“雙減”背景下有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略芻探

閆輝

摘要：“雙減”政策給學(xué)校教育帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)校要從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)，優(yōu)化教育教學(xué)模式，精心設(shè)計課后作業(yè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在此教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極革新教學(xué)模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取與學(xué)生發(fā)展相契合的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握更多的內(nèi)容，并豐富課后作業(yè)方式，減少數(shù)量，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。文章在分析“雙減”政策及其意義的基礎(chǔ)上，重點探究“雙減”背景下有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；課業(yè)負(fù)擔(dān)；教學(xué)模式；策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0129-04

“雙減”政策要求學(xué)校積極革新教學(xué)模式，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師以“灌輸式”教學(xué)向?qū)W生傳授理論知識，著重提升學(xué)生解決問題的能力。這其中，題海戰(zhàn)術(shù)是部分教師在教育教學(xué)中最常運用的教學(xué)方法，就是通過大量的習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。但這種教學(xué)方法的效果并不好，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)，還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。另外，作業(yè)也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是落實“雙減”政策的首要任務(wù)。

1.“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策是從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩方面出發(fā)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要是從學(xué)校的角度出發(fā)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是從家長的角度出發(fā)，校外培訓(xùn)不僅會占據(jù)學(xué)生大量的業(yè)余時間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動的開展。有的學(xué)生在課外培訓(xùn)中花費大量的時間和精力，而在學(xué)校課堂上不專注聽講，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在“雙減”政策落實過程中，學(xué)校要積極減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而給學(xué)生布置作業(yè)的是各科任課教師，這也給教師的教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)，其不僅要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還要精心設(shè)計課后作業(yè)。若教師沒有減少課后作業(yè)的數(shù)量，將無法落實“雙減”政策下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，若教師只減少了課后作業(yè)的數(shù)量而沒有提升作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將無法得到保障?？梢姡凇半p減”政策下，教師要深入了解政策內(nèi)容，然后結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，采用合適的方法切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正提高教與學(xué)的效率。

從教師的角度出發(fā)，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)入手，革新教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識內(nèi)容，然后精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效完成，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂?；谒刭|(zhì)教育目標(biāo)，各學(xué)科教學(xué)以打造高質(zhì)量課堂為目標(biāo)，并將課堂作業(yè)置于教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，提升課堂教學(xué)質(zhì)量首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，并著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率的前提是進(jìn)行高效率的訓(xùn)練，這也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。這就要求教師從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，積極減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，并對整個課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，力求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時推動教育改革有序進(jìn)行。

2.“雙減”政策目標(biāo)

（1）落實立德樹人?！半p減”政策頒布的根本目的在于“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。目前，義務(wù)教育階段學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力已嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)和發(fā)展，如學(xué)生需利用課余時間完成大量的課后作業(yè)，這不僅會耗費學(xué)生大量的時間和精力，還嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的睡眠時間。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于生長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，長期睡眠不足會影響其健康成長，無法支撐其接下來的學(xué)習(xí)和生活。長期處于負(fù)擔(dān)過重的環(huán)境中，學(xué)生的身體發(fā)育會受到影響，其心理健康也會受到影響。個別學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，無法及時完成教師布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，并逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，而這些現(xiàn)象對學(xué)生的發(fā)展有百害而無一利。另外，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，其心理壓力主要來自于過分看重學(xué)習(xí)競爭，其學(xué)習(xí)就是為了與同班同學(xué)，甚至同年級的其他學(xué)生開展競爭。在這種心態(tài)影響下，學(xué)生的心理會出現(xiàn)不同程度的問題。可見，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重不僅會影響學(xué)生的身體健康，還會對學(xué)生的心理造成一定程度的影響。而“雙減”政策并非簡單地減少課時，而是從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。

（2）實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)?！半p減”政策以讓學(xué)生幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并在此過程中落實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。義務(wù)教育階段的課程難度相對較小，教學(xué)結(jié)構(gòu)也比較簡單，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)要抓住學(xué)生的特點，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到不同學(xué)科的魅力。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師著重于知識講解，并不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的幸福感。在“雙減”政策下，教師要減少學(xué)生的課后作業(yè)量，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更多的業(yè)余時間發(fā)展自己的興趣愛好，以此增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策還注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以此發(fā)揮教育的多樣化功能，緩解學(xué)生的精神壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的落腳點在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過少量高質(zhì)的作業(yè)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

受“應(yīng)試”思維影響，部分家長只看重分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)校減少了作業(yè)量，會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，甚至影響到之后的升學(xué)。因此，有的家長在違背孩子意愿的情況下，以提升孩子成績?yōu)槔碛蓪⑵渌腿胄Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。事實上，這不僅無法起到提升成績的作用，還會在某種程度上影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，限制孩子的思維發(fā)展。近年來，義務(wù)教育階段學(xué)生存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)重、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重的問題受到廣泛關(guān)注，學(xué)生奔波于學(xué)校、家庭以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，課余時間被嚴(yán)重壓縮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，部分學(xué)生的身體、心理都出現(xiàn)了問題?；诖耍半p減”政策出臺，其遵循“立德樹人”教育理念，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生課余時間的擠壓，讓學(xué)生在完成少量高質(zhì)的課后作業(yè)后，擁有充足的時間發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

1.提升課堂教學(xué)效率，減少作業(yè)數(shù)量

在“雙減”背景下提升課堂教學(xué)效率，可讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而減少課后作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在目前的教育教學(xué)工作中，有的教師在課堂上只講解比較難理解的內(nèi)容，對于比較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種模式在初中語文學(xué)科的教學(xué)中比較常見。例如，部編人教版初中語文七年級上冊第一單元《雨的四季》是一篇寫景抒情散文，作者通過細(xì)致描寫雨的景象、雨的聲音、雨的氣息，表現(xiàn)出雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨表現(xiàn)得可感可觸，親切可愛。文章用詩化的句子，增強(qiáng)了形象感和動作性的表達(dá)，體現(xiàn)了作者對雨的愛戀、對生活的熱愛以及對大自然的贊美。文章思路清晰，分段描繪出春夏秋冬四季雨的特點：春雨的美麗、嬌媚、溫柔、細(xì)潤、甜美，夏雨的熱烈、粗獷、奔放，秋雨的端莊、沉靜，冬雨的自然、平靜。對于語文閱讀教學(xué)而言，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞品讀是其教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師可改變傳統(tǒng)的課上講難點、課下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為多個小組，以小組為單位，讓學(xué)生通過鑒賞品讀掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，并以問題引發(fā)學(xué)生的思考。如“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”這句話運用了什么修辭方法，有何表達(dá)效果。通過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用的是擬人和比喻的手法。如果閱讀教學(xué)僅停留在宏觀層面，讓學(xué)生說出修辭手法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章是如何運用擬人和比喻手法的，即讓學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思考過程。這樣，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)文章賦予樹以人的神態(tài)和動作，生動展現(xiàn)了樹的生機(jī)和活力，把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪，形象地寫出葉子生得多、長得快的特點，描繪出了春雨之后生機(jī)勃勃的景象。

另外，語文教師還要對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，或篇幅比較長的文章，適當(dāng)延長課程周期。例如，部編人教版初中語文七年級下冊的《古代詩歌五首》分別是《登幽州臺歌（作者陳子昂）》《望岳（作者杜甫）》《登飛來峰（作者王安石）》《游山西村（作者陸游）》《己亥雜詩（其五）（作者龔自珍）》，教師要對五首古詩進(jìn)行精講，但學(xué)生的理解能力有限，一節(jié)課的時間根本無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難度比較大。對此，教師可以五個課時完成《古代詩歌五首》的講解，即每個課時只講解一首古詩。這不僅可以幫助學(xué)生理解每首古詩的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，還可在課堂上實現(xiàn)記憶古詩的目標(biāo)，以此提升課堂教學(xué)效率，有效減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。在完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，利用思維導(dǎo)圖將課堂重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立古詩詞知識體系?？梢姡@種教學(xué)模式可將學(xué)生的注意力集中到語文課堂上，通過課堂教學(xué)使學(xué)生完成知識點的理解、消化、吸收，不僅有利于提升學(xué)生的課堂參與度，還有利于提升語文課堂教學(xué)效率，有效減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，布置多樣化作業(yè)

在目前的教育教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)多是結(jié)合學(xué)生的課堂聽講情況，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主。因此，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)可以從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手，積極優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”政策下，教師的教學(xué)理念在不斷革新，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)教育工作提供了更多思路和資源，使教師擁有了更多選擇。在此過程中，教師要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位，充分尊重學(xué)生的主體地位，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，在布置課后作業(yè)時，從課堂內(nèi)容出發(fā)，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，實現(xiàn)作業(yè)的多樣化。

例如，在《古代詩歌五首》的教學(xué)中，隨著前期教學(xué)工作的完成，教師可在班級開展分組教學(xué)，將學(xué)生科學(xué)分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可為學(xué)生布置“熟讀并掌握古詩中的生字詞，熟練背誦古詩，理解古詩的中心思想”三項作業(yè)，以此夯實學(xué)生的古詩詞知識基礎(chǔ)。至于學(xué)生以何種方式完成作業(yè)，教師可不限制，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式完成。這其中，有的學(xué)生會通過反復(fù)朗讀完成古詩的背誦，然后通過古詩描寫的內(nèi)容理解古詩的深層含義，從而掌握古詩的中心思想，完成教師布置的課后作業(yè)。有的學(xué)生會通過反復(fù)抄寫的形式背記古詩，這種方式比較適合性格內(nèi)向的學(xué)生。無論運用何種方式，因為是自己的自主選擇，學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性都非常高，效率也很高?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，在布置課后作業(yè)時以多樣化的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.提升作業(yè)整體質(zhì)量，減少無效作業(yè)

在“雙減”背景下，提升作業(yè)整體質(zhì)量，減少無效作業(yè)的布置，同樣可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。部分教師在開展課堂教學(xué)的過程中，會將課后作業(yè)作為一種獎懲的手段。例如，在開展初中語文教學(xué)的過程中，部分教師會讓學(xué)生抄寫詞語或句子，希望通過大量的抄寫夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。對于學(xué)生在課堂上沒有掌握的生字詞，教師會為其布置額外的作業(yè)，即抄寫沒有掌握的生字詞，若學(xué)生沒有掌握文言文中重點字詞的釋義，教師也會采用同樣的方式讓學(xué)生多次抄寫。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，但完成作業(yè)的過程是被動的，且效率低下。在完成懲罰性質(zhì)作業(yè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，甚至有的學(xué)生會對該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?？梢姡嵘鳂I(yè)整體質(zhì)量勢在必行，而減少無效作業(yè)的布置是首要任務(wù)，對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再將課后作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段，當(dāng)學(xué)生課堂聽課狀態(tài)不佳或課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不好的時候，可采用鼓勵的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，而非追加抄寫作業(yè)。

例如，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生記憶力不強(qiáng)，無法在課堂有限的時間內(nèi)完成古詩的背記，對此，教師可以降低對學(xué)生的要求，讓學(xué)生熟讀古詩，并在朗讀的過程中分析詩句的含義，以此加深學(xué)生對古詩的印象，使其有效掌握詩句之間的聯(lián)系，把握整首古詩的深層含義。例如，《古代詩歌五首》中的《登幽州臺歌》前兩句寫出了作者生不逢時、懷才不遇的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦之情。后兩句寫詩人見天地廣闊、時間久遠(yuǎn)，卻看不到一個能賞識人才的君主，孤單寂寥、苦悶悲愁的情緒。這首詩內(nèi)容很少，但表達(dá)的含義卻非常深刻。對此，有的學(xué)生無法理解。教師可逐字逐句解釋，如“古人”指的是古代的賢德之人，也指古代招賢的君王，“來者”指的是效法古代先賢的今人，也指后世求才的明君。“前不見”“后不見”以時間的無止無休暗喻生命之短暫，后兩句的虛字“之”“而”表現(xiàn)的是詩人無可奈何的情境。通過這種深度的解讀，學(xué)生就可實現(xiàn)對古詩的理解，從而減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

另外，對于沒有當(dāng)堂背會古詩的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況給予針對性的指導(dǎo)，使其樹立學(xué)習(xí)信心。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在教師檢查背誦情況時會因為緊張而忘記古詩內(nèi)容，對此，教師可讓班級中的其他同學(xué)來檢查背誦情況，這可有效緩解學(xué)生的緊張情緒，使其順利完成背誦古詩的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，精心設(shè)計課后作業(yè)，采用多元化的作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，減少無效作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。另外，在“雙減”背景下，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，并通過合理、科學(xué)的作業(yè)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，從而真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

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Exploration of Strategies for Effectively Reducing Students’ Homework Burden under the Background of"Double Reduction"

Yan Hui

（Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000，China）

Abstract： The "double reduction" policy has brought new challenges to school education. From the perspective of reducing students’ homework burden， schools should optimize education and teaching modes， carefully design after-school homework， provide students with a good learning environment， and truly reduce students’ learning pressure. Under the guidance of this educational concept， teachers should actively innovate the teaching mode， start from the actual situation of students， adopt a teaching mode consistent with the development of students， improve the efficiency of classroom teaching， improve the quality of students’ learning， guide students to master more content in class， enrich after-school homework methods， reduce the number， and effectively reduce the burden of students’ homework. Based on the analysis of the "double reduction" policy and its significance， this paper focuses on the specific strategies to effectively reduce students’ homework burden under the background of "double reduction".

Key words： "doublereduction"policy；homeworkburden；teachingmode；strategy