統(tǒng)編小學(xué)語文教材“詞句段運用”編排特點與教學(xué)建議

■曾夢靈，韋文華

為了落實語文要素，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在語文園地中增加了“字詞句運用”和“詞句段運用”板塊。一、二年級的“字詞句運用”讓學(xué)生通過認識文字、學(xué)習(xí)詞語和練習(xí)句子， 奠定語言文字運用的基礎(chǔ)。自三年級開始的“詞句段運用”是一、二年級“字詞句運用”的拓展和延伸。 小學(xué)語文實際教學(xué)中存在著重文本閱讀，輕語用能力訓(xùn)練的問題。 在語用教學(xué)方面，教師對教學(xué)難點和訓(xùn)練點把握不準。 針對這些問題，“詞句段運用”欄目給一線教師提供了可操作的語用教學(xué)支架。 “‘詞句段運用’板塊是以運用詞語、形成句子、構(gòu)造段落為主的一系列綜合性學(xué)習(xí)活動，它以練習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、思，以提升學(xué)生的言語品質(zhì)和寫作素養(yǎng)。 ”[1]溫儒敏教授曾提到，要“將‘語文素養(yǎng)’的各種基本因素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中”[2]。那么，如何讓“詞句段運用”落到實處，還需分析其編排特點，厘清教學(xué)目標，明確教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，實施教學(xué)評價。 只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升語文素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“詞句段運用”的編排情況

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 ”[3]統(tǒng)編小學(xué)語文教材遵循語文課標的要求，在三到六年級大部分語文園地中增添了“詞句段運用”板塊，旨在通過綜合性的內(nèi)容和實踐性的方法鍛煉學(xué)生的的聽、說、讀、寫、思等能力。

（一）總體安排

三到六年級教材中共編排了52 次“詞句段運用”，每冊安排7 次左右（五年級下冊6 次，六年級下冊4 次）。 “詞句段運用”是語文園地中的獨立板塊，首先，三、四年級的語文園地中共編排了28 次“詞句段運用”， 內(nèi)容主要是詞語的積累和理解、修改符號和標點符號的認識以及簡單的仿說與仿寫。這一階段注重學(xué)生以形象思維為主的特點，在學(xué)生獨立練習(xí)之前給予提示，重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的信心。 其次，五、六年級共編排了24 次“詞句段運用”。 該階段關(guān)注學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維相互補充的特征，相較于三、四年級，該階段對學(xué)生的練習(xí)要求更高，如讓學(xué)生概括句子大意、體會人物的內(nèi)心等， 旨在讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，進一步提升學(xué)生的語言運用能力。

（二）整體思路

1.聯(lián)系單元

教材中的一些“詞句段運用”與單元的語文要素、課文、習(xí)作等彼此聯(lián)系，相輔相成。例如，三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。 選編的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文都是描寫事物的。習(xí)作“國寶大熊貓”，要求學(xué)生寫清楚大熊貓的關(guān)鍵信息。 該單元的“詞句段運用”板塊有兩個題。 第一題“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？ ’這是《海底世界》的開頭。請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物”，以“你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎”“你是否聽說過”這兩個句子開頭讓學(xué)生介紹一種事物。第二題“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一寫”，下方展示了一個同學(xué)找尋丟失外套的尋物啟事。這兩道題分別從口述與書面表達兩個方面體現(xiàn)本單元的語文要素，也就是將事物講清楚。 可以看出，該單元的“詞句段運用”和單元課文、習(xí)作都是關(guān)于將事物介紹清楚的，都與語文要素相呼應(yīng)。

2.自成體系

所謂自成體系，既指整個語文園地涵蓋了小學(xué)階段知識與能力的訓(xùn)練點， 總體遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律， 體現(xiàn)了單項訓(xùn)練不斷發(fā)展的態(tài)勢，也指語文園地中有部分內(nèi)容與語文要素沒有關(guān)系，是按照編者的總體規(guī)劃進行安排的[4]。例如，六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。該單元的“詞句段運用”編排了兩道題： 第一題是讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗，和同學(xué)猜一猜關(guān)于戲曲的各個詞語的意思，再選一兩個說句子；第二題是讓學(xué)生讀讀玩具小臺燈制作說明書并對其進行完善。 可見，這兩道題與單元核心語文要素沒有什么關(guān)聯(lián)性。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“詞句段運用”的編排特點

（一）編排的綜合性

統(tǒng)編教科書按照聽、說、讀、寫同時推進的思路綜合編排[5]。 “詞句段運用”中的詞語、句子、段落為學(xué)生的聽、說、讀、寫提供了最直接的資源，“詞句段運用”的各個題目也指出了“朗讀”“說一說”“寫一寫”等明確的技能要求，讓學(xué)生清楚具體的操作。其中，有的題目包含聽、說、讀、寫的兩個或兩個以上的方面，出現(xiàn)了交叉與重疊的現(xiàn)象。例如，三年級上冊第四單元“詞句段運用”第三題，讓學(xué)生讀句子，說說有什么發(fā)現(xiàn)，再照樣子寫句子。 題中三個例句來自該單元課文《一塊奶酪》《小狗學(xué)叫》和第三單元課文《在牛肚子里旅行》，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)引號的用法。 這就要求學(xué)生先讀句子，發(fā)現(xiàn)句子間的相似點，再和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時學(xué)生自己也要聽其他同學(xué)的發(fā)言，最后再仿照例句寫句子。 在這道題中，需要聽說讀寫技能的整合，讓學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。 “詞句段運用”板塊安排的綜合性訓(xùn)練旨在促進學(xué)生綜合技能的提升。

（二）內(nèi)容的生活性

教材中“詞句段運用”安排的內(nèi)容一方面緊密聯(lián)系社會生活，為現(xiàn)實生活服務(wù)；另一方面，將社會生活的知識信息作為一種重要的課程資源納入課堂教學(xué)中，補充學(xué)生必備的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的資源。 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容后，才能更好地認識生活、融入生活、創(chuàng)造生活。 例如，三年級上冊第一單元“詞句段運用”第三題，要求學(xué)生根據(jù)興趣小組的特點，給興趣小組取富有個性的名字；四年級上冊第七單元“詞句段運用”第二題，情境一是要求說明如何提醒小明在公共場合別亂丟垃圾，情境二是表現(xiàn)過生日收到夢想的禮物，自己會不敢相信地說什么；五年級上冊第七單元“詞句段運用”第一題，要求為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一張海報；六年級上冊第一單元“詞句段運用”第三題，問學(xué)生是否注意路牌，要求借助拼音認識地名等，這些內(nèi)容都與小學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。只有從學(xué)生真實的生活出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）思維的整體性

語言是人們思維的外在表現(xiàn)，語文教學(xué)可通過培養(yǎng)學(xué)生的語言能力來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 所以， 葉圣陶先生說：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。 ”[6]“詞句段運用”旨在幫助學(xué)生提高語言的運用能力， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

第一，培養(yǎng)觀察力。觀察力是思維的起點，兒童只有通過觀察獲得豐富的感性知識后，才能在此基礎(chǔ)上歸納、比較事物的特點，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，這是一個從生動的直觀到抽象的思維的過程。 教材“詞句段運用”板塊提供了許多形象的語言情境來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，四年級下冊第一單元“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生觀察圖片并仿寫句子。學(xué)生先要觀察例句，發(fā)現(xiàn)其表達特點，再進一步仔細觀察三幅圖中的景物，最后運用適合的語言進行描述。具體、真實的情境給學(xué)生的觀察提供了資源，觀察實踐給學(xué)生的思維生長提供了支架。

第二，重視想象力。 想象力是創(chuàng)造性思維的核心，統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重發(fā)展學(xué)生的想象力。 通過梳理教材，發(fā)現(xiàn)“詞句段運用”板塊中有不少要求學(xué)生想象畫面、想象情境的題目，設(shè)置這些題的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 例如，三年級上冊第六單元“詞句段運用”的第一題，給出了“懶洋洋”“慢騰騰”等ABB 式的詞語，問學(xué)生看到這類詞語會想到怎樣的畫面，結(jié)合想象和詞語寫句子。 這樣的練習(xí)可讓學(xué)生將詞語與具體生活場景進行鏈接，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。 再如，四年級上冊第四單元“詞句段運用”的兩個題都是和想象有關(guān)的，第一題讓學(xué)生想象所列的成語的畫面，再說哪些人物或故事具有這些神奇特征； 第二題以該單元課文《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》 中的幾個例句，讓學(xué)生感受想象的神奇。

（四）交流的多樣性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材契合語文課程標準的要求，在教材各個欄目安排了交流內(nèi)容，“詞句段運用”欄目也不例外。 “詞句段運用”中的交流比較多樣，從交流的主體來說，包括了師生交流、生生交流、學(xué)生自我交流；從交流的形式來說，包含了討論、報告、辯論等。在師生交流中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師鼓勵學(xué)生表達他們的想法和觀點。 在學(xué)生與學(xué)生交流時，教師重在指導(dǎo)，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)知識，教師幫助學(xué)生歸納知識。 在學(xué)生自我交流時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊知識，對新知識進行建構(gòu)學(xué)習(xí)。例如，五年級下冊第六單元的“詞句段運用”， 第一題要求學(xué)生交流文言文中一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞相對應(yīng)的現(xiàn)象；第二題讓學(xué)生說說對時間快和慢的體驗；第三題和同學(xué)交流葉圣陶修改作文的方法。這三個題包含了學(xué)生自我交流、生生交流、師生交流等活動，這些多樣的交流活動可提升學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“詞句段運用”的教學(xué)建議

“詞句段運用” 欄目是對單元知識內(nèi)容的鞏固和提升，運用好這一教學(xué)資源才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的語言品質(zhì)。然而，由于練習(xí)形式復(fù)雜，知識內(nèi)容瑣碎等問題，“詞句段運用”在實際教學(xué)中存在極大的難度。 認真探討“詞句段運用”的編排特點，扎實教好“詞句段運用”，對于提升學(xué)生的語言運用能力具有重要的意義。

（一）目標的指向性：提高核心素養(yǎng)

“詞句段運用”的總體目標要緊扣語文要素，與單元內(nèi)容形成教學(xué)體系，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，“詞句段運用”作為新增板塊，也具有自身的獨特價值和具體目標?！霸~句段運用”重在緊扣重點目標，就難點進行深層次的表達訓(xùn)練，探究如何將學(xué)到的表達方法遷移到實際運用中[7]。所以“詞句段運用”的具體目標應(yīng)圍繞“運用”設(shè)置，讓學(xué)生通過運用提升語言能力。

1.總體目標——緊扣語文要素

語文要素是語文核心素養(yǎng)的具體化，“詞句段運用”又是語文要素的具體化，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要載體。 在教學(xué)中，“詞句段運用”應(yīng)緊扣語文要素， 引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中掌握語言知識。在此基礎(chǔ)上，以“詞句段”為媒介，指引學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中靈活運用所學(xué)的語言知識，積累自己特有的語言經(jīng)驗，在這一過程中發(fā)展思維，提高審美意識，傳承優(yōu)秀文化，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后的練習(xí)二提出通過想象來增加故事情節(jié)的方法，“詞句段運用”第二題示范了增加恰當(dāng)?shù)目谡Z表達來豐富故事的細節(jié)，幫助學(xué)生把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體，“口語交際”則要求學(xué)生將所學(xué)的方法用于復(fù)述其他故事。這幾個部分都是圍繞語文要素設(shè)置的，它們彼此勾連，形成一個教學(xué)有機體。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)“詞句段運用”第二題，不僅了解了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，還進一步了解了民間故事口語化表達的特點，感受到中華語言的獨特魅力，在這一過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并體會民間故事語言的樸實美，從而在語言、思維、審美、文化等方面獲得發(fā)展。

2.具體目標——聚焦語言運用

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會運用語言文字，才有可能提升語文核心素養(yǎng)。 “詞句段運用”欄目最終指向的就是語言的“運用”。 因此其具體目標是通過一系列的語言實踐活動， 讓學(xué)生運用語言文字， 獲得語言能力的提升?！霸~句段運用”的運用形式主要有兩大類：交流發(fā)現(xiàn)和練寫仿句。

交流發(fā)現(xiàn)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，也為學(xué)生的寫作厘清思路。 例如，三年級下冊第三單元“詞句段運用”第一題，截取了《紙的發(fā)明》中蔡倫造紙的片段，給出了“剪碎或切斷—浸—搗—撈—曬”的流程圖，要求學(xué)生對照流程圖，口述造紙的過程并照樣子口頭介紹一次手工活動的過程。教師在教學(xué)《紙的發(fā)明》時可聯(lián)系本單元“詞句段運用”第一題進行隨文教學(xué)， 先引導(dǎo)學(xué)生讀蔡倫造紙的段落，畫出造紙的流程圖，再讓學(xué)生對比“詞句段運用”第一題的流程圖，說說兩圖的差異，讓學(xué)生關(guān)注動詞的表達效果，同時，學(xué)生傾聽別人是如何介紹一次手工活動的，然后自己試著介紹。 這樣的語言內(nèi)化和語言表達過程有助于學(xué)生凝練語言，注重語言的條理性，也為本單元“綜合性學(xué)習(xí)”中傳統(tǒng)節(jié)日的寫作打下基礎(chǔ)。

“詞句段運用”教學(xué)中，通過練寫仿句，學(xué)生不僅積累了豐富的語言素材，還提高了自身的寫作能力。 例如，四年級下冊第二單元“詞句段運用”第二題， 三個例句都來自本單元《飛向藍天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》兩篇課文，目的是讓學(xué)生掌握作比較的說明方法并運用該方法進行寫作。教學(xué)時，學(xué)生通過回憶課文，明白了恐龍和狗進行比較是為了說明恐龍的體形；乒乓球和地球進行比較是為了說明納米之?。患{米管和鋼鐵進行比較是為了說明納米管的結(jié)實，學(xué)生借以得出結(jié)論：向別人介紹不熟悉的事物時，可用熟悉的事物與之比較，借以將不熟悉的事物具體化，這就是作比較的方法。 在此基礎(chǔ)上，教師給出“這片大?？烧鎸?， ”這樣的例句讓學(xué)生練習(xí)。最后讓學(xué)生自由選擇一種事物進行仿寫。 在這樣的仿寫練習(xí)中，學(xué)生掌握了例句包含的方法，將該方法運用于寫作中，從而實現(xiàn)活學(xué)活用。

（二）內(nèi)容的整合性：勾連教學(xué)資源

統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排體系是有梯度、螺旋上升的，這就意味著“詞句段運用”的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)連續(xù)性和發(fā)展性，讓前后關(guān)于“詞句段運用”的學(xué)習(xí)相互貫穿，又要體現(xiàn)整體性和綜合性，讓同一單元的“詞句段運用”訓(xùn)練形成教學(xué)合力，構(gòu)建縱橫交貫的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.縱向貫穿，掌握內(nèi)容層次

在教學(xué)時，教師應(yīng)瞻前顧后，對“詞句段運用”中重復(fù)出現(xiàn)的知識技能進行整體把握，比較各冊次書中“詞句段運用”相似部分的側(cè)重點，明確各年級教學(xué)適切的難度和要求。這樣才能讓分散于各冊的“詞句段運用”貫穿成一個教學(xué)有機整體，才能讓新知聯(lián)系舊知，促進新舊知識融合，實現(xiàn)教學(xué)由淺入深，層層遞進式推進。

以“根據(jù)關(guān)鍵詞寫一段話”為例。三年級下冊第六單元“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生明白一個句子開頭和句子后面的關(guān)系，把句子寫具體；四年級上冊第六單元“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生以動作描寫表現(xiàn)心情；五年級上冊第六單元“詞句段運用”第三題，強調(diào)學(xué)生通過場景、細節(jié)等寫出自己的感情；六年級上冊第八單元“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生從“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”等幾個詞語中選一個寫一段話。 該題已沒有例句展示，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活觀察和經(jīng)驗把事物寫具體。 從縱向看，每個年級對“根據(jù)關(guān)鍵詞寫一段話”的要求呈螺旋式上升，三年級能理解一個句子前后間的關(guān)系，將句子寫清楚即可；四年級提出以動作描寫體現(xiàn)人物心情的要求；五年級提出以場景、細節(jié)等寫出人物感情的要求；六年級則不提供例子，要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗圍繞關(guān)鍵詞寫一段話。 教學(xué)時，教師應(yīng)注意“詞句段運用”訓(xùn)練內(nèi)容的層次性，穩(wěn)步促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.橫向融通，形成教學(xué)合力

“詞句段運用”的教學(xué)，既要注意縱向貫穿，掌握層次性和發(fā)展性，又要關(guān)注單元整體，明確“詞句段運用”在單元中承擔(dān)的任務(wù)，使“詞句段運用”與單元其他內(nèi)容通過分工與合作，形成教學(xué)合力。

例如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容， 復(fù)述故事”， 教學(xué)時可這樣分解：《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習(xí)題提示了借助表格復(fù)述故事；《漏》的課后練習(xí)題要求借助示意圖和文字提示， 按照地點變化的順序復(fù)述故事，通過兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了借助示意圖、表格，按照時間或地點變化的順序來復(fù)述故事的方法；“交流平臺”以對話的形式總結(jié)了詳細復(fù)述的方法；“詞句段運用” 第三題要求學(xué)生進行轉(zhuǎn)述，這是復(fù)述的一種練習(xí)，讓學(xué)生對復(fù)述小試身手，為“口語交際”的講故事做好準備；“口語交際”讓學(xué)生以講故事的形式鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力；“習(xí)作”讓學(xué)生編童話故事，鍛煉學(xué)生的書面表達能力。 教師將單元的內(nèi)容進行融通后， 從課文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，“交流平臺”總結(jié)方法，“詞句段運用”進一步明確方法并初步嘗試運用，“口語交際”和“習(xí)作”實踐運用方法，如此形成教學(xué)合力，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練內(nèi)容彼此勾連、相互促進的編排體系。

（三）方法的科學(xué)性：基于學(xué)生學(xué)情

學(xué)情分析是“詞句段運用”教學(xué)的前提，只有經(jīng)過真實的學(xué)情分析，才能提出科學(xué)的教學(xué)方法。 教學(xué)中，大部分教師將“詞句段運用”學(xué)習(xí)等同于刷題，讓學(xué)生簡單完成練習(xí)即可，結(jié)果是學(xué)生只會“照葫蘆畫瓢”，不得其中要領(lǐng)。 教學(xué)時，教師應(yīng)認真分析每一年級或每一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)難點，設(shè)計針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實踐中遷移運用，這樣才能使“詞句段運用”在實際教學(xué)中得到落實。

1.巧設(shè)支架，促進思維發(fā)展

“詞句段運用”中出現(xiàn)的詞語、句段有的來自單元課文，它們具有獨特的語言價值，需要學(xué)生重點關(guān)注其特點和用法。 因此，這部分“詞句段運用”可借助范例支架， 先明確題目中所給的范例的特點，再仿照范例進行練習(xí)。 “詞句段運用” 的重點在于“運用”，這涉及學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，直接運用對學(xué)生來說存在一定難度，這時可設(shè)置活動支架幫助學(xué)生突破難點，促進學(xué)生思維的生長。

例如，三年級下冊第三單元“詞句段運用”第三題，題中的兩個范例分別來自本單元《一幅名揚中外的畫》《趙州橋》兩篇課文，兩段話分別描寫了清明上河圖中的人物活動和趙州橋石欄的精美。教學(xué)時教師先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“交流平臺”的內(nèi)容，通過交流了解“詞句段運用”的兩個范例，明確應(yīng)如何圍繞一個意思將事物寫清楚，學(xué)生繼續(xù)觀察兩個范例后發(fā)現(xiàn)相似的事物可以用 “有的……有的……有的……”這樣的排比句式。由此，學(xué)生以兩個范例掌握了怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚，才能在此基礎(chǔ)上進行仿寫。這樣的范例支架幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達的特點，奠定了學(xué)生遷移運用的基礎(chǔ)。再如，五年級上冊第二單元“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。教師先讓學(xué)生明確兩個例子都是通過抓住人物的細節(jié)描寫將成語的意思寫具體的，然后聯(lián)系生活實際，學(xué)生交流“喋喋不休”和“悠然自得”表現(xiàn)的場景，從語言、動作和神態(tài)方面將成語的情景寫具體。這樣的交流活動支架可幫助學(xué)生深入理解語言特點，為仿寫作鋪墊。

2.拓展延伸，促進知識遷移

教師要立足于“詞句段運用”提供的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語境中鞏固、遷移習(xí)得的知識和方法。 因此，“詞句段運用”的學(xué)習(xí)不能止步于書本知識的獲得，還要將習(xí)得的知識遷移到豐富的綜合實踐活動中，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，真正提高語言能力。

例如，四年級下冊第二單元“詞句段運用”第一題，要求學(xué)生理解和交流給出的兩組詞語，，其中一組“云技術(shù)”“多媒體”等詞是近些年出現(xiàn)的，另一組“桌面”“窗口” 等詞在原有含義的基礎(chǔ)上有了新的含義。 如果教師直接向?qū)W生解釋這兩組詞的含義，那學(xué)生只是記住幾個詞語的字面意思而已，這樣的教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，屬于淺層次學(xué)習(xí)。 教學(xué)時，首先，教師先解讀本單元的語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，讓學(xué)生提出自己未曾聽過的詞語，關(guān)注自己解釋不清楚的詞語。 其次，學(xué)生以小組形式調(diào)查這兩組詞的來源、含義等，教師提示學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)查找資料和請教別人等方法進行調(diào)查。 最后，請學(xué)生小組在班級分享他們的調(diào)查結(jié)果， 如果學(xué)生查到的詞語的含義表述不太規(guī)范，教師應(yīng)借助《教師教學(xué)用書》引導(dǎo)學(xué)生正確表述。如此一來，學(xué)生不僅能完成本單元“詞句段運用”的題目，更重要的是能將查資料、請教別人、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法遷移到以后的生活情景中。

（四）評價的精準性：設(shè)置星級標準

“詞句段運用”教學(xué)不僅要準確定位教學(xué)目標，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要注意恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。 仿寫在“詞句段運用”中占了很大的比重，僅三、四年級的教材中明確要求仿寫的地方就多達二十四處。學(xué)生的仿寫絕不是讓學(xué)生仿照例句隨便寫寫就結(jié)束了，應(yīng)針對學(xué)生的仿寫給予精準的評價，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作進一步完善。 因此，在“詞句段運用”的仿寫練習(xí)之后，教師應(yīng)給出精準的評價標準，對學(xué)生的仿寫進行多元評價。

例如，五年級下冊第四單元“詞句段運用”第一題，要求學(xué)生仿照例句，從動作、語言、神態(tài)等方面描寫人物的內(nèi)心。讓學(xué)生將復(fù)雜的人物內(nèi)心一次就寫具體不是一件易事，實施精準評價可幫助學(xué)生明白自己的寫作水平，找到修改的參照標準并在此基礎(chǔ)上進行完善。 教學(xué)時，教師可在學(xué)生完成第一次仿寫后，展示出星級評價標準表，根據(jù)不同的星級標準對學(xué)生所寫的句子進行修改，讓學(xué)生明白自己仿寫的句子所處的水平，也清楚優(yōu)秀的佳句是什么樣子的。 （如表1）

表1 星級評價標準表

以“焦急地等人”為例，“我站在原地等我的媽媽，等了好久她都沒來，我好著急啊”是多數(shù)學(xué)生都能寫出的句子，但這個句子對五年級的學(xué)生來說過于簡單，只能達到一星級標準。 學(xué)生明確自己寫的句子所處的等級后，在小組內(nèi)進行討論交流，尋求同學(xué)的建議，組內(nèi)進行互評互改，然后學(xué)生寫出“我站在原地左顧右盼，卻不見媽媽的蹤影，我緊皺著眉頭默念：快回來吧，媽媽”這樣二星級標準的句子。 學(xué)生經(jīng)過自我評價和小組互評后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細回想當(dāng)時的場景，想想“當(dāng)時有什么樣的動作，說了什么話，臉上的表情是怎樣的”，從整體到局部還原“焦急地等人”這個情景，學(xué)生寫出“雖然太陽曬得我口干舌燥，但我顧不上這些，我直勾勾地盯著媽媽去的方向， 巴不得她馬上站在我面前，電影還有兩分鐘就要開始了， 我皺著眉頭祈求道：你趕緊回來吧，媽媽”這樣的生動句子，真正落實了本單元的語文要素。

“詞句段運用”提供的詞語、句子、段落，雖然短小而零散，但是給學(xué)生積累詞語、寫好句子、構(gòu)建段落提供了有力的支架，對學(xué)生的語言能力提升起到了“四兩撥千斤”的作用。 教師在教學(xué)時，要注意分析各個“詞句段運用”的目標和要素，明確教學(xué)內(nèi)容的層次性，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，使整個教學(xué)循序漸進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，教師應(yīng)重視鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實施精準評價，使學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。