(yùn)用語言文字的素養(yǎng)，扎實(shí)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作技能。

（三）巧用技術(shù)，提高寫作技能

當(dāng)今世界，閱讀文本已經(jīng)不單純是紙質(zhì)文本，已經(jīng)從單純的文字讀物發(fā)展到更為豐富多彩的多媒體電子讀物；寫作工具由簡單的紙筆書寫發(fā)展到鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等；寫作方式由單一的文字手稿轉(zhuǎn)向圖文并茂的、生動形象的多媒體寫作等。隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新媒介和新媒體逐漸進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，跨媒介寫作也成為重要的寫作方式。因此，微寫作也不僅僅是紙質(zhì)寫作，也可以有不同的寫作工具和多種寫作方式，比如個(gè)人空間的寫作：QQ、微信、微博、抖音等。這些寫作不僅有文字，還可以配上合適的優(yōu)美圖片、視頻，以圖襯字，以字解圖，文字、圖片、視頻相得益彰，形象地表達(dá)學(xué)生個(gè)人的思考感悟，提高學(xué)生對語言文字進(jìn)行“排兵布陣”的能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。

教師在微寫作教學(xué)活動中，可以積極結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行靈活多樣化的表達(dá)，個(gè)性化地構(gòu)思寫作，從文章立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面快速構(gòu)思與創(chuàng)意寫作，表達(dá)自己對生活的感受與思考，提升自己的寫作和審美能力。比如，寫一篇關(guān)于春天美景的作文時(shí)，可以讓學(xué)生用手機(jī)拍攝春天的美景，要求他們調(diào)動自己積累的語言文字，運(yùn)用寫作技巧，寫出200字以內(nèi)的富有創(chuàng)意、條理清晰、感情真實(shí)的文章，并發(fā)表在班級微信群、微信朋友圈，或者結(jié)合文字、圖片、視頻制作成美篇。這種跨媒介的寫作形式新穎，而且朋友圈是大家可見并可以點(diǎn)贊發(fā)表意見的，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生會更用心地去拍攝圖片，配上合適的文字，運(yùn)用各種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，讓大家感受到自然美、語言美、文化美。這不僅能快速提高中職學(xué)生運(yùn)用語言文字的基本能力，更能提升學(xué)生的整體審美品味，發(fā)展學(xué)生的思維能力。多形式、個(gè)性化、生活化的微寫作，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)生還可以在班級微信群里對作品進(jìn)行評論，教師也可以及時(shí)打分或提出建議，這樣就可以促進(jìn)生生之間、師生之間進(jìn)一步交流，對于學(xué)生作文能力的提高將大有裨益。

（四）明確流程，保證教學(xué)效果

微寫作教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種形式，它的教學(xué)類型形式多樣，包括閱讀型、活動型、網(wǎng)絡(luò)型、完整型微寫作教學(xué)。雖然在教學(xué)具體實(shí)施過程中形式不同，但也有一個(gè)基本的流程，這樣能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到預(yù)期的效果。首先，在教學(xué)中要確立具體的、可實(shí)施性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動，是教學(xué)活動開展的有利依據(jù)。其次，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，進(jìn)行內(nèi)容多樣化的微寫作訓(xùn)練，如描述類、觀點(diǎn)類、抒發(fā)情感類以及綜合實(shí)踐微寫作。最后，教師則要做到全方面甚至全過程、多角度地參與指導(dǎo)每位學(xué)生的寫作過程。教師應(yīng)對學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思、立意等方面遇到的問題加以指導(dǎo)，可以大大地縮短學(xué)生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的過程，從而提高作文教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用多元評價(jià)，提高水平

學(xué)業(yè)能力評價(jià)表具有快速診斷、反饋、激勵(lì)評估等多種評估功能。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在《依托數(shù)字化重塑職業(yè)教育新生態(tài)》一文中提道：“堅(jiān)持育人為本，賦能高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價(jià)體系。”因此，對每個(gè)學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)改革的重要目的，不僅在于切實(shí)改善寫作教學(xué)實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的穩(wěn)步提高，更要真正致力于提高中職學(xué)生在語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

首先，評價(jià)方式多元化。在中職語文微寫作教學(xué)活動中，應(yīng)探索實(shí)行多元評價(jià)方式去考核評價(jià)學(xué)生的作品，做到評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化和評價(jià)手段多元化。在之前的寫作教學(xué)中，基本上是學(xué)生寫完，教師評改，然后在課堂上有針對性地選擇多數(shù)學(xué)生共同易犯的錯(cuò)誤或者典型的例子進(jìn)行點(diǎn)評講解，評價(jià)方式較單一?，F(xiàn)在，我們評價(jià)的主體不應(yīng)該只局限于教師，可以采取多元評價(jià)方式：采用學(xué)生自我反思評價(jià)、同學(xué)相互討論評價(jià)、教師及時(shí)全面評價(jià)等多種方式相結(jié)合，建構(gòu)微寫作和評價(jià)的共同體，全面提高中職學(xué)生的微寫作水平。

其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。教師結(jié)合不同的主題、文體給予評價(jià)，參照內(nèi)容、情感、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、特征維度設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。而且評價(jià)方式也可以是多元的，可以根據(jù)每次微寫作的具體內(nèi)容，選擇采用紙筆評價(jià)、對話式交流、小組分享的方式，還可以運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)豐富評價(jià)方式，形式多樣化地全面評價(jià)學(xué)生的微寫作成果。但是，評價(jià)并不單純是為了評價(jià)而評價(jià)，而是要通過評價(jià)，指出學(xué)生微寫作過程中的不足，并及時(shí)找到有效的解決對策。評價(jià)過程中，遇到文章寫得不是很理想的學(xué)生，教師態(tài)度要溫和，用語要恰當(dāng)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，自覺提升寫作素養(yǎng)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

表1 評價(jià)表（示例）

微寫作教學(xué)作為中職語文教學(xué)體系中的一個(gè)分支，是從具體的寫作過程中展現(xiàn)學(xué)生的思維能力、分析能力、審美能力和寫作能力。中職語文教師既要著眼于中職學(xué)生的特性，也可以借鑒高中語文教師在微寫作教學(xué)方面的有效做法，走出一條卓有成效的培養(yǎng)中職學(xué)生微寫作能力的特色之路?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的道路上，中職語文教師需不斷探尋微寫作的創(chuàng)作之法、教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有內(nèi)容、有情感、有深度，體現(xiàn)當(dāng)代中職生精神面貌的文章，讓創(chuàng)作之路繁花似錦。

綜上所述，在貫徹新課標(biāo)的背景下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)秉承以生為本的教學(xué)理念，組織好微寫作各題材的教學(xué)活動，積極發(fā)揮中職學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們探究生活、探究微寫作奧秘的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生活化和多媒介寫作，實(shí)行多元綜合評價(jià)，不斷在實(shí)踐中提升每個(gè)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和微寫作的能力，逐步提升中職學(xué)生的寫作素養(yǎng)，達(dá)到提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。