“雙減”背景下指向深度學(xué)習(xí)的前置作業(yè)設(shè)計與實施
——以“秦嶺—淮河分南北”教學(xué)為例

浙江省杭州市臨平區(qū)星橋中學(xué) 陳國利 鄭挺誼

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確要求：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)?！睂W(xué)生減負教師減壓政策必須擲地有聲，教師務(wù)必積極以實際行動做出回應(yīng)。

一、前置作業(yè)設(shè)計的背景與構(gòu)想

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計成為熱點，本學(xué)期我校申報的課題獲杭州市“雙減”專項課題立項，并舉行了以“聚焦作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂”為主題的“星光課堂節(jié)”活動，本人承擔(dān)活動的教學(xué)展示任務(wù)。杭州中考道德與法治、歷史與社會學(xué)科卷面100分，以50%計入中考總分，學(xué)校要求本學(xué)科課后作業(yè)壓縮只留一項課后作業(yè)，力爭10分鐘之內(nèi)完成，不超過15分鐘。

“課后前置作業(yè)”就是將原本在課后完成的作業(yè)，通過精心的教學(xué)設(shè)計，在課中完成部分作業(yè)，這樣既能切實減輕課后作業(yè)負擔(dān)，又能提高課堂容量。為此，我們對課前、課中、課后作業(yè)的功能定位和措施進行了深入探討（如圖1）。

圖1 課后前置作業(yè)

前置作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加自主開放的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生課前充分思考，帶著“我是有備而來”的“主人翁心態(tài)”進入課堂，既提升了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)能力，也極大地提高了課堂實效。通過集體備課、磨課，歷經(jīng)“三段兩反思”打磨，形成“課后前置作業(yè)”的思路。

二、基于學(xué)情前置作業(yè)的設(shè)計與布置

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)。由此可見，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點，設(shè)置前置性作業(yè)就要充分了解學(xué)生的認知起點，通過知識遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識。我們在“秦嶺—淮河分南北”一課時的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，聚焦課堂節(jié)“作業(yè)的設(shè)計”這一主題，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，力求作業(yè)輕負高質(zhì)。

（一）以學(xué)定教：課前視需學(xué)情調(diào)查

作業(yè)不只有課后的鞏固作業(yè)，也可以是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂中的訓(xùn)練作業(yè)。課前有效的預(yù)習(xí)單可以讓學(xué)生更好地了解新課內(nèi)容，解決簡單問題；課堂訓(xùn)練可以及時反饋學(xué)生的掌握情況；課后練習(xí)可以加深鞏固，查漏補缺。

課前預(yù)習(xí)的方式有很多，比如常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)本課的內(nèi)容特點，結(jié)合我校學(xué)生來自“五湖四海”的實際，為貼近生活，增強感悟，激發(fā)興趣，從生活經(jīng)驗導(dǎo)入課堂，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，并在第一次磨課前進行調(diào)查。

問卷初版及結(jié)果統(tǒng)計：將初版課前問卷作為課堂導(dǎo)入設(shè)計，最后一題“南___北___”引出其他南北方之間的差異。調(diào)查顯示，學(xué)生能列舉出很多詞語，如南水北旱等。通過這樣的方式，讓學(xué)生了解南北方之間在生活方面的區(qū)別，有效激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。

（二）反復(fù)打磨：精益求精改進設(shè)計

從第一次調(diào)查問卷的反饋情況來看，設(shè)計的問題比較隱晦，學(xué)生不能很好地明白問題意圖，比如“你的家鄉(xiāng)……”指向不夠明確，容易讓人理解成現(xiàn)在的家鄉(xiāng)——杭州，有好多學(xué)生從小學(xué)就開始在這邊生活，已經(jīng)把杭州當(dāng)成第二故鄉(xiāng)。再如可把“米飯”放在最前面，從生活入手，更貼近實際。后來發(fā)現(xiàn)問題只涉及生活方面，沒有涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，導(dǎo)致后面講課時又回過頭來穿插生產(chǎn)方面的知識，課堂節(jié)奏有些跳躍。經(jīng)過兩輪磨課修改，力求簡化問卷，并使問卷中問題的順序、課堂學(xué)生的匯報與教學(xué)的幻燈片一致。

調(diào)查問卷更新版（見圖2）：按照設(shè)計思路，再次進行課前調(diào)查、統(tǒng)計分析、了解學(xué)情。在課堂節(jié)展示時，付諸教學(xué)實踐。見以下教學(xué)片段。

圖2 調(diào)查問卷更新版

【片段1】調(diào)查：發(fā)現(xiàn)南北人文差異

依據(jù)課前調(diào)查，請來自吉林和本地的兩位同學(xué)匯報答題情況，呈現(xiàn)幻燈片中各項目相關(guān)內(nèi)容（如表1）。

表1 調(diào)查：發(fā)現(xiàn)南北人文差異

師：我發(fā)現(xiàn)來自河南、山東等地的同學(xué)，填寫的內(nèi)容與來自吉林的同學(xué)差不多；而來自福建、湖南的同學(xué)跟來自浙江的同學(xué)很相近。

師：分析這兩組省區(qū)的生產(chǎn)生活特點，為什么“吉林、山東、河南”和“浙江、福建、湖南”各自彼此相近，而兩組之間又有較明顯的差異呢？觀察四大地理區(qū)域圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：吉林、山東、河南都屬于北方地區(qū)，浙江、福建、湖南都屬于南方地區(qū)。

師：也就是說，南方地區(qū)和北方地區(qū)在生產(chǎn)生活方面是有明顯差異的。

相比前兩輪磨課，問卷的內(nèi)容及順序與南北方人文環(huán)境的各項目一致，學(xué)生按問題匯報，按人文環(huán)境各項目出示，一目了然。問卷匯報環(huán)節(jié)，即完成人文環(huán)境差異歸納的教學(xué)內(nèi)容，極大地節(jié)約了教學(xué)時間，提升了教學(xué)效率。

三、指向深度學(xué)習(xí)前置作業(yè)的實施

（一）分散難點：課中穿插較難作業(yè)

在課堂中穿插較難作業(yè)基于三點考慮：一是及時鞏固練習(xí)，學(xué)練結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率；二是根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，初中生注意力集中的時間一般能維持10—15分鐘，穿插練習(xí)有助于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，防止教師講得太多，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞；三是解決課后作業(yè)難題，節(jié)省課后作業(yè)時間。

1.一磨設(shè)計，穿插非選

教師應(yīng)精心設(shè)計并精選作業(yè)，選擇其中一本資料為主，用透用好。課堂中滲透課后作業(yè)，又能及時反饋和鞏固。第一次磨課設(shè)置了兩個探究活動：（1）仔細讀圖，結(jié)合教材第23頁閱讀卡“中國的四大地理區(qū)域”，說出上述字母所表示的地理區(qū)域名稱；（2）結(jié)合教材第11頁“中國地形圖”，說出地理區(qū)域分界線并思考其劃分依據(jù)。而后穿插了課后練習(xí)11題。

【片段2】讀圖：識記四大地理區(qū)域

在學(xué)習(xí)了中國四大地理區(qū)域界線并描述秦嶺—淮河與黃河、長江的位置關(guān)系后，呈現(xiàn)秦嶺景觀圖片（如圖3）。

圖3 秦嶺景觀圖

師：圖中山脈是什么山脈？說出你判斷的理由。“秦嶺—淮河分南北”是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。從圖中感受南北方的氣候差異，請據(jù)圖說出四大地理區(qū)域的主要氣候類型。

接下來做作業(yè)本中的練習(xí)進行當(dāng)堂鞏固。在課前教師先做學(xué)生要做的作業(yè)，并評估相對較難的問題，尤其“祁連山”“秦嶺”錯得最多。本課主題是“秦嶺—淮河分南北”，重點是秦嶺和淮河，課堂中練習(xí)、探討其他地區(qū)的分界線，似乎脫離主題。

2.二磨設(shè)計，改用選擇

從課堂教學(xué)的效果來看，課中穿插非選擇題的效果不明顯，磨課決定排除穿插材料題，改成穿插選擇題。

【片段3】探究：認知南北自然差異

請學(xué)生閱讀教材第23—25頁，完成表2“南北自然環(huán)境差異”。

表2 探究：認知南北自然差異

學(xué)生課堂展示匯報小組合作成果。教師呈現(xiàn)明確，并穿插“中國1月、7月平均氣溫的分布”“中國年降水量的分布”和“中國水稻、小麥的集中產(chǎn)區(qū)”圖分析講解。穿插課堂練習(xí)，做《練習(xí)精編》（課后作業(yè)）第1、2題（如圖4）。

圖4 《練習(xí)精編》第1、2題

第1題選A的學(xué)生的理由：哈爾濱的氣溫在-20℃到-11℃，且吹西北風(fēng)，可判斷在冬天。第2題選B的學(xué)生的理由：圖A上人物穿的是短袖，應(yīng)該是夏天，春節(jié)去不可能拍攝到；圖B屋頂上有厚厚的積雪，是冬天的景象。

另一生質(zhì)疑：不對不對，圖B屋頂是尖的，那是南方的建筑。

師：他提出了一個很好的問題，北方屋頂也有可能有一定坡度，只是沒有南方屋頂坡度大。

生：有坡度可以方便積雪滑下來，防止壓壞房頂。

在1、2兩道選擇題沒有穿插進課堂的班級，第2道題有62%的學(xué)生錯選成A。利用這個“錯點”，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，激發(fā)學(xué)生思維、質(zhì)疑、辨析，讓他們學(xué)會從不同角度分析問題。教導(dǎo)學(xué)生全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忸}，除了看圖中的文字，還要會看圖中人物的服裝，修正“北方只有平頂房，南方只有尖頂房”的錯誤觀念。

（二）及時鞏固：課堂小結(jié)口頭作業(yè)

作業(yè)多為書面的，但也可以布置口頭作業(yè)，可以個體獨立完成，也可以群體完成。不同形式的作業(yè)，有不同的作用和功效。

1.暢說關(guān)系，突破難點

理解并會描述自然與人文環(huán)境各要素間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)重點，也是難點。本課中“分析：暢說自然人文關(guān)系”環(huán)節(jié)，設(shè)計口頭表達作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比較，描述自然環(huán)境各要素、人文環(huán)境各要素及自然與人文環(huán)境各要素間的關(guān)系。

【片段4】分析：暢說自然人文關(guān)系

教師在幻燈片中把南北方人文差異和自然差異的兩張表格放在一起，讓學(xué)生描述表中各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

生1：北方屬于溫帶季風(fēng)氣候，降水較少，多旱地；南方多亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，降水較多，多水田。

生2：南方多水田，所以種水稻；北方多旱地，所以多種小麥。

生3：南方降水多，所以種水稻；北方降水較少，所以多種小麥。

得出結(jié)論：自然環(huán)境決定人文環(huán)境，其中氣候因素起了至關(guān)重要的作用；而人文環(huán)境差異又是人類運用自己的智慧，適應(yīng)、改造自然環(huán)境的結(jié)果。

通過口頭作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并描述自然與人文環(huán)境各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，落實“因地制宜，人地和諧”核心理念，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、口頭表述的能力，相比書面作業(yè)更加省時。

2.分析歸納，突出重點

本課標(biāo)題是“秦嶺—淮河分南北”，為突出重點，再次強調(diào)并使學(xué)生充分認識秦嶺—淮河一線的地理意義，設(shè)計“想一想，說一說：秦嶺—淮河的地理意義”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成作業(yè)。

【片段5】小結(jié)：秦淮一線身兼數(shù)職

出示幻燈片（如圖5），只呈現(xiàn)秦嶺—淮河的地理意義的第一條，啟發(fā)學(xué)生列舉其他更多的地理意義。

圖5 秦嶺—淮河一線的地理意義

在4—6位學(xué)生列舉之后，教師呈現(xiàn)后續(xù)8條地理意義。

通過口頭作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從不同資料入手、不同角度著眼，描述、理解秦嶺—淮河一線的重要地理意義，多角度地分析解答問題的方法和技巧，也增強了思辨能力。

（三）深化拓展：課尾留時當(dāng)堂作業(yè)

課尾留點時間給學(xué)生做作業(yè)，這是自中考改革（社政合科50%計入總分）以來，我們一直努力倡導(dǎo)和追求的，是課后前置作業(yè)的“主陣地”。最初課尾留5分鐘做作業(yè)，后來一節(jié)課從45分鐘改成40分鐘后，又力求留3—5分鐘做作業(yè)。

【片段6】作業(yè)：當(dāng)堂作業(yè)，難題點撥

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了秦嶺—淮河是一條重要的地理分界線，也了解到南北方自然環(huán)境差異決定了人文環(huán)境的不同，請同學(xué)們完成剩余3、4兩題（如圖6）。

圖6 作業(yè)3、4題

學(xué)生做作業(yè)，教師巡視，個別指導(dǎo)。

課尾當(dāng)堂做作業(yè)環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生課外作業(yè)的時間和負擔(dān)，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題或難點，即時指導(dǎo)，當(dāng)堂解決。

四、實施前置作業(yè)的成效與思考

（一）前置作業(yè)效果的對比分析

通過幾次磨課精心設(shè)計作業(yè)，不斷優(yōu)化，在課后選取了一道分析導(dǎo)致秦嶺—淮河南北自然差異主導(dǎo)因素的題目進行檢測，各模塊得分率對比如圖7。

圖7 各模塊得分率對比圖（%）

結(jié)果顯示，前置作業(yè)教學(xué)班學(xué)生答題正確率高于常規(guī)班級。通過前置作業(yè)調(diào)查，能喚醒學(xué)生原有認知，讓學(xué)生帶著問題去思考，提前進入角色感知；能讓學(xué)生深入理解知識，更注重答題表述的規(guī)范和全面性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

（二）前置作業(yè)設(shè)計課例的思考

前置作業(yè)使學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實生本教育強調(diào)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；仡櫛竟?jié)課作業(yè)的設(shè)計與實施，要做到作業(yè)內(nèi)容生活化，理論聯(lián)系實際；作業(yè)時間課堂化，減輕課后負擔(dān)；作業(yè)形式多樣化，有課前問卷調(diào)查和課中合作探究、鞏固檢測等。設(shè)計前置作業(yè)還要注意以下幾個問題。

第一，嚴(yán)控數(shù)量，限制時間。歷史與社會杭州中考僅占25分，也不能占用學(xué)生太多時間?！半p減”背景下要在有限時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)化，需刪減機械訓(xùn)練，適度開發(fā)增加生活化體驗性作業(yè)。

第二，精選作業(yè)，保證質(zhì)量。從《作業(yè)本》《精彩練習(xí)》和《練習(xí)精編》三本中選擇《練習(xí)精編》作為唯一作業(yè)，每課有思維導(dǎo)圖、知識梳理、重要提醒和知識拓展，要用精用好。

第三，教師先做，把握方向。教師先做一是為了更好地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，二是為了事先篩選掉過于簡單的作業(yè)，并針對不同班級，選擇基礎(chǔ)性作業(yè)和挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)。

第四，立足新知，突出重點。在布置前置性作業(yè)前，一定要吃透教材，把握教學(xué)重點，分解教學(xué)難點，抓住大單元學(xué)科核心知識的“根脈”，了解學(xué)生的前概念，解構(gòu)他們的元認知，預(yù)測潛在的難點，科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)，為課堂教學(xué)突破重點、難點做好預(yù)設(shè)和鋪墊。前置性作業(yè)的形式，可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)需要、學(xué)生的知識水平靈活選擇，可以是書面作業(yè)，也可以是簡單調(diào)查，有時甚至可以是一個問題。

總之，圍繞我?！熬劢棺鳂I(yè)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂”的活動主題，通過課例研究，我們對課后前置作業(yè)賦能教學(xué)等有了更深刻的體會。前置作業(yè)是生本課堂的重要體現(xiàn)，使得課內(nèi)研究的廣度和深度進一步拓展和延伸，在素養(yǎng)導(dǎo)向的“雙減”背景下，讓教師下海、學(xué)生上岸，提高效率，減負提質(zhì)。