某地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生班級導(dǎo)師制滿意度及其影響因素▲

貝春華 張國棟 龐偉毅 譚盛葵 張志勇

(桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西桂林市 541199)

導(dǎo)師制于14世紀(jì)起源于英國的牛津大學(xué)，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽時期、確立時期、成熟時期、改革時期、挑戰(zhàn)時期[1]。經(jīng)過長期發(fā)展，目前導(dǎo)師制(美國)的主要職能是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展幫助，主要包括導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)德、導(dǎo)才[2]。中國的導(dǎo)師制起步較晚，20世紀(jì)30年代末浙江大學(xué)的竺可楨校長引入并推行了牛津大學(xué)導(dǎo)師制，起初主要應(yīng)用于研究生培養(yǎng)，之后將其應(yīng)用于本科生教育[3-5]。20世紀(jì)90年代后期，我國的高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得更多人有機(jī)會接受高等教育，但隨著招生人數(shù)持續(xù)上升，師生比下降，專業(yè)老師與學(xué)生接觸的時間縮短，本科生教學(xué)質(zhì)量下滑[6]。2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先推行了大學(xué)生導(dǎo)師制，隨后上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等一批一流高校也相繼推行了符合自身學(xué)校特點(diǎn)的大學(xué)生導(dǎo)師制[7]。在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)生導(dǎo)師制與地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位相契合，地方性高校已經(jīng)成為推動大學(xué)生導(dǎo)師制的主力軍[8]。

桂林醫(yī)學(xué)院作為地方醫(yī)學(xué)院校，為進(jìn)一步推動“三全”育人、構(gòu)建全員育人格局，于2018年9月正式在全校范圍實(shí)施大學(xué)生班級導(dǎo)師制。學(xué)校對大學(xué)生班級導(dǎo)師提出三個要求：一是要付出關(guān)愛，不僅要關(guān)心學(xué)生的思想問題、道德養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，還要關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、關(guān)注學(xué)生心路歷程和生活問題。二是要做好榜樣，包括道德榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、奮斗榜樣，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，自己先要成為什么樣的人。三是要踐行現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視啟發(fā)教育，既要言傳也要身教；要尊重和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚(yáng)正氣、傳播正能量，正面引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，桂林醫(yī)學(xué)院已經(jīng)初步形成了“輔導(dǎo)員—班主任—班級導(dǎo)師”的協(xié)同育人模式，雖然初具成效，但也存在不足之處。本研究對本校班級導(dǎo)師制實(shí)施情況及學(xué)生對班級導(dǎo)師制的滿意程度和影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，為提高大學(xué)生班級導(dǎo)師制的育人效果及滿意度提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 于2021年的2月選取桂林醫(yī)學(xué)院所有全日制在讀大學(xué)生為調(diào)查對象，包括本科及?？茖W(xué)歷，2016級至2020級全體在校學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具和內(nèi)容：本次調(diào)查問卷為自制問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括：研究對象的基本情況(包括性別、專業(yè)、年級等)，研究對象對班級導(dǎo)師制滿意度的主觀評價(對導(dǎo)師上課頻率、上課內(nèi)容的滿意度)，大學(xué)生對班級導(dǎo)師制的想法(期望的上課內(nèi)容、自身的主動性等)。

1.2.2 調(diào)查方法：由研究者對所有研究對象進(jìn)行調(diào)查，通過“問卷星平臺”發(fā)放問卷。本研究共發(fā)放問卷9 628份，剔除亂填、錯填、漏填等無效問卷，收回有效問卷9 189份，問卷有效率為95.4%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)(百分比)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；采用Logistic回歸模型分析大學(xué)生班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 調(diào)查對象一般情況 9 189名學(xué)生中女生占72.7%(6 678/9 189)，男生占27.3%(2 511/9 189)；低年級的學(xué)生占59.2%(5 438/9 189)，高年級占40.8%(3 751/9 189)，其中低年級是指大一、大二，高年級是指大三、大四、大五；本科生占86.7%(7 971/9 189)，?？粕?3.3%(1 218/9 189)；醫(yī)學(xué)專業(yè)占70.7%(6 495/9 189)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)占29.3%(2 694/9 189)，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)包括生物技術(shù)、人文管理、管理學(xué)等。

2.2 大學(xué)生班級導(dǎo)師制滿意情況 7 359名(80.1%)學(xué)生對導(dǎo)師制表示滿意，7 463名(81.2%)學(xué)生對導(dǎo)師的上課內(nèi)容表示滿意，6 944(75.6%)對導(dǎo)師的上課頻率表示滿意。在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、論文撰寫指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)及項(xiàng)目書撰寫、社會實(shí)踐指導(dǎo)、交流溝通技巧等上課內(nèi)容方面，學(xué)生的期望比例較高(超過70%)。見表1。

表1 大學(xué)生班級導(dǎo)師制滿意度情況(n=9 189)

2.3 影響導(dǎo)師制滿意度的單因素分析 單因素分析結(jié)果顯示，性別、年級、學(xué)歷、學(xué)生是否滿意上課頻率、學(xué)生是否滿意上課內(nèi)容、學(xué)生是否主動與導(dǎo)師聯(lián)系溝通與班級導(dǎo)師制滿意度有關(guān)。(均P<0.05)，見表2。

表2 影響導(dǎo)師制滿意度的單因素分析[n(%)]

2.4 影響班級導(dǎo)師制滿意度的多因素分析 將單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量，將班級導(dǎo)師制滿意度作為因變量，賦值見表3，進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，對導(dǎo)師上課頻率、導(dǎo)師上課內(nèi)容的滿意情況及學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系和溝通的主動性是班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素(均P<0.05)，見表4。

表3 變量賦值

表4 影響班級導(dǎo)師制滿意度的多因素分析

3 討 論

班級導(dǎo)師制起源于英國，是一種由特定教師負(fù)責(zé)的，從學(xué)習(xí)、思想、科研、就業(yè)、升學(xué)等方面對本科生進(jìn)行指導(dǎo)的培養(yǎng)制度[4]。目前，班級導(dǎo)師制在我國已大范圍展開，但各個高校在實(shí)施過程中或多或少遇到一些問題，其中，主要的問題是導(dǎo)師定位不明確、學(xué)生參與積極性不高、師資力量不足、考核制度不全、指導(dǎo)溝通率不佳等[9-16]。分析導(dǎo)師制滿意度的影響因素有利于該教學(xué)模式的開展，但以往相關(guān)研究主要從導(dǎo)師的角度探討，本研究從學(xué)生的角度出發(fā)，分析班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素，以期為班級導(dǎo)師制的實(shí)施提供參考。

王浩洋等[10]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生導(dǎo)師每學(xué)期授課5次及以上有利于學(xué)生的科研產(chǎn)出。本研究結(jié)果也顯示，大部分學(xué)生希望導(dǎo)師的上課頻率為兩星期一次，多因素分析結(jié)果也顯示，對導(dǎo)師上課頻率的滿意情況是班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素(P<0.05)。但由于專業(yè)不同，且不同年級的學(xué)生其課程負(fù)荷也不同，例如低年級的專業(yè)課程比較少，高年級的專業(yè)課程較多或在實(shí)習(xí)階段有時無法安排兩星期一次的班級導(dǎo)師授課。因此，應(yīng)針對不同年級安排不同的班級導(dǎo)師授課頻率，例如對于低年級學(xué)生，班級導(dǎo)師上課頻率可以適當(dāng)增加，幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)生活，做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃；對于高年級學(xué)生，班級導(dǎo)師上課頻率可適當(dāng)減少。

要使班級導(dǎo)師制獲得理想的效果，就必須明確班級導(dǎo)師的職能定位。班級導(dǎo)師的定位應(yīng)區(qū)別于班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)任課老師，上課內(nèi)容重點(diǎn)不應(yīng)是專業(yè)知識、日常管理、心理疏導(dǎo)等，而應(yīng)該是職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)研究、科研競賽等。低年級的學(xué)生處于角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)的過渡期，對于大學(xué)生活處于迷茫狀態(tài)[11]，此時導(dǎo)師應(yīng)該從職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流能力和獨(dú)立生存能力等方面入手，教導(dǎo)學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，明確職業(yè)規(guī)劃，督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生待人處事，合理處理人際關(guān)系，讓低年級的學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活。而高年級的學(xué)生部分忙于畢業(yè)論文，部分處于實(shí)習(xí)期，面臨著升學(xué)和就業(yè)兩種選擇，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對實(shí)習(xí)期的同學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對論文寫作的同學(xué)進(jìn)行論文指導(dǎo)。石榮傳[12]研究發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生是專業(yè)基礎(chǔ)知識和興趣點(diǎn)的確立階段，所以在大一時導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)知，上課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是打好專業(yè)基礎(chǔ)、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于大二、大三的學(xué)生，導(dǎo)師的上課內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生多參加科研、技能大賽、專業(yè)競賽等可提高綜合素質(zhì)的活動。大四、大五是大學(xué)的最后階段，學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，容易松懈自己，此時導(dǎo)師應(yīng)針對每個同學(xué)的實(shí)際情況制定上課內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

由于部分學(xué)生對自己的目標(biāo)缺少認(rèn)知，目標(biāo)性不強(qiáng)，缺少規(guī)劃，加上對導(dǎo)師認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致師生之間溝通的主動性、積極性不夠[13]，使得班級導(dǎo)師制理想的育人效果難以達(dá)成。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系和溝通的主動性也是班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素(P<0.05)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，遇到問題時主動聯(lián)系老師尋求問題的解決方法。學(xué)校也應(yīng)深入宣傳班級導(dǎo)師制的重要性和意義，定期公布導(dǎo)師制實(shí)施成果，提高學(xué)生對班級導(dǎo)師制的理解和認(rèn)識，并宣傳導(dǎo)師制教學(xué)的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[14]。陳玲麗等[15]建議學(xué)生在選擇導(dǎo)師前應(yīng)該先了解導(dǎo)師的情況，并根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方向選擇導(dǎo)師，同時學(xué)院也應(yīng)積極協(xié)調(diào)，為學(xué)生安排心儀的導(dǎo)師，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，導(dǎo)師可以通過微信、QQ等通信工具與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，方便學(xué)生有疑問時可以隨時聯(lián)系導(dǎo)師[16]。導(dǎo)師還可以布置適量的任務(wù)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有緊迫感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，本科生導(dǎo)師制是目前大學(xué)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施，是培養(yǎng)實(shí)踐型、個性化和創(chuàng)新型人才的重要機(jī)制，是本科階段教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。本研究發(fā)現(xiàn)，對導(dǎo)師上課頻率、上課內(nèi)容的滿意度及學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系和溝通的主動性是大學(xué)生班級導(dǎo)師制滿意度的影響因素。今后我校需要從導(dǎo)師和學(xué)生的兩個角度出發(fā)，綜合評價大學(xué)生班級導(dǎo)師制的滿意度和存在的不足，促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生不斷成長，以提高我校班級導(dǎo)師制的滿意度及育人效果。