由淺嘗到深品

方為民

摘要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變到側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方面。語文閱讀教學(xué)中的切實(shí)提升學(xué)生質(zhì)疑能力，才有助于學(xué)生在閱讀中由淺嘗走向深品。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 重要性 培養(yǎng)措施

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“質(zhì)疑”的意思是提出疑問。在語文教學(xué)活動(dòng)中，質(zhì)疑既可以是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生積極主動(dòng)與書本內(nèi)容“交流”并在閱讀過程中提出疑問、探究問題，也可以是一種教學(xué)方式，是教師借助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問或提出師生共同研究的疑難問題。將質(zhì)疑看作是一種能力，是對學(xué)生發(fā)展的要求與期望。這種能力不單單是指學(xué)生能提出問題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提出問題前的思考與提出問題后的探究及解決。在語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生只能提出缺乏深度、流于表面的問題，沒有深入挖掘文本內(nèi)容的渴望，也沒有真正投入感情，那么這樣的質(zhì)疑就是無效的。這種教學(xué)課堂不僅無法收獲應(yīng)有的效果，反而更像是一種形式主義表演，無法真正激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛和對新知識的渴望。所以，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生閱讀中由淺嘗走向深品。

一、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

提升學(xué)生質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。當(dāng)前多數(shù)高中生仍舊喜歡在課堂上記錄并背誦老師對課文的分析和總結(jié)，甚至將參考書、課外輔導(dǎo)書上的答案奉為圭臬，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自己的思考、分析和判斷，一味地看重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)貫穿于語文教學(xué)工作的全程，不同階段的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的要求都不同，但唯一相同的就是所有階段的閱讀教學(xué)都要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，也是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

3.有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)讓教師將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生主動(dòng)提出的問題上，也會(huì)在課前將學(xué)生的問題匯總，然后歸類整理、選出有價(jià)值的問題，最后讓學(xué)生在課堂上討論并解決這些問題。這樣會(huì)讓學(xué)生有較強(qiáng)的課堂參與度，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀，體驗(yàn)閱讀、思考、分析、提問、解決全過程，逐漸找到并形成適合自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

4.有助于促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解

在高中語文教材中，多數(shù)課文都是來自于古今中外的文學(xué)大家，例如部編版高中語文必背文言文就有74篇，且能夠被選人教材的課文都具備較強(qiáng)的典范性。學(xué)生對教材文本的學(xué)習(xí)和理解分析會(huì)有一定難度，如果通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、難點(diǎn)不僅有助于學(xué)生更好地理解和分析課文，還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

二、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

1.預(yù)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

在高中語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀教學(xué)，教師一般會(huì)通過預(yù)習(xí)教案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過初讀發(fā)現(xiàn)問題，知曉課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但事實(shí)上卻是學(xué)生只是單純地遵照教師的預(yù)習(xí)計(jì)劃閱讀，沒有加入自己對文本內(nèi)容的思考，也不會(huì)對教師的預(yù)習(xí)計(jì)劃提出質(zhì)疑，思考教師為什么要制定這樣的預(yù)習(xí)計(jì)劃，久而久之，預(yù)習(xí)也就無法起到養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、提升閱讀能力的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

2.教師示范質(zhì)疑

在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)初期，學(xué)生所提出的問題多數(shù)會(huì)浮于表面，這種現(xiàn)象很正常。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出質(zhì)疑示范，讓學(xué)生明白可以遵循怎樣的思路來提出問題、闡釋問題。例如，在部編版高三必修下冊《孔雀東南飛》的閱讀教學(xué)中，教師可以提問：“你認(rèn)為焦仲卿是否軟弱？”讓學(xué)生各持不同的意見展開辯論，積極尋找資料和證據(jù)。認(rèn)為焦仲卿是軟弱的學(xué)生，可以從“徘徊庭樹下，自掛東南枝”中的“徘徊”感受到焦仲卿死得拖泥帶水的特點(diǎn)。還可以對比劉蘭芝的死展開分析。認(rèn)為焦仲卿不軟弱的學(xué)生，則可以從封建禮教制度入手展開分析。焦仲卿作為一家之主，要顧全家庭和父母，所以他的死需要付出比劉蘭芝更多的勇氣，因?yàn)檫@是對母親的大不孝。辯論結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為焦仲卿是不軟弱的，但答案并不是這一辯論的重點(diǎn)，重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入挖掘文本背后的隱含問題，并通過自己的努力尋求答案?？偟膩碚f，教師要想為學(xué)生提供范式設(shè)疑，首先需要重復(fù)多遍地認(rèn)真閱讀文本，對文本有自己的理解，只有教師找到文本中的精彩之處，才能將質(zhì)疑方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的示范質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3.互動(dòng)化質(zhì)疑

閱讀是一個(gè)多元化的活動(dòng)，不僅需要有單獨(dú)的閱讀空間，也需要和他人進(jìn)行交流。對于高中閱讀教學(xué)而言，因?yàn)樯瞽h(huán)境、閱歷和知識結(jié)構(gòu)的差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力也有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性并展開分層閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑、生生互動(dòng)質(zhì)疑，以最大限度提升每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版高一必修下冊《雷雨》閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“周樸園很好，為什么要批判他？”針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師首先需要給予充分肯定，然后讓學(xué)生自己找出文中批判周樸園的語句，依次討論、交流，分析批判的原因和批判是否正確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生就周樸園作為兒子、丈夫、父親與老板的不同身體質(zhì)疑，可以就周樸園對待魯侍萍的前后不同態(tài)度質(zhì)疑，可以就周樸園對待魯侍萍、繁漪、周萍、魯大海等人的不同態(tài)度質(zhì)疑。這樣，通過學(xué)生之間合作討論可以發(fā)現(xiàn)，周樸園為了發(fā)財(cái)故意讓江堤出險(xiǎn)，導(dǎo)致兩千多名小工被淹死;為了鎮(zhèn)壓工人罷工，指使警察用槍打死幾十名工人;還逼為自己生下孩子的女人跳河，逼繁漪喝藥等等，通過上述事件學(xué)生可以看出周樸園是一個(gè)典型的封建社會(huì)大家長，其嚴(yán)苛的手段讓整個(gè)家庭成員窒息，是一個(gè)十分虛偽的人。

4.在無疑處設(shè)疑

在閱讀一篇文本時(shí)，我們往往會(huì)有“簡單、很好看懂”等錯(cuò)覺，這是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)將自己真實(shí)的情感和核心思想隱藏了起來，文本內(nèi)容看似簡單，背后卻有著非常深刻的內(nèi)涵。這是學(xué)生在閱讀時(shí)往往無法發(fā)現(xiàn)的問題。為此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在無疑處設(shè)疑。以文言文中的意象為例，同一個(gè)意象在不同的文本中所代表的含義與情感大多不相同，例如李清照所寫的《醉花陰》《聲聲慢》兩首詞中就有許多相同的意象，如黃花、酒等。在《醉花陰》中，黃花所體現(xiàn)出的是一種淡淡的愁緒，但在《聲聲慢》中則用黃花來比喻自己，作者望著無人欣賞、無人采摘的滿地殘菊就仿佛看到了自己的無助與無望。在《醉花陰》中，作者“把酒”寄相思，體現(xiàn)出作者在重陽佳節(jié)對丈夫的濃濃思念，但在《聲聲慢》中，“淡酒”則表達(dá)出在戰(zhàn)亂時(shí)期無法化解哀愁，體現(xiàn)出作者晚景凄涼的愁。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，就需要打破束縛，重點(diǎn)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方式人手，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，通過示范質(zhì)疑讓學(xué)生明白可以遵循怎樣的思路來提出問題、闡釋問題，通過互動(dòng)化質(zhì)疑來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，通過在無疑處設(shè)疑讓學(xué)生提出更加高質(zhì)量的問題。教師只有為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)方法，才能真正提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

[作者通聯(lián)：江西安福中學(xué)]