感覺統(tǒng)合理論視域下水平一基本運動技能大單元教學(xué)研究

文/胡峰光 李 健 梁吉濤 劉 洋

隨著社會的不斷發(fā)展，大城市活動空間有限、小家庭生活特點等因素導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童逐漸增多，美國學(xué)者愛爾絲研究發(fā)現(xiàn)，3～12歲期間如果能進(jìn)行有效、科學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將能改善兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)問題。因此在小學(xué)體育教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生的正常生長發(fā)育，而且能改善感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)生在身體協(xié)調(diào)、平衡、注意力等方面的狀況。而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]明確提出水平一學(xué)習(xí)目標(biāo)：積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣；學(xué)練和體驗移動性技能、非移動性技能、操控性技能等基本運動技能；同時強調(diào)要采用游戲化教學(xué)形式、重視學(xué)生身體雙側(cè)協(xié)調(diào)練習(xí)、注意多樣化活動方法等。因此小學(xué)低年級體育教學(xué)融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練符合新課標(biāo)理念要求以及學(xué)生的身心發(fā)展需求，不僅可以豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，而且可以拓寬感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理論與實踐。

一、與身體活動密切相關(guān)的感覺統(tǒng)合三大感覺系統(tǒng)

人類的學(xué)習(xí)能力是通過人類的身體感官加上神經(jīng)系統(tǒng)，包括中樞神經(jīng)、分支神經(jīng)和末端神經(jīng)，將感覺訊息傳到大腦各功能區(qū)，由各功能區(qū)加以辨識，然后通過它的理解產(chǎn)生一個指揮的訊息，再通過神經(jīng)組織指揮身體一定的運作。感覺通過神經(jīng)組織進(jìn)入大腦，稱之為感覺學(xué)習(xí)，大腦通過神經(jīng)組織來指揮身體，稱之為運動學(xué)習(xí)，這些將所謂視、聽、嗅、味、觸，加上地心引力與身體的平衡感組合在一起產(chǎn)生的所謂的感覺學(xué)習(xí)和運動學(xué)習(xí)，即感覺統(tǒng)合。1972年美國南加州大學(xué)愛爾絲博士首次將先前有關(guān)感覺統(tǒng)合的知識綜合起來，感覺統(tǒng)合是指大腦組織來自身體的感覺信息以產(chǎn)生適應(yīng)性動作或行為的神經(jīng)過程。從生理學(xué)角度來看，感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的過程，身體活動可以刺激大腦的活動，反之，腦細(xì)胞越靈活，身體也越靈活，大腦和身體不斷地互動促進(jìn)，這個過程就是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。愛爾絲博士認(rèn)為感覺統(tǒng)合能力與遺傳及環(huán)境因素有關(guān)，她指出，人類遺傳基因中，都有感覺統(tǒng)合的基本能力，每個幼兒生下來，便有此本能；但這種本能必須在孩童時期和環(huán)境的互動中，在大腦和身體逐漸的順應(yīng)反應(yīng)下才能夠做到高度和健全的發(fā)展。與身體活動密切相關(guān)的感覺統(tǒng)合三大感覺系統(tǒng)，分別是觸覺、前庭覺、本體覺（表1）。

表1 感覺統(tǒng)合的三大感覺系統(tǒng)

二、體育活動是改善感覺統(tǒng)合失調(diào)的最佳方法

身體活動的組織能力，也就是身體可以靈活地依照環(huán)境的需要正確地自動組合出適當(dāng)?shù)男袆?，這種能力越好，大腦反應(yīng)能力也越強。感覺統(tǒng)合失調(diào)就是任何原因使個體無法將環(huán)境中所接觸到的各種刺激加以組織、整合，最終使整個機體無法正常運作。感覺統(tǒng)合失調(diào)并不是一種真正意義上的病癥，感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙；感覺加工障礙的兒童不能有效地整合從身體感覺器官接受到的信息，也不能提供最有效的反應(yīng)，導(dǎo)致正常兒童常見的行為、情緒和學(xué)習(xí)問題。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練最早是由愛爾絲博士經(jīng)過多年研究后創(chuàng)造出來的，是一種游戲運動訓(xùn)練療法，讓兒童通過專業(yè)的器械，在有計劃、有指導(dǎo)、有針對性的游戲運動中來增強和改善大腦的整合功能。以大腦中樞神經(jīng)體系為主的感覺統(tǒng)合游戲，可以使孩子在游戲中矯正自己的神經(jīng)組織體系，各種跳、跑、爬、走、鉆、搖、滾動活動能有效發(fā)展平衡覺、觸覺大肌肉的成熟，加強大腦與身體之間的協(xié)調(diào)反應(yīng)，可以幫助孩子的感覺運動向正常方向發(fā)展，重新恢復(fù)和建立感覺統(tǒng)合功能，達(dá)到開發(fā)兒童身心潛能、促進(jìn)智力發(fā)展、增強體質(zhì)和培養(yǎng)良好行為的目的。針對觸覺、前庭覺、本體覺三大感覺的統(tǒng)合失調(diào)問題，可以通過針對性的體育活動進(jìn)行改善與治療（表2）。

表2 感覺統(tǒng)合失調(diào)與訓(xùn)練

三、感覺統(tǒng)合理論視域下的基本運動技能教學(xué)應(yīng)用

感覺統(tǒng)合最重要的發(fā)展時期是嬰幼兒時期，最重要的糾正時期是3-12歲，兒童12歲之前通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練很容易糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，一旦超過12歲就會定型，很難改變。而感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和小學(xué)低年級體育教學(xué)在形式、內(nèi)容和功能上有許多相同之處，形式方面強調(diào)在教學(xué)過程中采用游戲的教學(xué)形式，內(nèi)容、功能方面都是通過身體活動給機體帶來一定的刺激進(jìn)而促進(jìn)兒童的健康成長。因此，小學(xué)體育教育是兒童前期所缺失感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的最規(guī)范、最關(guān)鍵的彌補環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練機制的基本運動技能課程教學(xué)單元

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對水平一目標(biāo)，專門設(shè)置包括移動性技能、非移動性技能、操控性技能的基本運動技能課程內(nèi)容，明確提出體驗移動性、非移動性、操控性技能的具體內(nèi)容和練習(xí)方法的內(nèi)容目標(biāo)要求，其中鉆越、躲避、攀爬、伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐與推拉、平衡、投、傳、擊、踢、接球，運球等活動內(nèi)容——按照三類基本技能分類呈現(xiàn)，以及在運動過程中體驗方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度的變化，感受時空變化等內(nèi)容要求，都與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容高度契合?？梢越Y(jié)合水平一基本運動技能內(nèi)容，制定以提升水平一學(xué)生觸覺、前庭平衡覺、本體覺為主的感覺統(tǒng)合能力為目的的整合課程教學(xué)大單元；同時也可以重點發(fā)展學(xué)生觸覺、前庭平衡覺或本體覺某一類感覺統(tǒng)合能力為目標(biāo)的課程教學(xué)單元。表3中的單元案例，主要以爬行、滾翻等移動性基本運動技能，爬行中體驗抬頭、頸背收縮，滾動中體驗不同部位用力、方位空間變化，在活動體會身體、動作、空間、關(guān)系等感受，真正提升感統(tǒng)能力。爬行、滾翻是提升學(xué)生前庭平衡、改善學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的科學(xué)、有效的體育活動，因此建議水平一學(xué)生的體育課可以經(jīng)常進(jìn)行爬行、滾翻練習(xí)。

表3 “爬行、滾翻”移動性基本運動技能為內(nèi)容的感統(tǒng)教學(xué)大單元構(gòu)建

（二）采用融合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練原則的基本運動技能課程游戲教學(xué)方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對水平一基本運動技能教學(xué)明確提出，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生動形象的情境開展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或?qū)ο筮M(jìn)行學(xué)練，如模仿熊、兔子等動作的移動方式或飛機、火車等交通工具的同性方式等。而感覺統(tǒng)合訓(xùn)練始終提倡以兒童為主，遵循順應(yīng)性、內(nèi)驅(qū)力、快樂、針對性、興趣性、循序漸進(jìn)等原則，采用游戲形式展開，提倡學(xué)生在自由自主自愿的狀態(tài)下進(jìn)行各種感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，結(jié)合不同感覺統(tǒng)合訓(xùn)練側(cè)重點、器材特點以及學(xué)生身心特點，設(shè)計具有游戲性、娛樂性的游戲活動，改變機械重復(fù)聯(lián)系為主的練習(xí)模式，促使學(xué)生平衡、運動、皮膚、視、聽等多種感覺在同一時間內(nèi)不斷交互充分，最終達(dá)到感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練效果（表4）。因此感覺統(tǒng)合學(xué)練理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡的小學(xué)水平一學(xué)生的基本運動技能學(xué)練理念、方式完全一致。

表4 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練游戲

（三）融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練機制的基本運動技能課程差異化教學(xué)實施

利用《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》《兒童行為量表》對學(xué)生的感覺統(tǒng)合情況進(jìn)行調(diào)查，真正了解學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力，從中進(jìn)而了解學(xué)生在感覺統(tǒng)合方面的差異性，為進(jìn)一步的課堂分層、差異化教學(xué)提供實施依據(jù)。針對6～11歲兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展水平，包括前庭功能、觸覺防御、本體感、學(xué)習(xí)能力等幾個層面共58個問題的量表，由和孩子共同生活并非常了解孩子情況的家長填寫，通過問卷真正了解兒童感覺統(tǒng)合能力的實際情況。58個問題按“從不，很少，有時候，常常，總是如此”五級評分，“從不”為最高分，“總是如此”得最低分，得分低于40分為有輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，低于30分為有嚴(yán)重的感覺統(tǒng)合失調(diào)；同時也可以根據(jù)不同維度的得分判斷出感統(tǒng)失調(diào)的具體情況。針對兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定難度，為不同感統(tǒng)問題的兒童提供不同的身體鍛煉內(nèi)容（表5）。

表5 兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表維度及主要內(nèi)容

通過對水平一學(xué)生感覺統(tǒng)合能力的評定，充分了解學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力的差異性情況，并在課堂中設(shè)計不同維度的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容，真正針對感覺統(tǒng)合失調(diào)問題提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，分組分內(nèi)容地進(jìn)行課堂教學(xué)實施，做到有的放矢。

總之，青少年兒童需要經(jīng)過運動、身體力行活動，才能使動作發(fā)展達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，通過嘗試、刺激、修正、累積，身體才能夠產(chǎn)生更高更有品質(zhì)的動作發(fā)展，而感覺統(tǒng)合理論與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是科學(xué)、有效的教學(xué)理念與方法，因此，廣大青少年兒童體育教育工作者務(wù)必要了解該理論與實施方法，針對感覺統(tǒng)合有問題的青少年兒童，進(jìn)行針對性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，受訓(xùn)年齡越小，訓(xùn)練的效果越明顯；針對水平一學(xué)生，在體育課程中積極推行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅促進(jìn)正常兒童的動作發(fā)展，而且有利于改善特殊兒童的感覺統(tǒng)合問題。