口述史融入高校新聞學專業(yè)課程的思索

○胡莉 陳文苑

口述史研究包含兩層含義：文本與研究方法。前者指的是口述史相關的資料、檔案或成果匯編，而后者指的是將口述史作為一種研究方式運用于相關領域的材料搜集、整理及研究之中。文本與研究方法并非彼此割裂，而是密切相關，如果把研究方法看作為一種過程（Process）的話，那么文本則是其所產(chǎn)生的結果（Result）。

口述史在高等教育中一直以來都發(fā)揮著極其重要的作用，口述史融入高校教學既包含文本資料的融入，也包括研究方法的融入，而將口述史嵌入高校新聞類專業(yè)課程教學之中，符合口述史研究的實踐與發(fā)展路向，也符合我國新聞專業(yè)的發(fā)展要求與規(guī)劃。

一、口述史融入高校新聞學專業(yè)課程的必要性

（一）口述史發(fā)展的時代趨勢

20世紀60年代，口述史作為教育手段在美國高校悄然興起，之后加拿大、英國、澳大利亞等國家的大專院校歷史系也陸續(xù)開設了口述史課程，而像美國加利福尼亞州立大學等高校更是把口述史課程定性為大學生或研究生的必修課程。如今，在國內，口述史的價值和意義也逐漸受到重視，自1996 年北大歷史系開設“口述史學”課程后，西北大學、中國傳媒大學、海南師范大學、溫州大學等高校也陸續(xù)開設了口述史相關課程。

除課程開設外，口述史還作為一種教學方法被國內外高校運用于新聞學、博物館學、人類學、檔案學以及體育學、教育學等學科的具體教學實踐中，并取得了不俗的反響。

“口述史教育可以用一種具有意義和特有的方式解決我們所處時代的教育要求”?？谑鍪冯m與歷史學緊密相關，但又不局囿于歷史學范疇。口述史所具有的鮮明的跨學科特征和交叉學科屬性，使其可以應用于任何領域、任何學科的研究，也可以應用于所有學科的教學實踐。在高校教育中，口述史應沖破歷史學科定位的認知和思維框架，實現(xiàn)與其他學科的聯(lián)結，其中，高校新聞學專業(yè)課程就應該積極探索與口述史的聯(lián)姻。

作為一種教學手法，口述史運用于高校教學中，有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢，如能夠豐富教學內容、彌補材料不足的缺陷，激發(fā)學生學習興趣，推進互動式教學等等。將口述史嵌入高校新聞學專業(yè)的教學之中，既符合口述史在教育場域中的發(fā)展路向，又能夠拓展口述史的實踐面向，同時還可以檢驗口述史相關理論與方法，起到推動口述史理論與實踐體系不斷完善和發(fā)展的作用?？谑鍪窇斣诟咝Ｐ侣剬W的課程體系中發(fā)揮出應有的作用。

（二）當代高校新聞學專業(yè)教學實踐的現(xiàn)實需求

高校新聞學專業(yè)旨在為廣播電視、報社、網(wǎng)絡媒體等領域培養(yǎng)從事新聞工作的應用型人才。高校新聞學專業(yè)的主干課程主要包括新聞學概論、新聞傳播技術史、媒介素養(yǎng)、新聞采訪與寫作、新聞評論等等，而在這些課程中，新聞采訪與寫作、新聞評論等課程的實踐性非常強，需要甚至必須與他人進行溝通和交流，準確而言，新聞學專業(yè)離不開口述史。

當下，隨著信息時代的到來，知識的更新速度日趨加快，學科間的滲透和融合也日益增強，在新形勢下，高校教育面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，亟需在教學觀念、教學方式和教學內容等方面做出調整和改變。在國外高校，口述史不是作為一門歷史學的分支學科被研究，而是已被用于社會學、新聞學、藝術和醫(yī)學等社會和自然領域，并已起到了非常重要的作用。

將口述史引入高校新聞學專業(yè)教學之中，可以拓展教學的空間，提升大學生參與學習的積極性，調動更多社會資源助力專業(yè)建設，形成課堂教學與社會活動育人的合力，體現(xiàn)了教學方式的一種創(chuàng)新。口述史與高校新聞學專業(yè)的融合既符合新聞學專業(yè)的實際特征，同時又是積極拓展教學實踐活動的重要舉措。這種方式能夠增強高校服務社會的能力水平，讓高校新聞專業(yè)可以更好地適應當前社會發(fā)展的需求。

二、口述史融入高校新聞學專業(yè)課程的路徑

口述史是運用口述訪談方式，搜集受訪人對相關事件的記憶、觀點以及經(jīng)驗。將口述史嵌入高校新聞學專業(yè)課程的路徑具體可分為以下幾種：

（一）走入田野，搜集相關口述資料

口述史通過調查者對受訪者的訪談獲取相關資料，口述史需要訪談也必須通過訪談來完成，口述訪談屬于田野調查或田野工作?！疤镆啊笔且环N與圖書館、課堂和書齋相對而言的場域，并非僅指傳統(tǒng)民族志調查所強調的那些經(jīng)濟水平滯后或偏離文化中心的區(qū)域。

口述史工作的開展首先要求大學生走出課堂和圖書館，走進田野，尋找與新聞內容相關的人員，這些人員類型非常廣泛，包括工人、農(nóng)民、教師、公務員、企業(yè)家、普通大眾等等。通過與他們面對面的口述交談，聆聽他們的人生故事，記錄他們的感想與生活經(jīng)驗，并搜集相關的文化知識和歷史信息。田野調查結束之后，訪談人還應將調查過程中的錄音、影像等進行整理、保存和歸檔。

（二）嵌入教學，實現(xiàn)口述史與教學內容的融合

相關口述資料的搜集為口述史融入課程奠定了良好的基礎，而如何將口述史與新聞學教學無縫對接則是口述史融入高校新聞專業(yè)的關鍵，口述史應緊緊與教學實踐相結合，具體而言：

首先，應將口述資料嵌入相關課程章節(jié)的教學內容中，如《新聞采訪與寫作》課程中可以融合新聞界專家的創(chuàng)作觀點、報道手法；《新聞攝影》課程中可以融入新聞攝影人的人生經(jīng)歷、拍攝經(jīng)驗等；《報紙編輯學》課程可以融入報刊編輯的創(chuàng)作理念、編輯技巧等。這些口述內容的教學，既可以依賴主講教師的轉述，也可以通過在課堂上播放錄制的受訪者視頻實現(xiàn)。

其次，應當讓同學們走上講臺，講述自己的訪談經(jīng)歷，分享感悟與收獲。這不僅屬于一種體驗式教學，而且能夠實現(xiàn)成果共享，同時還能夠總結和反思口述史實踐過程的不足。

（三）請進課堂，講述專業(yè)經(jīng)歷與體會

除以上兩種舉措外，學校還可以將媒體人、業(yè)內專家等請進課堂，圍繞特定主題與大學生們面對面互動，通過口述方式講述自己的人生故事、藝術歷史、創(chuàng)作經(jīng)歷等等。

新聞學專業(yè)是一門實踐性很強且緊密聯(lián)系生活實際的學科，該領域的專家學者、資深媒體人、專業(yè)編輯等掌握著精湛的專業(yè)技能、保留著鮮活的文化記憶，可謂活著的“教科書”。他們是新聞業(yè)的專家，也是新聞業(yè)的引領者。與高校教師相比，雖然后者具有深厚的理論功底和教學技法，但前者在專業(yè)領域方面更加權威。對同學們而言，這些業(yè)內人士身上所發(fā)生的傳奇故事、積累的藝術智慧以及深邃藝術思想無不具有超強的吸引力，同學們愿意也較為渴望與他們進行現(xiàn)場交流與互動。

將相關業(yè)內人士等請進課堂，口述人生經(jīng)歷和藝術感悟既能夠起到傳播文化的現(xiàn)實作用，又能夠讓更多的受眾深度了解本專業(yè)前沿知識，提高自身文化水平。

三、口述史融入高校新聞學專業(yè)課程的意義

將口述史融入高校新聞專業(yè)課程有著十分重要的現(xiàn)實意義，具體而言，其主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)能力

如上所述，新聞專業(yè)是一門實踐性很強的課程，單純的課堂講授容易讓教學流于形式和表面，課程也會因此陷入神秘化、理論化的局限，而相關實踐活動的開展則能夠切實提升學生們的專業(yè)能力和水平。

口述史活動將高校新聞專業(yè)的課程延展到課堂之外。新聞類專業(yè)課程的口述訪談內容重點關注受訪者三個方面：人生經(jīng)歷、文化記憶以及專業(yè)經(jīng)驗。這種口述訪談既是一次獲得專業(yè)知識和基本資料的學習過程，又是一場溝通和交流的文化之旅。

實踐是最好的課堂。一方面，大學生們首先可以以一種局外人（訪談者）的身份聆聽訪談對象口述人生故事、藝術經(jīng)驗與創(chuàng)作體會，感受業(yè)內專家的人格魅力；另一方面，在口述訪談進行過程中，大學生們還可以以一種局內人（體驗者）的身份零距離參與到訪談對象的新聞實踐之中即親身體驗新聞報道的創(chuàng)作過程。對于大學生來說，口述訪談是一次意義深遠的學習契機，這樣的學習機會非常難得，也彌足珍貴。在此過程中，業(yè)內專家的知識講授能夠拓展大學生們的知識，“活態(tài)化”的講述展示能夠讓大學生們領略藝術的真諦。簡而言之，這種口述訪談能夠很好地培養(yǎng)和提高大學生們的專業(yè)能力。

（二）提升大學生們的綜合素養(yǎng)

高校新聞專業(yè)課程雖然以提高大學生的專業(yè)技能為直接目標，但立德樹人以及促進大學生德智體美勞全面發(fā)展才是課程的根本任務。一些新聞報道不僅能夠讓人們獲得美的享受，更能夠讓人們得到道德的洗禮、智慧的啟迪以及勞動的體驗，而欣賞一件經(jīng)典的新聞作品，在獲取信息的同時，還能夠提升思想境界與認知水平?？梢?，將口述史融入新聞專業(yè)課程中，通過與業(yè)內人士的近距離接觸能夠實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務。

另外，將口述史融入高校新聞專業(yè)課程還可以提升大學生的綜合能力，包括語言表達能力、交往能力、合作能力、信息搜集能力、資料整理能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這些能力的養(yǎng)成無疑有助于大學生們更好地成長。

（三）豐富課堂內容，激發(fā)大學生的學習興趣

當下，部分大學生存在著學習主動性不足、學習目的不明確、學習態(tài)度不端正等問題，還有個別學生甚至沉迷網(wǎng)絡無法自拔。不少同學的溝通能力、交往能力、語言表達能力等不足。同學們在上課過程中低頭看手機、刷視頻等現(xiàn)象非常普遍，很多課程甚至變成了大家“不走心”的刷課。

高校課程學習關涉到同學們的基本素養(yǎng)培育，如何調動學生的學習積極性從而較好地完成教學目標，成為了包括新聞專業(yè)在內各類課程不得不面對且亟待解決的一道難題。

“學生對口述訪談本身往往會抱有一定的興趣”，而口述史包含受訪者的人生歷程、藝術感悟、創(chuàng)作經(jīng)歷等多個面向的內容，這些內容因具有生動性、形象性、故事性的特點，往往是學生們感興趣和易接受的話題，因此將口述史融入高校新聞類課程，不僅能夠豐富課程內容，更能夠增強本課程的吸引力和感染力。另外，讓學生們積極分享口述實踐體會和收獲，還能夠激發(fā)同學們學習的主動性和積極性。

四、口述史融入高校新聞學專業(yè)課程的注意事項

將口述史融入高校新聞類專業(yè)課程，讓兩者實現(xiàn)緊密結合并積極發(fā)揮口述史在教學過程中的作用，還需要在實踐中注意以下幾點：

（一）前期的培訓與指導

口述訪談雖依賴于對話、交談方式完成，但口述訪談并不是簡單的聊天和對話，科學化、規(guī)范化的口述訪談包括前期準備、訪談進行、后期資料整理三大環(huán)節(jié)，這其中涉及到信息搜集、提綱設計、田野訪談、訪談技巧、現(xiàn)場記錄等多項具體事宜，而每一環(huán)節(jié)和步驟都具有相應的范式標準和技術要求。

做好田野訪談并非一件易事，“這項工作在許多方面比實驗室研究更為困難”。對于絕大多數(shù)的本科學生來說，科學化的口述訪談經(jīng)歷較為欠缺，如果準備不夠充分而直接進行口述防談工作往往效果不佳，因此，在開展口述訪談工作之前，需要教師們對學生進行系統(tǒng)的知識培訓與技術指導。學生們只有認真接受了相關知識與技能的培訓和指導之后，口述訪談才能在實踐中取得良好的效果。

（二）緊扣主題、突出重點

如今，口述史教學方法已被廣泛應用于多學科的課程教學中，除歷史學外，還包括民俗學、社會學、管理學甚至醫(yī)學、建筑學等等。不同課程的教學任務存在著一定的差異性，高校新聞類課程以提高大學生基本專業(yè)能力為教學的直接目標，該課程場域下任何教學活動都應緊緊圍繞著這個教學目標而開展。

將口述史融入高校新聞類專業(yè)課程應緊扣課程主題。首先，訪談對象應該選擇與本專業(yè)相關的人員，如上文所提的記者、編輯或新聞攝影記者等等；其次，在口述實踐中，應重點發(fā)掘受訪對象對于新聞的采寫、報道和感悟。總之，高校新聞類專業(yè)課程情境下口述史教學工作應突出和聚焦“新聞”這一課程主題。

（三）做好口述材料的整理與運用

口述史是人們對過往事件記憶的文本呈現(xiàn)，“記憶和記憶過程是口述歷史的核心”，口述史具有極其重要的文獻價值和史料價值。高校新聞類專業(yè)課程下完成的口述資料除了用于教學實踐外，還可以用作文化檔案。“對于研究過程所收集到的任何口述資料，研究者都必須把它們轉化為文字、文本資料”，因此，口述訪談之后的材料整理、歸檔工作應該引起師生們的重視，整理工作應盡可能保證材料的完整性與真實性，歸檔時還要做好分類、編碼，并最終建立起完備的檔案或資料庫。

另外，口述史料在教學中所起的是輔助作用，將口述史融入高校新聞類專業(yè)課程要處理好與其他教學素材的關系，既要發(fā)揮口述史作用，又不能完全依賴口述史，以免造成“喧賓奪主”的情況。

結語

口述史在教學中的作用和價值現(xiàn)已逐漸受到大家的重視，“成為了眾多學科的重要教育手段和教學方法”，而口述史與高校新聞類專業(yè)課程的融合目前仍處于進一步探索階段。雖然將口述史融入該課程并不一定能夠完全解決教學實際中所出現(xiàn)的全部問題，但至少為問題的解決提供了一種可能。

在如今的新文科建設背景下，打破學科之間的壁壘，倡導多學科多專業(yè)之間的深度交融已成趨勢，如何更好地發(fā)揮口述史在高校新聞類專業(yè)課程中的作用值得我們繼續(xù)思考和不斷總結。同時，我們也期待學科之間的融合能夠綻放出智慧之光。

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