“1+X”證書制度背景下“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”課程教學改革與實踐*

沈曄超 ， 葛 勇

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，為職業(yè)教育改革的未來發(fā)展指明了方向。改革實施方案中提出的總要求與目標明確指導了未來職業(yè)教育的辦學模式和教育類型的改革方向[2]。其中，改革方案明確提出要在應(yīng)用型本科和職業(yè)院校中實行“1+X”證書制度[3]（學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書），鼓勵學生夯實基礎(chǔ)，在順利取得學歷證書的同時，掌握更多技能，持有一到多個職業(yè)技能等級證書[4]，成為一專多能的新型人才。

貫徹落實“職教20條”，推進“工業(yè)機器人技術(shù)”和“機器人工程”專業(yè)建設(shè)，在對工業(yè)機器人與智能制造產(chǎn)業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開發(fā)工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書[5]（“1+X”證書）。該證書在工業(yè)機器人工作領(lǐng)域、工作任務(wù)下，考查學生對機器人參數(shù)的修改、工業(yè)機器人的基本操作、工業(yè)機器人示教器的編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)編程等工業(yè)機器人的各個應(yīng)用領(lǐng)域[6]。學生取得該證書后，職業(yè)能力有了進一步的提高，學生在畢業(yè)之后，也可以勝任相關(guān)領(lǐng)域的工作，達到學以致用的目的。安徽機電職業(yè)技術(shù)學院作為安徽省工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書的牽頭院校，在切實推進試點工作開展的同時，研究工業(yè)機器人技術(shù)“1+X”證書制度體系下的人才培養(yǎng)與教學模式改革，是符合國家戰(zhàn)略需要且具有現(xiàn)實意義的。

1 德技并修，扎實推進“1+X”證書制度師資培養(yǎng)

為推動師資梯隊建設(shè)，做好“1+X”證書制度師資儲備，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院早在2019年就遴選了首批兩位機器人專業(yè)教師赴江蘇匯博參加工業(yè)機器人應(yīng)用編程師資培訓。經(jīng)線下實操考核、線上答題考核、書證融通[7]課程單元教學設(shè)計、課程地圖規(guī)劃[8]等諸多環(huán)節(jié)，這兩位首批教師于2019年12月順利取得了“1+X”工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書考核師資質(zhì)。

除了送教師外出培訓外，2020年以后，在疫情防控常態(tài)化的大環(huán)境下，該校還定期邀請校外專業(yè)人士送教上門。2021年和2022年先后組織了兩場師資培訓，由安徽博皖機器人有限公司一線工程師和北京賽育達科教有限責任公司考核師分別擔任師資、考核師培訓主講教師，旨在引導教師將證書標準融入課程體系構(gòu)建、教材開發(fā)、教法改革中[9]，促進“雙師型”隊伍建設(shè)，全面提升教師教學創(chuàng)新能力。結(jié)合培訓，同步開展考核師的認證和“1+X”證書的考核認證。

2 崗課賽證融通，助推“X”技能提升

為提升課堂教學的實用性，促進“1+X”技能證書的有效落地。該校與企業(yè)深度合作，修訂人才培養(yǎng)方案。學校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)定期對匯博、埃夫特、瑞祥工業(yè)等相關(guān)企業(yè)進行人才需求調(diào)研，基于人才需求調(diào)研與職業(yè)崗位能力分析，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共建工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人離線編程等教材資源和課程資源。工業(yè)機器人應(yīng)用編程崗位需求探索如圖1所示。

圖1 工業(yè)機器人應(yīng)用編程崗位需求探索

該校針對不同企業(yè)對畢業(yè)生的用工需求，拆分企業(yè)中典型的生產(chǎn)實踐案例，從單元化的拆解案例中提煉核心專業(yè)知識與技能，并兼顧工作單元中的職業(yè)素養(yǎng)要求，不斷修訂和完善專業(yè)課程標準，以不同生產(chǎn)實踐場景中的共性單元為框架，搭建崗課賽證[10]融通的課程體系。結(jié)合授課的實際情況，遴選和組織學生開展了“1+X”首批試點考核工作，共有50名學生順利完成首批考試。

3 依據(jù)崗位實際，制定“課證通融”教學情境

結(jié)合工業(yè)機器人在實際生產(chǎn)中主要設(shè)立的工作崗位，如工業(yè)機器人系統(tǒng)測試員、工業(yè)機器人系統(tǒng)調(diào)試員、自動線PLC調(diào)試與管理員等，對接課程所包含的相關(guān)技能，如工業(yè)機器人系統(tǒng)的集成、系統(tǒng)調(diào)試、PLC編程、以太網(wǎng)搭建等，實現(xiàn)教學過程中的課證融通。以分揀工藝流程設(shè)計和工業(yè)機器人實現(xiàn)對末端執(zhí)行器的拾取為例，課堂教學要點和工業(yè)機器人應(yīng)用編程考核大綱（“1+X”證書）的銜接如圖2所示。

圖2 課程教學要點和工業(yè)機器人應(yīng)用編程考核大綱（“1+X”證書）相融合

4 運用線上課堂，學生進行線上復習及考證模擬

部分學生基礎(chǔ)較為薄弱，實操部分掌握相對較好，而理論知識部分掌握通常有所欠缺，應(yīng)對理論考試能力較為薄弱?；趯W生的基本學情，運用線上考證課堂，幫助學生針對考試考點，進行個性化的學習和反復練習。通過云端推送，幫助學生更好地利用線上線下混合式的教學方法，在進行學習掌握理論知識的同時，消化考點，提升工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書的考試通過率。

5 以賽促教，技能競賽成果豐碩

教學重技能，競賽顯身手。將理論與實踐有機結(jié)合，在做中學，在學中做，從基礎(chǔ)知識入手，強化技能訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。以賽促教、以賽促學、賽訓結(jié)合，讓學生在熟練掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加強對知識的運用和實踐，實現(xiàn)在實訓中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提升。在人才培養(yǎng)過程中，不斷完善“崗課賽證”融通的實踐課程體系，讓專業(yè)課程與“1+X”職業(yè)技能等級考試標準主動對接。工業(yè)機器人應(yīng)用編程核心知識梳理與調(diào)研如圖3所示。

圖3 工業(yè)機器人應(yīng)用編程核心知識梳理與調(diào)研

課程建設(shè)反映了“1+X”證書與課程內(nèi)容的有效銜接，技能競賽水平則從另一個側(cè)面反映了課程改革后的實際教學效果。近年來，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)在各級各類技能競賽中頻頻獲獎，其中在職業(yè)院校技能大賽這一備受關(guān)注的學生技能賽事上，先后獲得國賽一等獎2項，二等獎4項，省賽一等獎10余項。

6 對接崗位，打造“1+X”精品課程，學習即上崗

鼓勵學生創(chuàng)新思維，在多站聯(lián)動的基礎(chǔ)上，動員學生創(chuàng)造性地嘗試不同網(wǎng)絡(luò)的通信功能、聯(lián)接功能和組網(wǎng)方式，實現(xiàn)技能的活學活用。

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，主動與埃夫特、匯博、華航唯實等國產(chǎn)工業(yè)機器人行業(yè)頭部企業(yè)形成有效合力。學生所學的多站聯(lián)動的知識，也是上述企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常遇到的系統(tǒng)調(diào)試內(nèi)容之一。主動對接云端服務(wù)器和離線編程軟件等最新版本，保持教學單元設(shè)計的與時俱進，采用與生產(chǎn)現(xiàn)場相匹配的微縮試驗臺進行實操教學，強化學生對于生產(chǎn)實踐崗位的適應(yīng)性，推動單元所學與就業(yè)所需的無縫對接。

為了全面提升學生技能水平，激發(fā)學生的自主學習意識，應(yīng)在充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性的同時激發(fā)教師的教學熱情，深化教育教學改革。教師在教學活動中融入競賽元素，實現(xiàn)教學相長，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時，將技能大賽中的新技術(shù)、新方法納入教學標準和教學內(nèi)容中，滿足技術(shù)技能教學時效性的要求，更好地做到學以致用，助推“X”技能提升。為了不斷打造精品課程，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院教師團隊參加了職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，并于2021年獲國賽二等獎，省賽一等獎第一名。

7 小結(jié)

“1+X”證書制度的試點與推進必然對職業(yè)教育的新一輪改革與不斷創(chuàng)新起到助推作用，而崗課賽證融合發(fā)展，加強技能人才實踐教育是其中的必然要求。此外，積極銜接資歷框架，參與學分銀行的建設(shè)，繼續(xù)深化教學模式及考核方法的改革，探索理想課堂的構(gòu)建，凝練核心，有機引入思政元素，推動課程思政與專業(yè)課程實施的同向同行，都是今后“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”課程教學改革的預(yù)期目標與努力的方向。