對中小學(xué)書法教育的性質(zhì)和課程形態(tài)的理論反思
—基于教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的討論

文_公丕普

安徽師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

內(nèi)容提要：2011年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》。其目的在于推動中小學(xué)書法教育，但是文件在概念和表述上存在模糊不清的問題，導(dǎo)致書法教育的性質(zhì)模糊，給實(shí)踐造成了混亂。書法教育包含硬筆書法和軟筆書法兩部分性質(zhì)不同的內(nèi)容，軟筆書法是藝術(shù)形式，硬筆書法是實(shí)用技能。因此書法教育應(yīng)當(dāng)具有兩重屬性，這一點(diǎn)在認(rèn)識和表述上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。

2011年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育”；繼而又在2013 年教育部出臺了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“地方各級教育行政部門要按照《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號）和本通知的要求，結(jié)合本地實(shí)際，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，力求區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育”。《綱要》在基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求三個大方面做出了基本的闡述。以上兩個文件大力推進(jìn)了中小學(xué)書法教育的開展。但是，目前的中小學(xué)書法教育依然存在諸多的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏，課程教材混亂，教師缺乏，課程較少而且經(jīng)常被占用，課程教學(xué)效果受到質(zhì)疑，等等。造成這些問題的原因是多方面的，包括考試制度、文化意識、人事編制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等，而最基本的原因還是在于對中小學(xué)書法教育性質(zhì)的界定不夠準(zhǔn)確和清楚。因?yàn)槿狈φn程性質(zhì)的理解，書法課的意義未能被充分認(rèn)識到，教育目標(biāo)不夠清晰，教育內(nèi)容與其他課程未能區(qū)分?！兑庖姟泛汀毒V要》在幾個地方的表述和邏輯模糊，最終導(dǎo)致了書法課程性質(zhì)不清楚。

一、書法教育課程性質(zhì)模糊的原因

關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的舉措，教育部以《意見》的形式發(fā)布，在執(zhí)行力度上必然會大打折扣?？v然這是考慮到各地教育資源具有差異性的舉措，但時間已過十幾年，在此期間應(yīng)進(jìn)一步出臺文件進(jìn)行要求。《意見》的曖昧屬性導(dǎo)致了書法教育不能落到實(shí)處。而且《意見》和《綱要》中指出“有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育”，并非要開設(shè)專門的書法課程（只要求在三年級以后每周開一課時書法課），而是建議在語文課、美術(shù)課、藝術(shù)課中融入書法教育內(nèi)容。這種要求很顯然缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)闀ń逃慕逃黧w、內(nèi)容、方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是模糊的，盡管《綱要》補(bǔ)充了一些總體要求，但是在教材和課堂中都沒有明確的教學(xué)內(nèi)容。書法教育的發(fā)展不能建立在某種模糊意見之上，不能寄存在其他課程之中，必須有明確的文件作為指導(dǎo)。有學(xué)者早就指出：“長期以來，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫字教育的教學(xué)目標(biāo)得不到有效落實(shí)已是不爭的現(xiàn)實(shí)，因此進(jìn)行全民漢字書寫教育已經(jīng)到了迫在眉睫的地步?！币虼?，書法教育必須有獨(dú)立的課程。

從概念上看，硬筆書法對應(yīng)的應(yīng)是軟筆書法而不是毛筆書法。硬筆包含鉛筆、圓珠筆、鋼筆以及其他材料堅(jiān)硬的書寫工具，是從材料屬性的角度歸類得到的概念。那么以動物毛發(fā)甚至纖維為材料制成的書寫工具，從材料屬性來說應(yīng)稱之為軟筆，并跟硬筆形成一組對應(yīng)關(guān)系；但是在《綱要》中表述為“硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔”，將硬筆與毛筆相對應(yīng)，很顯然這是表述上的不嚴(yán)謹(jǐn)。

從實(shí)體上看，書法不能簡單地看作硬筆書法和軟筆書法的合體?！兑庖姟分刑岢觯骸盀樨瀼亍秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，現(xiàn)對中小學(xué)開展書法教育提出以下意見?！比绻覀儗ń逃譃檐浌P書法教育和硬筆書法教育，那么前者完全符合文件原意，但是后者不能完全符合。就算硬筆書法教育是屬于素質(zhì)教育的內(nèi)容，那么其是否是民族優(yōu)秀文化，是否與軟筆書法具有相同的藝術(shù)性質(zhì)，這一問題將在下文深入討論。因此，書法這一概念在必要的時候必須明確分為硬筆書法與軟筆書法，如果僅以“書法”和“書法教育”為主語行文，則會模糊軟筆書法與硬筆書法兩者的差異，也就模糊了硬筆書法的課程性質(zhì)。在實(shí)際操作中，硬筆書法既不能與語文課的寫字相區(qū)別，又不能與軟筆書法安排在同一課堂，否則使得書法課程的性質(zhì)變得模糊。有研究者曾對學(xué)生和家長進(jìn)行調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示大部分人不清楚書法課程的性質(zhì)。從這一點(diǎn)上看，《意見》與《綱要》本身的邏輯與概念不夠嚴(yán)謹(jǐn)，是導(dǎo)致實(shí)踐中書法課程性質(zhì)模糊的一個主要原因。另外，硬筆書法是單獨(dú)開設(shè)課程，是融入語文教學(xué)，還是融入藝術(shù)課程？解決這一問題首先要討論硬筆書法身份屬性。

二、書法教育雙重性質(zhì)的論證

在《意見》中，未對硬筆書法和軟筆書法做出明確區(qū)分，只在“書法的教學(xué)要求”一小節(jié)中對硬筆和軟筆做了簡單的區(qū)分。這種表述很容易讓人產(chǎn)生一種誤解——包含硬筆書法和軟筆書法兩部分內(nèi)容的書法教育具備一種統(tǒng)一的教育性質(zhì)。實(shí)際上，軟筆書法與硬筆書法具有不同性質(zhì)，而兩者的教育課程也應(yīng)當(dāng)具有不同的性質(zhì)。

軟筆書法在古代兼具實(shí)用與藝術(shù)價(jià)值。在毛筆被現(xiàn)代書寫工具替代后，軟筆書法演變成一種純藝術(shù)形式，原本的實(shí)用性被硬筆書法分得。中國書法之所以能夠成為一門藝術(shù)，有兩個要素是必不可少的。首先是漢字的象形性特征，這一點(diǎn)從現(xiàn)在水墨藝術(shù)的歷史命運(yùn)可以看出；其次就是書寫工具——毛筆。毛筆的屬性保證了書寫者能夠書寫出富于變化的筆畫形態(tài)和呼應(yīng)關(guān)系，使書法在使用的基礎(chǔ)上上升為一門藝術(shù)。那么，硬筆書法依然是以漢字為書寫對象，但是書寫工具的特性限制了書寫形態(tài)的多樣化，尤其是在粗細(xì)變化方面，變得比較單一，這就非常難以提升到藝術(shù)的層面。做一個簡單比喻，如果以硬筆去畫傳統(tǒng)的山水畫或者花鳥畫，這種作品是不是屬于國畫呢？很顯然答案是否定的。

硬筆書法的非藝術(shù)身份不但在理論上可以推證，在現(xiàn)實(shí)中硬筆書法也沒有被認(rèn)可為藝術(shù)。我們可以說硬筆書法不是書法藝術(shù)，或者說其性質(zhì)與軟筆書法藝術(shù)并不相同，兩者應(yīng)該分開表述。但是《意見》指出：“在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的書法教育?！边@里的書法具體是指軟筆書法還是硬筆書法，還是兩者兼有，并沒有明確說明。在“書法教學(xué)的要求”中又寫道：“三年級開始，過渡到硬軟筆兼學(xué)?！比粲纱送茰y，上文中所說書法應(yīng)是軟筆書法。文件接下來寫道：“在美術(shù)、藝術(shù)課程中所展開的樣式多樣的書法教學(xué)。”這應(yīng)該又是專指軟筆書法，而并非硬筆書法。所以，包含硬筆書法與軟筆書法兩種課程性質(zhì)的書法教育應(yīng)當(dāng)具有雙重課程性質(zhì)，在認(rèn)識與表述中這一點(diǎn)必須明確區(qū)分，需要出臺新的文件來確定這種差異，那么書法教育就會形成三種基本的形態(tài)。

三、硬筆書法教育課程形態(tài)探索

第一，把硬筆書法與語文教學(xué)結(jié)合起來，軟筆書法單列。這雖然看起來很像《意見》中的做法，但是此種形態(tài)實(shí)際上并非如此。漢字具有音、形、義三重特征，語文教學(xué)的最初階段就是認(rèn)識漢字，在這一過程中很自然地會涉及漢字的書寫。因此，我們可以將硬筆書法與語文結(jié)合起來。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，硬筆書法在語文課程中沒有受到重視。為了避免硬筆書法教育名存實(shí)亡的現(xiàn)象，我們需要做出進(jìn)一步的探索，不能停留在既有的認(rèn)識和要求上。首先，調(diào)整語文教材，加大書寫比重，在教學(xué)實(shí)踐中增加寫字課時，語文課時應(yīng)當(dāng)分出一半給書法，尤其是在三年級以下的教材。其次，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，漢字書寫的正確性是容易判斷的，但是美是一個較為主觀的判斷，需要一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，尤其是將其納入考試中的時候。最后，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升書法知識水平和書寫能力，對潛在的語文教師在大學(xué)階段開始開設(shè)硬筆書法課程，并在招聘考試中設(shè)置與硬筆書法相關(guān)的考試內(nèi)容。

第二，硬筆書法單獨(dú)為一個課程，從語文教學(xué)中分離出來，與軟筆書法并列。目前來看，這種做法比較容易操作。不過，如此一來，教育部文件需要進(jìn)行調(diào)整，必須從政策上明確軟筆書法與硬筆書法的差異，重新確定課程性質(zhì)。軟筆書法作為藝術(shù)課，課程目標(biāo)是通過技能學(xué)習(xí)，提升審美能力，兼及提升文化素養(yǎng)，最終達(dá)到美育的目的。硬筆書法作為基本技能課，其核心目的是滿足使用需求，培養(yǎng)美觀流暢的書寫能力，為軟筆書法的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

第三，將硬筆書法與軟筆書法合并為一課。硬筆書法與軟筆書法都是以漢字書寫為對象，漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、審美準(zhǔn)則在某種程度上具有相通性。因此，將兩者進(jìn)行整合具有理論的可能性，只是在現(xiàn)實(shí)中存在較大的困難。首先，必須編訂軟筆與硬筆兼容且具有完整體系的書法教材。就目前來看，無論是教育部審定書法教材還是其他培訓(xùn)教材都沒有做到這一點(diǎn)，甚至在觀念上都沒有做出這種嘗試。其次，若將兩者合為一體，這對教師具有較高的要求，任課教師必須掌握硬筆與軟筆書寫能力和教學(xué)技巧。從目前的情況來看，有一大部分書法教師不能勝任。

結(jié)語

關(guān)于以上所述書法教育的形態(tài)究竟哪一種更有科學(xué)性，我們可以進(jìn)行進(jìn)一步的討論，但是不能再以表述模糊的文件作為指導(dǎo)。寫字是人生中最為普通的活動之一。從幼兒園開始，一直到生命的盡頭，我們離不開寫字。如果在做最普通的事情時就追求美感，那么這種努力不僅能提升個人素養(yǎng)——能寫出美觀的漢字，也能給學(xué)生傳遞出一種追求美感的習(xí)慣和意識。這種意識經(jīng)過引導(dǎo)和沉淀將會融入生活的各個方面，那么我們的生活會不會因此變得更加美好？我想誰都不會不經(jīng)深入思考就給出否定答案吧。如果我們相信書法教育是繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、提高國民素質(zhì)的有效手段，那么我們就必須邁出堅(jiān)定的步伐，制定邏輯和表述準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而具有實(shí)操性的文件，明確書法課程的基本性質(zhì)、數(shù)量及其在教育體系中的地位，構(gòu)建更為積極、合理的書法教育課程實(shí)踐。