“以學(xué)定教”在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

“以學(xué)定教”是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”為目的，是落實(shí)“教會(huì)”要求的一項(xiàng)具體措施。體育教師要深刻理解“以學(xué)定教”，把“以學(xué)定教”觀念付諸教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)更多地聚焦于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。體育課堂教學(xué)中，要把握學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)與變化，將課堂預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合，探索有效的課堂教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、理解“以學(xué)定教”中“學(xué)”的指向

關(guān)于“以學(xué)定教”，于素梅博士在研討活動(dòng)上進(jìn)行微講座時(shí)表示：“以學(xué)定教”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。她從解決課堂教學(xué)問(wèn)題的需要、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要、教師專業(yè)發(fā)展的需要3個(gè)方面闡述了要樹(shù)立“以學(xué)定教”觀念的原因，目的是真正讓每名學(xué)生在體育課中受益。

“以學(xué)定教”從學(xué)生角度來(lái)看，重慶向宏釗總結(jié)了有個(gè)“學(xué)”的特點(diǎn)，具體為學(xué)生年齡特點(diǎn)呈現(xiàn)的“學(xué)”、學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)呈現(xiàn)的“學(xué)”、學(xué)生技術(shù)能力特點(diǎn)呈現(xiàn)的“學(xué)”、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中技能特點(diǎn)呈現(xiàn)的“學(xué)”、學(xué)生與學(xué)校場(chǎng)地器材的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)呈現(xiàn)的“學(xué)”。江西郭珊理解“學(xué)”的指向?yàn)椋骸皩W(xué)”包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。浙江李積棟作如下表述：如，以案定教，教師心中只有教學(xué)方案，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案上課，不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、技能發(fā)展，而以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于眼中有學(xué)生，尊重學(xué)生，以生為本。

“以學(xué)定教”從教師角度來(lái)看，安徽胡宏軍認(rèn)為，“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。安徽王鳳娟認(rèn)為，“以學(xué)定教”需要體育教師首先正確定位師生的角色關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；其次教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì)做一個(gè)欣賞者，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。安徽郭齊智認(rèn)為，教師教了多少不等于學(xué)生學(xué)了多少，要從“學(xué)會(huì)”方面衡量“教”。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為，“以學(xué)定教”中的“學(xué)”就是將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，把握學(xué)生身體、心理、動(dòng)作技能等多方面的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿葘?shí)際情況，既要關(guān)注學(xué)生群體的整體基礎(chǔ)，更要重視學(xué)生的個(gè)性化基礎(chǔ)；既要關(guān)注學(xué)生固有的基礎(chǔ)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化情況?！耙詫W(xué)定教”的“教”要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)生的“學(xué)會(huì)”落實(shí)“教會(huì)”的要求；要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的“學(xué)”的氛圍；教師要更能夠應(yīng)對(duì)課堂中的“變”，教師在教學(xué)中既要按照“預(yù)設(shè)”推進(jìn)課程，又要關(guān)注課堂的“生成”與變化；要力求做到“教”是為了找“學(xué)法”，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。

二、聚焦課堂，關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力差異

“以學(xué)定教”是建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上的體育課堂教學(xué)觀念，體育教育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異是教師把握“學(xué)”的依據(jù),如何針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異采取相應(yīng)的措施，要從以下3個(gè)方面找突破口：一是要在分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異的具體表現(xiàn)基礎(chǔ)進(jìn)行“預(yù)教”，提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)法措施；二是要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差異“定教”，確定目標(biāo)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)流程；三是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展“變教”，變化不同教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的針對(duì)性。

江蘇王素芳談到“以學(xué)定教”觀念轉(zhuǎn)化時(shí)，提出“難在理解、難在把握、難在施策”3個(gè)方面的難點(diǎn)，她對(duì)如何針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等個(gè)體差異實(shí)施“以學(xué)定教”的問(wèn)題，提出了要讓學(xué)生都能跳一跳就摘到“桃”，要把教師的“教會(huì)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本“學(xué)會(huì)”。安徽張開(kāi)華提出，運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度，在比賽中最能體現(xiàn)出來(lái)，比賽也是運(yùn)動(dòng)技能熟練掌握的重要路徑，通過(guò)比賽進(jìn)行學(xué)情監(jiān)測(cè)也是一種較好的學(xué)情掌握路徑。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為：1.學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差異形成的因素很多，既有因性別不同造成的，也有因身體發(fā)展差異形成的，還有心理因素和運(yùn)動(dòng)參與的不同，也有對(duì)動(dòng)作技能掌握的熟練程度上的區(qū)別，因此，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析，找出形成運(yùn)動(dòng)能力差異的原因，精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異，應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。如，初中排球發(fā)球教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力自主選擇是上手發(fā)球還是下手發(fā)球，是3m線發(fā)球還是6m線發(fā)球，甚至能力強(qiáng)的學(xué)生可以采用發(fā)球線過(guò)網(wǎng)發(fā)球。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組學(xué)習(xí)，是縮小運(yùn)動(dòng)能力差異的有效措施，小組有一個(gè)共同的任務(wù)，圍繞任務(wù)的完成，組內(nèi)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建生生、師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)相長(zhǎng)。如，“8”字跳繩的小組任務(wù)是小組內(nèi)連續(xù)跳過(guò)繩20次以上，這就要求每名學(xué)生都要跳過(guò)且少失誤，學(xué)生圍繞連續(xù)跳過(guò)次數(shù)這一任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)練活動(dòng)。

4.采取發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力和階段學(xué)習(xí)后的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行比較，讓學(xué)生跟自己比，讓每名學(xué)生都有發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、剖析路徑，落實(shí)“以學(xué)定教”

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，實(shí)施“以學(xué)定教”的路徑有很多，朝著為了學(xué)生“學(xué)會(huì)”的方向，在教學(xué)實(shí)踐中探索“教會(huì)”的方法。沒(méi)有教師的“教”就沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，教師的教育教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目的，教師才能教有所得。因此，只有把教和學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，才能達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，教有方法，教有針對(duì)性。

安徽杜泉認(rèn)為，構(gòu)建新型師生關(guān)系以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也是實(shí)施“以學(xué)定教”的有效路徑。研討教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了實(shí)施“以學(xué)定教”的路徑，如，江蘇王素芳提出游戲化的教學(xué)方法，安徽苗壯提出根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)增加對(duì)抗性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)施“以學(xué)定教”等。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)施“以學(xué)定教”的有效路徑主要是做好以下4個(gè)方面：

1.精心設(shè)計(jì)：基于學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，制訂明確、具體、客觀、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)課的重難點(diǎn)，注重學(xué)生的習(xí)得，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用比賽、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高“學(xué)”的效果。

2.活化課堂：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每名學(xué)生承載任務(wù)，圍繞任務(wù)的達(dá)成，主動(dòng)開(kāi)展自主、合作活動(dòng)，讓學(xué)生為了自己的發(fā)展而學(xué)。此外，分層教學(xué)、分組教學(xué)（同質(zhì)、異質(zhì)分組）、難度進(jìn)階等各種教法、學(xué)法，將學(xué)和教有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新形式：采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)先學(xué)后教，為“以學(xué)定教”提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂中，優(yōu)化課堂組織形式，真正做到“精講多練”“少等多動(dòng)”“少教多學(xué)”，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、一體化選項(xiàng)走班等教學(xué)形式，拓展“以學(xué)定教”的途徑。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)：建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)程性、發(fā)展性、終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，把評(píng)價(jià)主體還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。