構建學習目標體系落實體育與健康課程核心素養(yǎng)

文/李文江

從目標角度說，學生發(fā)展體育與健康課程的核心素養(yǎng)，需要在目標引領下，實現(xiàn)與教、學活動的對接。因為，無論任何階段性的學習目標，只有回歸教學原點，融入教學活動，才能釋放目標所擁有的教與學價值?；隗w育與健康學科核心素養(yǎng)的高中體育與健康教學已經開展近5年了，5年來圍繞體育與健康學科核心素養(yǎng)的落實，專家提出許多建議，一線體育教師也總結出諸多成功經驗，這些研究成果在不同方面影響和推動著高中體育與健康課程改革。深化課程改革需要理性，這是新一輪基礎教育課程改革的經驗總結，尤其在體育與健康學科核心素養(yǎng)落實的初始階段，由于還存在一些問題，更加需要冷靜思考和理性反思。為此，從目標角度，沿著為什么構建學習目標體系、構建什么樣的學習目標體系、怎樣構建學習目標體系，去探討體育與健康課程的核心素養(yǎng)落實，具有十分重要的理論和實踐意義。

一、為什么構建學習目標體系

眾所周知，2001年頒布的《中小學體育與健康課程標準（實驗）》和2003年頒布的《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》，構建了課程目標、學習領域目標和學習水平目標三個遞進的課程目標體系?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》構建了課程目標、學習方面目標、水平目標、學習目標與內容標準四個遞進的課程目標體系?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]則構建了課程總目標、分目標和體育與健康學科核心素養(yǎng)水平劃分逐步細化的目標體系，將高中階段體育與健康學科核心素養(yǎng)劃分5級水平，是對體育與健康課程目標體系的細化，旨在可教、可學、可評價。那么，體育與健康三大學科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為、體育品德，怎樣落實在課堂教學中，成為學生課堂學習的目標引擎，作用學生身上且持續(xù)作用，引發(fā)知識技能主體性提高，實現(xiàn)學科育人價值的集中體現(xiàn)最大化，需要從目標層面進行整體性、系統(tǒng)性設計，即需要構建落實體育與健康課程核心素養(yǎng)的學習目標體系，并通過自下而上遞進達成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)所要表達的內涵。

然而，在現(xiàn)實的目標體系運行過程中，目標體系不健全、不完善，夸大模塊學習目標，導致對學段、學年學習目標的忽視，模塊學習目標學段化和學年化，使得課時學習目標制訂缺失細化的依據，這種由于目標邏輯混亂帶來的直接影響是削弱學習目標體系形成的合力，久而久之，影響體育與健康課程核心素養(yǎng)的落實。所以，構建落實體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標體系，既是當務之急，也是學生身心全面健康發(fā)展的訴求和上好高中體育與健康課的迫切需要。

二、構建什么樣的學習目標體系

回答這一問題需要思考兩個問題。一是踐行高中體育自主選項模塊教學特點。高中體育與健康課程內容由必修必學和必修選學兩部分組成，必修必學的體能一般安排在第一學年第一學期首修且修完，健康教育分散在高中三個學年進行，必修選學以1～3個運動項目選項為例，需要考慮在三個學年，即從第一學年第一學期開始選項學習，同時考慮每學年給予學生一次選項機會，如此一來，構建目標體系，需要有學段學習目標三年整體規(guī)劃，以及重新選項或連續(xù)選項給予的學年學習目標規(guī)劃，同時鑒于模塊教學是實施學段與學年教學的主要教學單位，是達成體育與健康課程核心素養(yǎng)的重要教學單元，在學段與學年學習目標基礎上細化制訂目標，為制訂達成體育與健康課程核心素養(yǎng)最小的目標單位課時學習目標提供依據。

二是維系中小學體育與健康教學一體化關系。小學、初中和高中體育與健康教學是目標遞進式教學，一體化不僅體現(xiàn)內容一體化，而且體現(xiàn)目標一體化，其目標差異是深度和廣度上的差異。從課程實施來看，國家提出通過“制訂高中體育與健康課程的學段教學計劃、模塊教學計劃和課時教學計劃”來實施高中體育與健康課程。義務教育階段的體育與健康課程則通過“學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃”來實施。對應分析高中與義務教育體育與健康課程實施計劃，從目標來看，高中學段的學習目標相當于義務教育學段的水平學習目標，模塊學習目標相當于學年、學期和單元學習目標。如果前者是一種承襲，那么后者將模塊學習與學年、學期和單元學習畫等號則過于夸大了模塊學習。所以，考慮高中與義務教育體育與健康教學的一體化關系，兼考慮高中自主選項模塊教學的特點，構建由學段、學年、模塊和課時學習目標組成的目標體系去落實核心素養(yǎng)較為合理。

三、怎樣構建學習目標體系

（一）構建學段和學年學習目標要在“想得到”上下功夫

基于體育與健康課程核心素養(yǎng)，《課程標準（2017年版）》提出了課程總目標、分目標，特別是高中體育與健康課程核心素養(yǎng)的5級水平劃分，細化了體育與健康課程目標體系，為我們制訂各層級學習目標提供了重要的參考依據。具體到學段和學年學習目標制訂，在課程標準指導下，在實踐中認識到需要在“想得到”上下功夫?！跋氲玫健笨蓮娜矫嫒ダ斫夂桶盐?。一是全面考慮體育與健康課程核心素養(yǎng)的三個維度，體現(xiàn)學科育人的集中性和價值，明確課程總目標和分目標內涵，把握總體方向，與教學內容有機融合三方面，整體滲透在學段和學年學習目標中，即想得到、想得全。

二是立足學校基礎條件和學生學情。我國地域廣闊，各地高中學校之間存在差異，即便是同一省市、區(qū)域高中學校間也存在差異。所以制訂學段和學年學習目標不能千篇一律，既要對照體育與健康課程核心素養(yǎng)5級水平、學業(yè)要求和學業(yè)質量水平，又要立足本校實際和學生實情，這樣制訂的學段和學年學習目標才具有匹配性。例如，學習足球模塊1，如果本校是足球特色學校，那么目標起點就要高些，這樣目標才能更充分地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三是能說出具體的學段和學年學習目標。眾所周知，制訂學習目標彰顯教師不同能力水平，客觀地講，當前高中體育教師制訂學習目標的整體水平不高，主要存在問題在此不贅述。高中體育教師提高學習目標制訂教學技能和水平是一個老話題，現(xiàn)在提及則被賦予學科核心素養(yǎng)新的要求。所以，提高是當務之急，而要在這方面達標，標準是既能規(guī)范制訂，又能清楚地說出。這如同學生學習某一動作技術，當會做又能說出其動作要領，表明學生已經掌握了該動作，教師制訂學習目標也是如此。此時，表明不僅知道且已理解，進而為制訂模塊和課時學習目標提供邏輯性依據，不然會由于學段和學年學習目標而一知半解，對學科知識和技能進行機械教學。

（二）制訂模塊學習目標要在“看得到”上下功夫

《課程標準（2017年版）》在解讀中指出，模塊學習目標的確定要以《課程標準（2017年版）》的課程目標為依據，結合模塊的整體設計，制訂各模塊的學習目標。在此基礎上，為增加目標的系統(tǒng)性，筆者認為不僅如此，還應依據學段學習目標，特別是依據由學段學習目標分解細化的學年學習目標和學校依據客觀實際選定的各模塊內容進行。模塊的整體設計是系統(tǒng)學習某一運動項目的關鍵，為此，制訂模塊學習目標，不僅要重視目標的整體性，還要重視目標的結構性，即前后的關聯(lián)和遞進。達到這樣的標準要求，要在學習目標“看得到”上下功夫。

什么是學習目標“看得到”？明確具體是一方面，另一方面是要具體看到模塊學習目標之間深度和廣度的變化。好的模塊學習目標是能夠透過目標看得到學習行為（學什么，學到什么程度）。例如，高中學習足球模塊1，模塊學習目標制訂為：經過模塊1學習，了解足球運動基本技戰(zhàn)術的基本原理、簡單的比賽規(guī)則、對養(yǎng)成良好鍛煉習慣和增進健康、培養(yǎng)體育品德的作用；掌握所學足球運動的動作技術、組合動作技術和基本配合，并能夠在足球游戲和小場地比賽中予以運用；心肺耐力、肌肉力量和肌肉耐力、速度、協(xié)調性和反應時等體能有一定改善；初步能夠通過課堂教學、網絡和觀看電視轉播足球比賽等多種途徑獲取足球運動知識；在足球運動中能夠安全運動，控制、觀察、判斷能力有一定提高，在學習各種技戰(zhàn)術和比賽中表現(xiàn)出一定的合作能力、個人意志力和耐挫力，具有尊重同學和遵守游戲、比賽規(guī)則的行為表現(xiàn)。

模塊學習目標在落實體育與健康學科核心素養(yǎng)目標體系中，具有承上啟下的作用，它是學年學習目標的分解與細化，是制訂課時學習目標的主要依據。一個模塊學習時長由于相對固定（一般18課時），在制訂模塊學習目標時，要和模塊教學內容、學生學力結合起來，是學習決定模塊教學時長，而不是模塊教學時長決定學習。

（三）制訂課時學習目標要在“做得到”上下功夫

將每一節(jié)課的學習目標都基于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展去制訂，是落實學科核心素養(yǎng)的關鍵，也是學段、學年、模塊學習目標進一步細化的結果體現(xiàn)。以一節(jié)課為單位，將學習目標和學科核心素養(yǎng)對接，走向運動能力、健康行為、體育品德目標的具體化，需要制訂學習目標時在“做得到”上下功夫。此時的“做得到”是“可學、可達成”，是以學定教目標的具體化。一方面要保持學習目標鏈的完整。層層分解細化是制訂課時學習目標的主要手段和途徑，這是由目標的系統(tǒng)性和邏輯性所決定的。目標由宏觀走向微觀，成就課時學習目標的針對性和可行性，也成就每課時之間的聯(lián)系。

另一方面要做足學情功課。以學定教，但實際上對“學”的了解，眾多體育教師并沒有做足功課。如對學生的學習態(tài)度和目的、興趣和需要、習慣和方法、思想狀況和身體條件、運動基礎等的了解，嚴重存在不足，模棱兩可的占比較高，僅停留在紙面對共性的簡單了解，對個性的了解較少。真實的學情源于學生的共性與個性，做到二者結合，精準了解學生，進而才能制訂出精準的課時學習目標。

再者要與教學內容對接。目標引領教學內容，合理選擇和加工促進核心素養(yǎng)的釋放，加速課堂學習目標達成。反之，則會影響達成。所以，制訂課時學習目標要與具體的學習內容情境聯(lián)系起來，賦予目標情境性，增強目標活性，這樣學生學習才有動力，學生方可做得到。如體能模塊第5次課協(xié)調性學習目標：在師生共同參與的協(xié)調性練習情境中，能結合已有經驗表現(xiàn)出不同程度的協(xié)調運動能力，并在安全活動環(huán)境下對個人與團隊間的協(xié)調動作，表現(xiàn)出不同的欣賞與評價能力；變化不同的練習形式體悟多種協(xié)調內涵，能針對自我體能情況選擇不同練習方法，并能表達身體協(xié)調動作，在主觀上有想拓展到日常健身鍛煉的意識；在遵守安全與規(guī)范學習活動過程中，能夠表現(xiàn)出良好的維護學習秩序與提升團隊合作的意識，參與各種協(xié)調性練習，在不同練習條件下守規(guī)則，具有一定的善合作的行為表現(xiàn)。

落實學科核心素養(yǎng)是當前高中體育與健康教學的“重頭戲”，分解細化學科核心素養(yǎng)聚焦人走向課堂教學的舞臺中央，方能引起對構建落實目標體系的高度重視與關注。目標是高中體育與健康課程教學的起點和歸宿，只有抓住它，沿著其指明的方向航行，才會在不斷實踐、不斷探索的過程中，克服課程教學遇到的困難，排除各種困惑，到達循序漸進培育學生核心素養(yǎng)的彼岸。