構(gòu)建閱讀銜接體系培養(yǎng)熱愛母語情感

楊嘯天 裴菩霞

摘要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)有較大的差異性，而語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，對學(xué)生語文閱讀能力有很大影響，因而小學(xué)和初中教育階段的語文閱讀銜接教學(xué)，要立足語文學(xué)科的人文性和工具性找到合適的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 語文 閱讀教學(xué) 有效 銜接

一、課題簡介

國家教育部新頒發(fā)的《語文教學(xué)大綱》，對學(xué)生的閱讀速度明確規(guī)定：小學(xué)生閱讀效率300字/分;初中生閱讀效率500字/分;高中生閱讀效率600字/分。教育部對中學(xué)生閱讀速度的要求，將直接體現(xiàn)在高考語文試卷上，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。卷面字?jǐn)?shù)達(dá)到1萬字是個什么概念呢？我們知道，高考語文的考試時間是150分鐘，除去寫作文需要約45-60分鐘，意味著在90分鐘內(nèi)完成1萬字的閱讀與答題，一分鐘過目文字至少100字以上！

基于以上兩點(diǎn)的思考，我們提出本課題的研究，開展小學(xué)與初中語文閱讀的銜接與規(guī)劃，提前為學(xué)生課余安排相關(guān)的閱讀材料，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)銜接意識，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對教材的理解，完善評價方式。希望為相關(guān)教師提供有效參考，以便更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、研究工作主要進(jìn)展情況

（一）學(xué)生閱讀問卷調(diào)查階段

調(diào)查對象，我們選取了我校六年級甲乙兩個班和磐安初中初一級兩個班共180名同學(xué)作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷180份，回收有效問卷150份。調(diào)查內(nèi)容及方法，為了解目前學(xué)生的語文閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對四個班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：1.學(xué)生閱讀動機(jī)和閱讀興趣;2.學(xué)生閱讀時間;3.學(xué)生的閱讀種類;4.學(xué)生的閱讀方式;5學(xué)生閱讀書籍的來源;6.學(xué)生閱讀時間及做讀書筆記的情況;7.閱讀中外名著及報刊的情況;8.學(xué)生是否喜歡寫作;9.平常寫得最多的文章體裁;10.自己認(rèn)為閱讀對寫作是否有幫助;11.自己認(rèn)為課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀那個有助于自己寫作水平的提高。

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生課外閱讀量非常小，特別文學(xué)名著、報刊閱讀量不足，對科普性讀物更加也不重視。由于學(xué)生課外閱讀量的嚴(yán)重不足，看的課外書太少，學(xué)生知識面太窄，很多問題無法交流，語言感知能力較差，直接影響課堂教學(xué)。學(xué)生都清楚課外閱讀的重要性，但是學(xué)生經(jīng)不住電視、手機(jī)、電腦等視聽媒體的誘惑，大量的時間花在了看動畫片、玩游戲上，對語文閱讀的興趣就越來越低了。

（二）文獻(xiàn)中家長和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查階段

在許多文獻(xiàn)資料中，把家長和學(xué)生之間的閱讀稱為“親子閱讀”，親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長共同分享多種形式的閱讀過程。然而社會是多元的，父母的文化水平參差不齊，對孩子閱讀指導(dǎo)方法的科學(xué)性上差異很大。文獻(xiàn)調(diào)查資料中往往歸結(jié)于這幾個方面：一些家長把閱讀書籍與教輔材料混為一談，支持教輔資料而不重視閱讀書籍;一些家長為學(xué)生買書選書范圍不夠廣泛，尤其知識性、科普類書籍幾乎為零;有一些父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時陪學(xué)生看看書，不高興、沒興致時就不理睬學(xué)生的要求;還有些家長認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀課外書籍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等。以上因素綜合起來，造成了孩子閱讀的現(xiàn)實情況不容樂觀。家長培養(yǎng)孩子閱讀的困難和問題，如下圖所示的現(xiàn)狀：

根據(jù)準(zhǔn)備階段和研究階段的現(xiàn)狀，我們課題組制定了比較詳實的研究計劃。在此階段，我們按照研究計劃，循序漸進(jìn)，將課題設(shè)想付諸實施。

1.給實驗班學(xué)生辦實事，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。

比如，為了創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，在實驗班級設(shè)立讀書角，將學(xué)校圖書室借來的書和同學(xué)們從家里帶來的書整整齊齊地歸類擺放;指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃;繼續(xù)開展早讀和午誦20分鐘活動;下午放學(xué)課后延時30分鐘的課外閱讀訓(xùn)練等。

2.教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教會方法。課題組教師起始階段就把預(yù)習(xí)納入課堂，集中上好幾節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字，憑借詞典理解詞語。這樣，課題組教師在課堂上指導(dǎo)示范后，學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置相應(yīng)的問題，也學(xué)生有章可循，對學(xué)生由“扶”走向“半扶半放”，最后向“放”的教學(xué)方式過渡。

（2）上好精讀課，教好精讀法。課題組教師教學(xué)時，提前精心研究每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，找精品短文，讀精品書籍，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，有重點(diǎn)、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，課題組教師把主要精力放在上好精讀課，教給學(xué)生精讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。課題組教師逐漸認(rèn)識到題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合的重要|生，在研究指導(dǎo)下教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中研究，實現(xiàn)效果上的互相促進(jìn)，切實保證學(xué)生課堂內(nèi)自主閱讀的方向性，同時，課題研究保證學(xué)生閱讀水平與能力的提高。

三、我們的收獲和階段性成果

（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

自課題立項至今，兩所學(xué)校相關(guān)的實驗班的學(xué)生單單從圖書室共借出圖書達(dá)900余本，學(xué)生平均每人10本以上，其中最多的學(xué)生共讀書20余本，學(xué)生之間形成了“比、趕、跑”的閱讀局面。在課題組教師的帶動下，明顯激發(fā)了實驗班學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動。

通過本階段的教研，課題組教師都有這樣的深切體會，在閱讀方面，“要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水”。教師必須自己先要有大量的閱讀資料，擁有充足的知識儲備，能夠和學(xué)生設(shè)身處地地介紹和交流自己的讀書感言和困惑，給學(xué)生介紹一些自己閱讀的書籍，學(xué)生最容易受老師的影響，對推薦老師的書籍，總能第一時間去閱讀，也愛表現(xiàn)自我，搶著和老師交流感言。這樣，老師的閱讀又推動了學(xué)生的閱讀，而學(xué)生的閱讀帶動了老師的閱讀，師生之間形成了良好的互動模式。

（三）實現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。

從實驗班學(xué)生的課外閱讀情況看，剛開始隨意性閱讀比較強(qiáng)，見什么讀什么，讀的書五花八門、良莠不齊。為解決這個問題，我們課題組的教師做了相應(yīng)的指導(dǎo)：首先是要選擇思想健康、知識性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素質(zhì)。其次是選擇針對性強(qiáng)的書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，知識和技能相并舉，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生愛上了讀書。

課題組教師經(jīng)過本階段的教學(xué)研討后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好時間，形成良好的閱讀習(xí)慣。我們的學(xué)生長期養(yǎng)成了“喂著吃”的習(xí)慣，自主閱讀的能力較弱，習(xí)慣了死記硬背，而不重視科學(xué)的閱讀方法，更沒有養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記和寫讀書感言的習(xí)慣。這就需要我們教師加強(qiáng)平時的引導(dǎo)，甚至要采取一些“強(qiáng)制”措施，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣由被動型轉(zhuǎn)到主動型，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語文閱讀能力得到切實的提高。

（五）家長的積極配合，保證閱讀時間。

由于學(xué)生在校有很多的課程和學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，很難再抽出大量的時間去閱讀，因而最好的閱讀時間是在家里，爭取家長和孩子開展“親子閱讀”。但是我們兩個學(xué)校學(xué)生都是農(nóng)村家庭的，家長們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，只是忙于生計。為了讓家長行動起來，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們課題組的教師，多次專門和實驗班學(xué)生的家長開座談會，把閱讀的好處講給他們聽，并讓閱讀做得好的學(xué)生示范性展示自己的成果，和家長交流閱讀的經(jīng)驗。課題組教師從家長的角度考慮，給家長提出合理化的建議，從每天陪讀10分鐘開始，讓家長堅持和學(xué)生一起閱讀。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生認(rèn)字多了，閱讀能力顯著提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用課題組教師動員，就主動參與到親子閱讀中來了。

（六）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。

自從開展課外閱讀活動以來，我們感覺實驗班學(xué)生的改變非常明顯：學(xué)生的閱讀水平有很大提高，語言表述能力有所增強(qiáng)，試卷閱讀題的得分率有了明顯的提高，通過平時好詞佳句的積累，到能夠?qū)懗鲩喿x感言，學(xué)生的寫作水平也潛移默化地提高了。在這個課題的推動下，既改善了實驗班的整體閱讀環(huán)境，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀能力、寫作水平整體有了較大的提高。與此同時，課題組教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力得到了提升，課題組教師的教科研能力得到了發(fā)展。

（七）展示閱讀成果，學(xué)生信心倍增

為了讓學(xué)生看到閱讀給自己帶來的變化，體會到閱讀的好處，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的持續(xù)興趣，課題組教師開展各種各樣的閱讀活動，并布置給學(xué)生各種各樣的閱讀任務(wù)。為了督促學(xué)生們閱讀，課題組教師在訓(xùn)練課上開展多種閱讀活動，如搶答題活動，由學(xué)生或者教師針對訓(xùn)練課的內(nèi)容要求，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生或者教師搶答，學(xué)生也有了表現(xiàn)自我的機(jī)會;舉辦閱讀成果展示會，并邀請家長參與，把學(xué)生們在閱讀過程中辦的小報、閱讀卡以及寫的閱讀感悟等，讓學(xué)生家長欣賞，在學(xué)生家長之間交流，學(xué)生有了成功的喜悅，家長有了借鑒的經(jīng)驗，兩全其美;設(shè)立“閱讀之星”獎項，對于閱讀特別優(yōu)秀的學(xué)生，包括進(jìn)步特別快的學(xué)生，頒發(fā)了“閱讀之星”的獎狀等。這些活動的持續(xù)開展，讓學(xué)生們通過自己喜歡的方式，獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來越好了，讓學(xué)生信心百倍地投入到閱讀之中。

總之，小學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)有效銜接研究，旨在體現(xiàn)語文閱讀的整體性，幫助中小學(xué)生語文閱讀的平穩(wěn)過渡和有效整合，構(gòu)建閱讀相互銜接、相互溝通和相輔相成的閱讀體系。培養(yǎng)學(xué)生尊重母語、熱愛母語的情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣和需要，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。與此同時，在“教學(xué)相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力和科研水平。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)東l、峪小學(xué)]