黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

褚凌云

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150028)

2019年10月8日，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確指出：要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，探索教育新形態(tài)。為貫徹落實(shí)教育部文件精神，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型商科人才，各高校進(jìn)行了諸多嘗試和探索。基于應(yīng)用型本科院校探索了工商管理專業(yè)“1+1”的人才培養(yǎng)模式[1]，以新商科專業(yè)群為視角提出了“專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略[2]，以江蘇海洋大學(xué)為例探討了“四跨”融合培養(yǎng)新商科本科人才模式[3]，以新工科建設(shè)為背景，從產(chǎn)業(yè)、學(xué)科和科研等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作[4]，這些成果為新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的研究提供了有益的借鑒。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能局限于點(diǎn)和面，需要從多個(gè)維度，依托多元化主體，通過科學(xué)管理，建立協(xié)同培養(yǎng)體系，從而在新商科的環(huán)境下能夠更加高效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本研究立足于現(xiàn)有研究的短板，通過系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查問卷開發(fā)

本次問卷的開發(fā)主要基于訪談法。本研究對(duì)多名接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生和開展或正在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行了訪談。學(xué)生受訪者的年齡最小為18歲，最大為25歲，大多數(shù)受訪者為本科生，也有一部分研究生；教師受訪者的年齡區(qū)間為35至50歲。為了確保訪談的順利開展和訪談質(zhì)量，本研究所選取的訪談對(duì)象均具有本科或以上學(xué)歷。為保護(hù)訪談對(duì)象的隱私，訪談以匿名的形式開展，并向受訪者保證訪談結(jié)果只用于學(xué)術(shù)研究，并對(duì)每一名受訪者進(jìn)行編號(hào)，以方便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。訪談?wù)介_始前，研究者向每一名受訪者解釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的含義，在征得訪談對(duì)象同意并確保其對(duì)本次研究的主要問題的理解沒有出現(xiàn)偏差之后，便邀請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象參與到正式訪談中，結(jié)合自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)際經(jīng)歷回答，并且根據(jù)訪談對(duì)象的具體情況適當(dāng)展開和追問。

基于訪談的結(jié)果，本次問卷共開發(fā)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系相關(guān)的3個(gè)維度即教師素養(yǎng)、績(jī)效考核以及制度保障，共包含20個(gè)題項(xiàng)。在正式發(fā)放問卷之前，為了確保題目的信度和效度，本研究邀請(qǐng)了五位未參加訪談環(huán)節(jié)的專家教師以及高年級(jí)學(xué)生作為專家對(duì)20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。其中五位專家教師的專業(yè)背景包括創(chuàng)業(yè)教育、曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的比賽。

經(jīng)過專家的意見反饋，本研究對(duì)于20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了修正，形成了可供調(diào)查研究的問卷。本過程對(duì)于問卷的修訂主要體現(xiàn)在對(duì)題項(xiàng)的修改、對(duì)題項(xiàng)的刪減以及對(duì)題項(xiàng)的補(bǔ)充等三個(gè)方面。

(1)根據(jù)專家的意見，本研究對(duì)問卷中的7個(gè)題項(xiàng)的表述進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整的主要原因有詞法句法表述不清、題項(xiàng)表述有歧義、題項(xiàng)表述存在重復(fù)等問題。

(2)根據(jù)專家意見，本研究剔除了20個(gè)題項(xiàng)中的9個(gè)題項(xiàng)。主要原因有題項(xiàng)內(nèi)容重復(fù)，不需要再次詢問；題項(xiàng)不夠具體，受試者無(wú)法作答；題項(xiàng)不能夠代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的內(nèi)容，該題項(xiàng)會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面作用。

(3)根據(jù)專家意見，問卷中增加了一個(gè)題項(xiàng)，以充實(shí)制度保障的維度測(cè)量。

綜上，根據(jù)專家的意見對(duì)原始問卷進(jìn)行了修訂，本研究得到了包含12個(gè)題項(xiàng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)查問卷”，如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系調(diào)查問卷

2. 樣本選取與問卷信效度分析

水系要素更新分為屬性更新及圖形更新。本次水系要素屬性部分重點(diǎn)更新：ENTIID地理實(shí)體標(biāo)識(shí)碼、CLASID國(guó)際分類碼、NAME名稱、PERIOD時(shí)令月份等重要屬性。屬性更新采用云南省地圖院數(shù)據(jù)分院自主開發(fā)的空間數(shù)據(jù)屬性自動(dòng)傳遞工具完成。圖形更新則是對(duì)重大自然環(huán)境變化導(dǎo)致河流改道，水利工程新建的大型溝渠、大型水庫(kù)等進(jìn)行逐一更新并做綜合處理。空間數(shù)據(jù)屬性自動(dòng)傳遞工具如圖2、圖3所示。

選取黑龍江省各地方高校，如黑龍江科技大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué)、綏化學(xué)院等進(jìn)行調(diào)查，問卷采取5點(diǎn)李克特量表和開放式問題的設(shè)計(jì)。問卷發(fā)放時(shí)間為2021年4月，共計(jì)發(fā)放問卷320份。問卷調(diào)研人員由專任教師組成，所有參與問卷調(diào)研工作的教師均提前經(jīng)過培訓(xùn)。通過實(shí)地問卷發(fā)放，共計(jì)回收樣本320份，回收率為100%。經(jīng)過篩選，刪除題項(xiàng)答案填寫不完整和題項(xiàng)的答案具有明顯規(guī)律性的問卷，得到有效問卷309份，有效回收率為96.6%。

本研究遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄩ_發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系測(cè)量問卷，并借助SPSS軟件，對(duì)于問卷進(jìn)行信度和效度分析。①信度分析是保證調(diào)查問卷內(nèi)部一致性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果一慣性和穩(wěn)健性的常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，信度分析主要目的是保證調(diào)查問卷的內(nèi)部效度，即問卷各維度是否能夠成為問卷的指標(biāo)以及各維度內(nèi)部的題項(xiàng)之間是否存在顯著的內(nèi)部一致性。實(shí)證研究中通常使用克隆巴赫α(Cronbach’s α)系數(shù)作為測(cè)量問卷信度的指標(biāo)。②效度分析是檢驗(yàn)和判別變量相關(guān)關(guān)系的有效手段，在效度分析中，為辨析變量之間或強(qiáng)或弱的相關(guān)關(guān)系，通常采用因子分析的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。在因子分析中，通常需要巴特利球度(Bartlett Test of Sphericity)檢驗(yàn)、KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)和因子載荷量檢驗(yàn)。巴特利球度檢驗(yàn)主要是為了明確問卷結(jié)果數(shù)據(jù)的分布情況以及問卷中各個(gè)題項(xiàng)是否存在共線性的問題，即每個(gè)題項(xiàng)是否能夠獨(dú)立存在，如果統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性即p值小于0.05，則表明變量題項(xiàng)之間不存在共線性問題，各題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系。KMO檢驗(yàn)適用于比較題項(xiàng)間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，在通常情況下，如果問卷的KMO數(shù)值大于0.7時(shí)，表示問卷可以進(jìn)行因子分析；相反，如果問卷的KMO數(shù)值低于或者等于0.7時(shí)，則表示問卷不適合做因子分析。通過觀察量表各維度的因子載荷量，如果因子載荷量大于0.7，則表示該維度題項(xiàng)之間的效度良好，可以用于實(shí)證研究；相反，如果因子載荷量小于0.7，則表示該維度題項(xiàng)之間效度較差，不能夠用于實(shí)證研究。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問卷的三個(gè)維度的Cronbach′s α值均大于0.9(α教師素養(yǎng)=0.905，α績(jī)效考核=0.911，α制度保障=0.921)，表明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性很高，信度優(yōu)秀，測(cè)量結(jié)果可靠。問卷中教師素養(yǎng)四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是108.869，自由度為6，顯著性接近0；績(jī)效考核四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是106.351，自由度為7，顯著性接近0；制度保障四個(gè)題項(xiàng)的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值是108.665，自由度為6，顯著性接近0，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問卷三個(gè)維度的各題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系；同時(shí)三個(gè)維度題項(xiàng)的KMO值均大于0.7(KMO教師素養(yǎng)=0.727，KMO績(jī)效考核=0.834，KMO制度保障=0.850)表明問卷中三個(gè)維度的題項(xiàng)均適合作因子分析。進(jìn)行因子載荷量分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷中教師素養(yǎng)各題項(xiàng)間的因子載荷量為0.811，績(jī)效考核各題項(xiàng)之間的因子載荷量為0.883，制度保障各題項(xiàng)間的因子載荷量為0.815，三個(gè)維度所有題項(xiàng)的因子載荷量都在0.8以上，說(shuō)明該問卷三個(gè)維度的各題項(xiàng)對(duì)判斷黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀具有一定的解釋力，因此問卷的效度良好，可以用于問卷調(diào)查研究。

二、黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.教師素養(yǎng)維度下新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師素養(yǎng)包含“教師在教學(xué)過程中可以把相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合；教師的教學(xué)方法有創(chuàng)新；教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠?qū)ξ椅磥?lái)的創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行指導(dǎo)”等4個(gè)題項(xiàng)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，四個(gè)題目中平均分最低的題目為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠?qū)ξ椅磥?lái)的創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行指導(dǎo)”(M=3.764)，其次是“教師的教學(xué)方法有創(chuàng)新”(M=4.517)，得分最高的為“教師在教學(xué)過程中可以把相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合”(M=4.842)。結(jié)果表明，黑龍江省高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中教師囿于自身?xiàng)l件所限，沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法與學(xué)生形成良性溝通，導(dǎo)致教與學(xué)兩張皮，無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際訴求，無(wú)法很好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，教師教學(xué)不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然不高。

2.績(jī)效考核維度下黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

績(jī)效考核的維度包含4個(gè)題項(xiàng)“你對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式感覺如何；你對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核制度了解程度如何；你覺得是否有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施績(jī)效考核制度；你對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式績(jī)效考核制度有何建議”。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，四個(gè)題目中平均分最低的題目為“你對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式感覺如何”(M=2.818)，其次是“你對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核制度了解程度如何”(M=3.083)，得分最高的為“你覺得是否有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施績(jī)效考核制度”(M=4.927)。結(jié)果表明，黑龍江省各地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深度和廣度存在較大的差異，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核制度的知曉程度也各不相同，總體來(lái)說(shuō)哈爾濱地區(qū)高校的情況要好于黑龍江省內(nèi)其他地區(qū)的地方高校。

3.制度保障維度下黑龍江省新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

制度保障的維度包含4個(gè)題項(xiàng)“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是否需要學(xué)校層面制度保障的配合；在您參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中是否享受到學(xué)校層面或者政府層面制度保障的實(shí)惠；您對(duì)于目前所享受到的制度保障是否滿意；您認(rèn)為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的保障制度存在什么問題”。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，四個(gè)題目中平均分基本一致，基本都在4.8左右，這個(gè)結(jié)果表明，黑龍江省各高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中注重制度保障的配合，能夠調(diào)動(dòng)多元化主體共同為人才培養(yǎng)服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿意度和認(rèn)可度較高，能夠并且愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度保障提出各自的看法和意見。

三、新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)施路徑

1.深入理解新商科的內(nèi)涵，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特點(diǎn)，在工商管理學(xué)科尋找多維度協(xié)同育人體系的“沃土”。探索新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須堅(jiān)持跨學(xué)科、校企聯(lián)合、線上線下和國(guó)際合作的多維度協(xié)同培養(yǎng)思維，但是每個(gè)維度融入的程度和所起的作用可能不一樣，我們要尋找最適合進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的課程體系，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特點(diǎn)，將新商科的內(nèi)涵融入這些課程的大綱和教學(xué)模式中。同時(shí)，要注重加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，可以將參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為教師的教學(xué)工作量，提高教師的參與熱情。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重時(shí)效性，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系我國(guó)的相關(guān)政策和法規(guī)，因時(shí)因地的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)多參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)案例，探索出一套符合黑龍江省省情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，切實(shí)地為提振黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留住年輕人才作出努力。

2.探索多維度協(xié)同培養(yǎng)體系在新時(shí)代工商管理學(xué)科的落地路徑。從構(gòu)建跨學(xué)科融合知識(shí)體系、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、構(gòu)建線上線下跨域交互教學(xué)方式和構(gòu)建跨境交流合作等方面入手來(lái)探討如何將多維度協(xié)同培養(yǎng)體系落實(shí)到新時(shí)代工商管理學(xué)科的教學(xué)中來(lái)，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著疫情的不斷發(fā)展，線上和線下的融合已經(jīng)成為常態(tài)，所以教師應(yīng)及時(shí)探索符合課程特色的線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合的方法，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，與其他地方或省份的企業(yè)或者高校建立聯(lián)系，通過構(gòu)建國(guó)內(nèi)大循環(huán)和省內(nèi)小循環(huán)的交流合作體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程融入我國(guó)“雙循環(huán)”體系構(gòu)建的內(nèi)容，在充實(shí)課程內(nèi)容的同時(shí)，也為多維度構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)體系奠定良好的基礎(chǔ)。

3.新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的績(jī)效考核。多維度協(xié)同培養(yǎng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)理論輕實(shí)踐應(yīng)用的做法，用新理念、新模式為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[5]。然而多維度的協(xié)同培養(yǎng)體系不能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生效果，這就使得多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的考核成為難題。研究者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生的績(jī)效考核應(yīng)該注重過程管理，把功夫用在平時(shí)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐上，而不是單純考核學(xué)生掌握多少知識(shí)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性質(zhì)或者非公益性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)，增加社會(huì)閱歷；鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并利用高效的實(shí)踐中心對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法進(jìn)行模擬運(yùn)行，讓學(xué)生意識(shí)到未來(lái)創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的諸多問題，提早預(yù)測(cè)、預(yù)警，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)運(yùn)營(yíng)問題進(jìn)行處理，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)的順利開展保駕護(hù)航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系對(duì)教師的績(jī)效考核，首先以師德師風(fēng)為主線，其次要對(duì)教師自身是否參與或者親身經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)過程為基準(zhǔn)，以此鼓勵(lì)教師走出去，見世面，多參與企業(yè)實(shí)踐，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

4.新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的制度保障。研究者認(rèn)為多維度協(xié)同培養(yǎng)體系首先一定是多元化主體的體系，多元的主體微觀層面包括教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體等；中觀層面包括高校各層級(jí)，企業(yè)相關(guān)事業(yè)群、省、市等地方政府相關(guān)職能部門等；宏觀層面包括國(guó)家和省級(jí)的各項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)。多元化多層級(jí)的主體需要科學(xué)的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能統(tǒng)一行動(dòng)，形成最大的聚合力，共同為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，多維度協(xié)同培養(yǎng)體系的建設(shè)不是一朝一夕就可以完成的，要堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式的建設(shè)，形成有效的制度保障，保證體系建設(shè)能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的良性循環(huán)。