高職汽車電氣及電子系統(tǒng)檢修課程思政教學設計與實踐

宋丹丹

(河南交通職業(yè)技術學院 汽車學院，鄭州 450000)

0 引言

為切實推動立德樹人育人根本任務實施，部署好專業(yè)課堂這一主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍效應，在汽車電氣及電子系統(tǒng)檢修教學中，緊緊圍繞鑄魂育人這一中心，實現(xiàn)專業(yè)課程講授和思政價值引領全過程、全方位融合，著力打造將專業(yè)知識學習與技能培養(yǎng)和價值觀教育相結合的、形成協(xié)同效應的育人體系。

汽車電氣及電子系統(tǒng)檢修課程是高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，是培養(yǎng)高技能技術人才崗位需求的關鍵課程，需要培養(yǎng)學生較強的專業(yè)檢測與診斷能力、社會責任、職業(yè)道德、團隊協(xié)作、主動探究思考及敬業(yè)精神，因此該門課程承載著專業(yè)知識技能與思政價值育人于一體的課程思政職責。

以高職汽車電氣及電子系統(tǒng)檢修課程為載體，凝練了以尊重勞動、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作及節(jié)能環(huán)保為思政育人核心，融合專業(yè)課程技能培養(yǎng)，從教學內(nèi)容、教學策略、教學過程和教學總結等方面進行課程思政整體教學設計及實踐，推動了思政育人與技能培養(yǎng)流程化育人運行模式，為課程思政全方位推廣提供了參考與借鑒。

1 課程思政整體設計

科學設計專業(yè)課程思政體系是統(tǒng)籌推進課程思政系統(tǒng)化工程的關鍵。該課程思政整體設計如圖1所示，通過深挖課程思政內(nèi)涵、明確目標要求，融合課程思政元素與課程核心內(nèi)容，科學有序推進思政教育課程教學活動，形成課程思政流程化教學過程。學生在學習過程中按照核心思政導向參與、體驗，潛移默化中提升價值觀和學習內(nèi)動力，教師在整個過程中通過引導不斷強化思政教育效果，使思政育人與技能培養(yǎng)實現(xiàn)在內(nèi)容設計、教學過程的緊密結合，將思政育人功能真正落實在課堂中，使思政育人內(nèi)潤入心、外形于行，為技能支撐提供持續(xù)動力。

圖1 課程思政整體設計

2 教學內(nèi)容

緊密結合課程特點，通過系統(tǒng)挖掘和提煉，構建以勞動教育、愛崗敬業(yè)、精益求精、團結協(xié)作及節(jié)能環(huán)保為導向的專業(yè)技能學習和價值引領協(xié)同育人思政建設機制。以世界觀方法論為導向，結合課程內(nèi)容融入認識論、方法論、自然辯證法等相關理論，不斷強化學生求真務實、創(chuàng)新專研、開闊視野、批判性思維等教育；以家國情懷為導向，結合黨史的學習，以社會主義價值觀、民族優(yōu)秀品質(zhì)與文化、時代精神和優(yōu)秀家風為引領，沁心鑄魂；以行業(yè)專業(yè)特色為導向，聚焦我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀文化與發(fā)展歷程中，提煉和傳播創(chuàng)新精神、艱苦奮斗、團隊協(xié)助、工匠精神，構建共享資源庫；以學生個人情感關愛為導向，關注學生的情感需求，在專業(yè)技能學習過程中，教導學生會思考、會判斷，為學生答疑解惑、引導其樹立正確的道德觀、價值觀和健全的人格，真正實現(xiàn)鑄魂育人的實效性。

本門課程共包含八個學習模塊，通過梳理各部分內(nèi)容，構建了課程思政案例庫，如表1所示。

表1 課程思政案例庫

3 教學策略

3.1 教學方法

在教學過程中，為營造更加有效的思政教學環(huán)境和氛圍，推進教學活動有序開展，調(diào)動學生自主參與的興趣和積極性，該課程按照線上線下混合式教學形式進行，在教學過程中采用了多種教學方法，具體包括以下幾類。

3.1.1 項目教學法

該課程8個模塊內(nèi)容的知識點、技能點、思政點的教學過程中，均按照項目組織開展，如模塊6汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修中的任務空調(diào)維護與保養(yǎng)下共包含5個項目，其中項目1為制冷劑更換與加注，知識點為掌握制冷劑的功能、特點及類型與選用，技能點為會進行制冷劑的回收、檢測與加注，思政點為勞動教育、環(huán)保與團隊協(xié)作，以及精益求精的工匠精神，在制冷劑更換與加注這個項目的進行中，由于制冷劑的污染性，要反復強調(diào)環(huán)保，并要求學生積極動手操作、反復分組練習進行勞動教育和團隊協(xié)作。

3.1.2 情境教學法

為激發(fā)學生對于思政教育情感認同、提高學習內(nèi)動力，采用情境教學法，創(chuàng)設思政教育內(nèi)容情景，如模塊2中汽車啟動系統(tǒng)檢修中的自動啟停系統(tǒng)，開場情境以啟停系統(tǒng)的節(jié)能小視頻作為思政教育切入點，引入節(jié)能環(huán)保這一主題。

3.1.3 體驗教學法

利用校企合作雙導師這一便利條件，不定期帶領學生到4S店，真實感受體驗汽車檢測與診斷職業(yè)實踐，深刻體會勞動教育、精益求精的工匠精神。

3.1.4 PBL教學法(Problem-based Learning)和同伴教學法

為充分調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性，在線上進行相關任務學習后，布置討論問題，引導學生以小組形式積極思考和討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作、積極思考能力和批判性思維。

3.2 教學過程

教學過程是課程思政落地實施的根本，思政育人與課程講授的有機對接和深度融合需要有序、有效的教學環(huán)節(jié)。本課程教學過程按照課前、課中、課后三段式線上線下混合10步驟進行設計，如圖2所示。

圖2 課程思政教學過程

課前采用線上模式，教師在平臺上布置課前任務，包括觀看思政視頻短片、學習本次課思政案例，以及收集本次課思政素材。觀看思政短視頻和學習思政案例，首先讓學生從感性中體會思政內(nèi)容，再收集思政素材讓學生自然接受、認可思政內(nèi)容就是課程學習的一部分；課中采用線下進行，按照情景導入、小組討論、實操演練和點評助力進行思政滲透，在教師的引導下使學生不僅“去做”，還學會“如何做”，在教學任務的完成過程中內(nèi)化、強化和提升學生的思政素養(yǎng)，取得內(nèi)潤于心、外形于行的育人功能，課后采用“線上+線下”進行，通過4S店真實崗位實踐不斷增強學生思政感悟，總結反思環(huán)節(jié)提升學習內(nèi)動力。

4 教學評價

從自評、互評、師評、企業(yè)專家評等多維角度，采用問卷、訪談、成長檔案分析等多種手段，對學生思政進行全方位綜合評價，并結合個案研究等方式進行補充評價。通過問卷和訪談形式，了解學生對于課程思政認同度，對于開展的課程思政教育接受情況進行評價，對學生的情感、態(tài)度、價值等方面進行評價，特別注重本身縱向發(fā)展，減少橫向比較，并建立學生成長檔案，關注思想素質(zhì)循序漸進提升的過程，依托校企合作項目，建立企業(yè)實習學校導師與企業(yè)導師雙導師制，持續(xù)關注學生情感與價值方面的變化和需求，做到離校后思政教育的持續(xù)跟進，延續(xù)校內(nèi)建立的學生成長檔案庫，記錄評價學生的思政教育成效，特別注重學生的社會發(fā)展能力、職業(yè)適應能力、未來個人規(guī)劃與社會關系等方面的評價。

5 教學總結

5.1 特色

該課程自實施以來，總結提煉了如下特色：

1)在課程中凝練了尊重勞動、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作及節(jié)能環(huán)保為思政育人核心；

2)課程實施中提出“思政育人”的線上線下混合式、課前課中課后“三段十步”教學過程；

3)提出思政育人與技能培養(yǎng)流程化育人運行模式；

4)為全校課程思政提供了參考和借鑒。

5.2 效果

經(jīng)過近一年的探索與實踐，該門課程思政建設已取得了一定成效，通過課程思政建設問卷調(diào)查，對于課程思政的認同度、開展的課程思政教育接受情況和效果等方面，學校教師、家長、企業(yè)導師及學生都給予了積極的評價，總體效果如下：學生價值觀方面有了明顯變化，以前在做實操練習時，太臟太累的項目往往都比較抵觸或是敷衍完成，現(xiàn)在的實操課堂都是爭先恐后的場景，人人爭做勞動之星；家長也普遍反映，學生與家長聯(lián)系的次數(shù)明顯增多了，也會經(jīng)常的關心家人、和父母談心。學習內(nèi)動力明顯增加，各個授課環(huán)節(jié)參與度顯著提高，能積極參與課前任務學習并積極思考、小組討論熱情高漲、實操演練任務分工科學有效、學習成績明顯提高。

6 展望

為不斷推進思政育人全課程大格局，對課程思政建設有兩點設想。

6.1 課程思政課程體系建設

在原有課程內(nèi)容結構和邏輯框架的基礎上，深度融合思政教育與課程內(nèi)容，開發(fā)秉承課程特色的思政育人要求和課程思政育人教材。

6.2 專業(yè)課教師思政素養(yǎng)的提升

提高專業(yè)課教師的政治思想素質(zhì)，不斷培養(yǎng)在課程思政實施過程中的水平，提升思政教學能力。