小學(xué)體育大單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

謝娟 王金良 王金霞

（1.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，100080；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)，100083；3.北京市海淀區(qū)東北旺中心小學(xué)，100094）

2014年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出引領(lǐng)了新一輪課程改革的方向，課堂教學(xué)更關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化，基于大觀念、大主題、大過(guò)程的單元設(shè)計(jì)進(jìn)入體育教師的視野。2021年，教育部頒發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》(教體藝廳函〔2021〕28號(hào))，指出“改變單一學(xué)習(xí)知識(shí)或某項(xiàng)技術(shù)的現(xiàn)狀，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路，強(qiáng)化教會(huì)、勤練、常賽過(guò)程與結(jié)果”“各專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)固有的難度和自身的特征，按結(jié)構(gòu)化的方式將每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)劃分為多個(gè)模塊和單元開(kāi)展教學(xué)”。單元教學(xué)對(duì)于體育教師而言并不陌生，但目前的體育教學(xué)中，以課時(shí)為單位、以知識(shí)技能傳授為核心的課堂仍然比較普遍，教學(xué)往往聚焦于一個(gè)或幾個(gè)具體的“知識(shí)點(diǎn)”。而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展僅靠知識(shí)點(diǎn)的累積是無(wú)法完成的，需要教師將不同學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、將書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生身邊的生活相關(guān)聯(lián)，而單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的重要載體。

一、以問(wèn)題鏈為紐帶豐富大單元教學(xué)形式

大單元教學(xué)是基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，并通過(guò)真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)和思維方式的一種單元教學(xué)形式，包含目標(biāo)、主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)、資源、環(huán)境等要素。

大單元不是“內(nèi)容多、課時(shí)長(zhǎng)”，也不是“小單元相加”。早在1994年，毛振明教授就提出了“大單元”概念，指出單元教學(xué)不再局限于教科書(shū)中的“單元”“章節(jié)”，教師可以創(chuàng)造性地進(jìn)行單元組合。鐘啟泉教授認(rèn)為大單元是“基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位?！?/p>

大單元的“大”是指在高站位、大視野和整體把握角度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，要基于教材對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減與補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系；要基于學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理；要給予目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)具體的行為表現(xiàn)和等級(jí)劃分。大單元教學(xué)不是“拼盤(pán)”，也不是“亂燉”，教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，對(duì)標(biāo)課程核心素養(yǎng)要求，指向知識(shí)的深度理解、遷移應(yīng)用及思維能力的提升。

二、以結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科知識(shí)和技能無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是培育核心素養(yǎng)的主要路徑，要具備進(jìn)階性、真實(shí)性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、可評(píng)價(jià)性5個(gè)要素。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

一個(gè)大單元可以包含多個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元又包含多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)單元以問(wèn)題為導(dǎo)向形成關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為牽引形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體，否則所學(xué)的知識(shí)技能就是零散的。大問(wèn)題引領(lǐng)小問(wèn)題，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題就水到渠成，知識(shí)、能力、素養(yǎng)也會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生。

問(wèn)題導(dǎo)向能幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自我、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，也有助于教師打開(kāi)設(shè)計(jì)思路，但同時(shí)問(wèn)題的提出要緊扣大單元目標(biāo)。如，跳繩單元，以“怎樣提高1分鐘跳繩個(gè)數(shù)”“怎樣創(chuàng)編1套需要4人完成的花樣跳繩表演動(dòng)作”“怎樣設(shè)計(jì)并組織1次班級(jí)/年級(jí)跳繩比賽”等問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，從提高單搖成績(jī)的個(gè)人練習(xí)，到發(fā)展合作創(chuàng)編能力的多人練習(xí)再到團(tuán)體性的比賽與展示，構(gòu)建跳繩大單元教學(xué)框架，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

再如，高年級(jí)接力跑單元，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“怎樣減少交接時(shí)的時(shí)間損耗，讓接力跑速度更快更流暢？”圍繞這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是影響接力跑速度的關(guān)鍵要素，并結(jié)合這些要素生成不同的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成接力跑的不同方式交接捧、快速跑等運(yùn)動(dòng)技能組合的大單元教學(xué)。

2.以任務(wù)為主線驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

借助任務(wù)群開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生理解新知、掌握方法、提升思維、培育素養(yǎng)的重要途徑。教師要根據(jù)單元問(wèn)題鏈，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分課時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。大單元需要設(shè)計(jì)指向單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是貫穿單元教學(xué)的主線，也是單元中最綜合、最有難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往出現(xiàn)在單元末期，以游戲或比賽的形式呈現(xiàn)，而其他課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和細(xì)化。如，五年級(jí)小籃球傳接球游戲單元，核心學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為半場(chǎng)4VS4傳接球投籃比賽，各課時(shí)活動(dòng)就可以圍繞比賽中的各種場(chǎng)景循序漸進(jìn)地展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，先從簡(jiǎn)單的無(wú)防守情境練習(xí)開(kāi)始，如2人不同距離的雙手胸前傳接球、擊地傳球、頭上傳球、3～4人的多方向傳接球、跑動(dòng)傳接球等；接著逐漸過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)多人配合的傳球追人游戲、突破封鎖線游戲等，在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有防守的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)單手肩上、雙手頭上、擊地反彈等傳接球方式的運(yùn)用；最后引入攻防對(duì)抗，如3VS1、3VS2，以及半場(chǎng)4VS4比賽等真實(shí)比賽情境下的練習(xí)，促使學(xué)生在更加復(fù)雜的情境中運(yùn)用不同的傳接球技術(shù)（詳見(jiàn)以下“案例呈現(xiàn)”部分）。

因此，大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵不是將一個(gè)個(gè)零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單羅列，而要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)有層次的學(xué)、練、賽活動(dòng)。

3.以學(xué)生為主體優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

立足真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身即帶有“趣味性”，能引發(fā)學(xué)生的興趣，但同時(shí)其“挑戰(zhàn)性”也會(huì)讓一些學(xué)生望而卻步。因此，大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生個(gè)體差異，教師要設(shè)計(jì)好不同的“臺(tái)階”，準(zhǔn)備好各種輔助資源，必要時(shí)要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分解，或給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓不同水平的學(xué)生都充滿“活動(dòng)雖有難度，但是我也能完成”的信心。

復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能是大單元教學(xué)初期的基礎(chǔ)性活動(dòng)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比新舊技術(shù)，尋找相同點(diǎn)，形成拓展，建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化組合；新技術(shù)的學(xué)習(xí)可以分為“基礎(chǔ)活動(dòng)”“拓展活動(dòng)”2個(gè)部分，“基礎(chǔ)”指簡(jiǎn)單條件下的技術(shù)動(dòng)作的教與學(xué)活動(dòng)，“拓展”指增加或變化條件、設(shè)置合理的情境、不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等活動(dòng)環(huán)境下的組合練習(xí)、比賽或展示，教師要遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從原地到移動(dòng)、從無(wú)對(duì)抗到有對(duì)抗，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)；賽是整體學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的方式，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的絕佳場(chǎng)域。從單元進(jìn)程上看，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教的活動(dòng)比例在不斷減少，練與賽的活動(dòng)比例在不斷提高。

4.以情境為載體拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的情境，課堂中情境的創(chuàng)設(shè)需要讓學(xué)生有“真實(shí)感”，要貼近生活、比賽與展示。真實(shí)情境不一定是學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的，教師可以設(shè)計(jì)或模擬真實(shí)情境，只要關(guān)注情境和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，就具有了真實(shí)體驗(yàn)的意義。

課堂教學(xué)中的“真實(shí)情境”就是最能展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的比賽情境。教師應(yīng)多從“怎樣用”出發(fā)，用“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)。如，籃球傳接球單元，教師可以設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第1個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性的“2名學(xué)生1組原地雙手胸前傳接球”，可以提出“不同距離或速度下如何傳準(zhǔn)接穩(wěn)”等問(wèn)題，學(xué)生就不是機(jī)械練習(xí)，而是在練習(xí)中重點(diǎn)感受距離變化帶來(lái)的力量變化，以及主動(dòng)迎球、默契配合的重要性。第2個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為“3VS1傳接球搶斷”，這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題是“怎樣才能在有防守的情況下，順利完成多次傳接？”學(xué)生會(huì)面臨多種攻防情境，在合作、反思、嘗試的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平及技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力，同時(shí)在交流合作中培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

5.評(píng)價(jià)、目標(biāo)、活動(dòng)應(yīng)一致

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的一環(huán)，應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德方面的變化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題過(guò)程中的行為表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)的同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)，單元初始，就需要讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)從“裁判員”的角度思考學(xué)習(xí)過(guò)程，避免只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“方向標(biāo)”。這樣，學(xué)生就能在根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)的情境下，真正實(shí)現(xiàn)掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、案例呈現(xiàn)

大單元教學(xué)需要教師在理解《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入思考教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、價(jià)值，以及學(xué)生學(xué)習(xí)之后的真正用途，以“解決真實(shí)問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)、綜合性、能引發(fā)學(xué)生持久參與興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立起書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活之間的橋梁,使學(xué)生在主動(dòng)的、連續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。以五年級(jí)《籃球傳接球》單元為例，呈現(xiàn)單元計(jì)劃（見(jiàn)表1）。

表1 五年級(jí)籃球傳接球單元計(jì)劃（15個(gè)課時(shí)）

續(xù)表

大單元給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多需要思考的問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)與時(shí)間的關(guān)系，如何真正從“學(xué)習(xí)者”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)單元；大單元與模塊的關(guān)系，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系；活動(dòng)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，如何將學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合；等等，需要體育教師匯聚智慧、共同研究、合力突破。