護理碩士專業(yè)學位研究生人文執(zhí)業(yè)能力現狀及影響因素研究

曾豪潔，李倩兒，羅敏，謝垚，范藝禧，趙莉

人文關懷既是構建和諧護患關系的需要，也是護理本質屬性的內在要求[1]。護士人文執(zhí)業(yè)能力是護士在進行人文關懷時所表現出來的能力和技巧，包括人際溝通能力、人文關懷實踐能力、心理調適能力、倫理與法律實踐能力和自我管理能力5個要素[2]。護士人文執(zhí)業(yè)能力直接或間接影響患者的預后，是評估護理服務質量的重要指標[3]。護士職業(yè)價值觀是護士的職業(yè)認知和態(tài)度，以及自身對職業(yè)目標的追求和向往[4]?！度珖o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2021-2025年)》[5]提出,醫(yī)療機構應加強護士職業(yè)價值觀的引導，強化護理人文關懷，最終實現優(yōu)質護理服務擴面提質。近年來，我國護士人文執(zhí)業(yè)能力的研究多針對臨床護士、規(guī)培護士等群體，且人文執(zhí)業(yè)能力水平差異較大[6-8]。護理碩士專業(yè)學位(Master of Nursing Specialist，MNS)研究生作為未來臨床優(yōu)質護理服務的骨干力量，其人文執(zhí)業(yè)能力必然會影響護理隊伍的整體人文護理水平[9]。本研究對MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力現狀進行調查，并分析其影響因素，旨在為護理教育者制訂針對性教育方案，提高MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力提供參考。

1 對象與方法

1.1對象 2021年12月至2022年2月，采用便利抽樣法抽取四川、貴州、云南和廣西4省的8所普通醫(yī)學院校的2019～2021級MNS研究生作為研究對象。納入標準：①全日制在讀；②有臨床實踐經歷，已取得護士執(zhí)業(yè)資格證書；③自愿參與本研究，知情同意。排除標準：研究期間休學者。本研究以護士人文執(zhí)業(yè)能力為主要觀察指標計算樣本量，根據預調查結果，σ=12.23，δ=1.52，α取0.05，帶入公式n=(uα/2σ/δ)2=249，并考慮10%～20%無效問卷，樣本量為277～311。

1.2方法

1.2.1研究工具 ①一般資料調查問卷。由研究者根據研究目的自行設計，包括性別、年齡、民族、年級、婚姻狀況、子女情況、工作經歷、是否參加過人文相關培訓等11項內容。②護士人文執(zhí)業(yè)能力量表。采用顏海萍[2]編制的量表，包含倫理與法律實踐能力(3個條目)、人文關懷實踐能力(10個條目)、人際溝通能力(6個條目)、心理調適能力(4個條目)和自我管理能力(3個條目)5個維度共26個條目。采用Likert 5級評分法(1～5分)，量表總分為26～130分，得分越高代表人文執(zhí)業(yè)能力水平越高。本研究中該量表的Cronbach′s α系數為0.965，各維度的Cronbach′s α系數為0.867～0.934。③護士職業(yè)價值觀量表(Nursing Professional Values Scale-R，NPVS-R)。由Weis等[10]于2000年編制，本研究采用陳天艷[11]漢化的中文版量表，量表包括行動主義(8個條目)、責任自由和安全(5個條目)、提供照顧(10個條目)和信任(3個條目)4個維度共26個條目。采用Likert 5級評分，量表總分為26～130分，得分越高代表護士有正性、積極的職業(yè)價值觀。本研究中該量表的Cronbach′s α系數為0.965，各維度的Cronbach′s α系數為0.845～0.942。

1.2.2調查方法 調查前先在選定的高校中各聯(lián)絡1名調查員，對其進行調查內容和方法的培訓。遵循知情同意原則對符合納入標準的MNS研究生進行問卷調查，當場回收問卷后，調查者仔細檢查問卷填寫有無缺項、錯項及初步審查問卷的可靠性，如遇缺項、錯項及時請研究對象進行補充或修正。本次研究共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷300份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計學方法 由課題組2名成員將有效數據進行雙人錄入，利用Epidata建立數據庫，采用SPSS26.0軟件處理數據，進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、Pearson相關分析及多元線性逐步回歸分析，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力及職業(yè)價值觀得分 見表1。

表1 MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力及職業(yè)價值觀得分(n=300)

2.2不同特征MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力得分比較 見表2。

表2 不同特征MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力得分比較

2.3MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力與其職業(yè)價值觀的相關性 見表3。

表3 MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力與其職業(yè)價值觀的相關性(n=300) r

2.4MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力影響因素的多因素分析 將人文執(zhí)業(yè)能力作為因變量，以單因素分析中差異有統(tǒng)計學意義的一般資料和職業(yè)價值觀為自變量，進行多元線性逐步回歸分析，設α入=0.05，α出=0.10。結果顯示，婚姻狀況(未婚=1，已婚=2)、讀研前臨床護理工作年限(以“0”為對照設置啞變量)、家人的關心(較少=1，一般=2，較多=3)和職業(yè)價值觀(原值輸入)為MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的影響因素，可解釋人文執(zhí)業(yè)能力總變異的45.4%，見表4。

表4 MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的多元線性逐步回歸分析(n=300)

3 討論

3.1MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力有待加強 在臨床工作中護士不僅要為患者提供基礎護理、健康指導等服務，也要注重患者的心理護理，體現護理人文關懷[5]。MNS研究生是我國未來高水平護理人才的主力軍，不僅需要具有高級護理實踐的知識和技能，更需要具有人文關懷意識與人文執(zhí)業(yè)能力[12]。本研究調查結果顯示，MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力處于中上水平，雖高于廣東省三級醫(yī)院護士常模[13]，但低于李爽等[8]調查的規(guī)培護士，說明現階段MNS研究生的人文執(zhí)業(yè)能力仍需加強。原因可能是在“重專業(yè)，輕人文”的護理教育大環(huán)境影響下，目前MSN研究生的培養(yǎng)現狀仍以臨床技能為主，尚缺乏人文執(zhí)業(yè)能力方面系統(tǒng)的培訓和考核[14]。同時，MNS研究生在讀研期間，承受著臨床輪轉學習、科研工作的高強度和高壓力，可能忽視了自身人文執(zhí)業(yè)能力的提升。在人文執(zhí)業(yè)能力的5個維度中，人際溝通能力維度得分最高，倫理與法律實踐能力次之，其后為人文關懷實踐能力、心理調適能力，自我管理能力得分最低，這與譚曉文等[15]研究結果基本一致。原因可能是在校期間教師注重培養(yǎng)MNS研究生的人際溝通能力，以及MNS研究生在臨床教師指導下與患者日常接觸中逐漸掌握溝通技巧，使其人際溝通能力不斷提高。MNS研究生自我管理能力得分較低，原因可能是目前有些MNS研究生對職業(yè)角色定位不太明確，職業(yè)認同感、責任感較弱；對未來職業(yè)發(fā)展缺乏清晰規(guī)劃，持續(xù)性學習計劃安排不足；臨床經驗少、靈活應變能力較缺乏，時間管理能力不足。因此，護理教育者應為MNS研究生提供系統(tǒng)化、個性化的人文執(zhí)業(yè)能力培訓，尤其是自我管理方面的能力。幫助MNS研究生做好學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)其學習動機，調動學習積極性，使MNS研究生理解、感受并主動傳遞人文關懷，最終為患者提供優(yōu)質護理。

3.2MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的影響因素

3.2.1婚姻狀況 本研究結果顯示，婚姻狀況是MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的影響因素，與胡其英等[16]研究結果一致，MNS研究生中已婚者較未婚者人文執(zhí)業(yè)能力得分更高。分析原因可能是已婚MNS研究生承擔的角色多、閱歷更豐富，其溝通能力、心理調適能力、人文關懷執(zhí)行力等更強，在臨床工作中能自覺對患者踐行人文關懷行為，感知并滿足患者的人文關懷需求[17]。因此，護理教育者應多關注未婚MNS研究生人文護理意識的培養(yǎng)，可通過敘事教育[18]、體驗式教學[19]等方式使MNS研究生深入理解人文護理的內涵，增強同理心、工作責任感，引導其在臨床實踐中不斷尋求人文關懷行為的表達方式，從而提升MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力。

3.2.2工作年限 本研究結果顯示，讀研前臨床護理工作年限是MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的影響因素，與張金華等[20]研究結果一致，工作年限越長的MNS研究生的人文執(zhí)業(yè)能力越強。原因可能是隨著工作年限的增加，MNS研究生工作經驗不斷積累，參加人文方面培訓的機會增多，人文護理的理念逐漸變得清晰具體。經驗的積累不僅使MNS研究生人文知識增長，更重要的是在臨床工作中能將人文關懷知識與技能相結合，嫻熟地運用人文關懷技巧，給予患者人文關懷和照護。護理教育者可以采用同伴學習法，讓工作經驗較豐富的MNS研究生牽頭，定期組織MNS研究生進行人文關懷案例分享、案例情景演練培訓，加強其人文執(zhí)業(yè)能力的自我鍛煉和自我提升。

3.2.3家人的關心程度 本研究結果顯示，家人的關心程度也是提升MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的重要因素，與王安龍等[7]研究結果一致。良好的家庭環(huán)境有助于個人積極心理狀態(tài)的形成，家庭支持正向促進人文關懷能力的發(fā)展[21]。家人的關心是MNS研究生學習、工作的內在動力，接受來自家人的關心越多，不僅自身能夠體會被關懷的感覺，更能加深其對人文關懷的感知，體會到人文關懷的重要性，進一步激發(fā)出關懷患者的意識和實際行動。因此，護理教育者應有意識地加強對MNS研究生日常生活的關心，對家庭支持較少的MNS研究生給予幫助和支持，促進MNS研究生之間的交流與協(xié)助，營造和諧美好、輕松愉悅的生活和工作環(huán)境，為MNS研究生提供適當的心理咨詢服務，讓MNS研究生深刻體會人文關懷的重要性，并將人文關懷轉移到臨床工作中，不斷提高MNS研究生的人文執(zhí)業(yè)能力。

3.2.4職業(yè)價值觀 本研究結果顯示，MNS研究生職業(yè)價值觀與人文執(zhí)業(yè)能力呈正相關(r=0.599，P<0.05)，說明MNS研究生職業(yè)價值觀越正向，人文執(zhí)業(yè)能力就越高，與陳艷等[22]研究結果類似。多元線性逐步回歸分析顯示，職業(yè)價值觀是影響MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的重要因素。原因可能是職業(yè)價值觀高的MNS研究生，對本專業(yè)的認同度越高、倫理觀念越強，臨床實踐中對患者實施優(yōu)質的護理，從而進一步提高MNS研究生的人文執(zhí)業(yè)能力。研究表明，目前我國MNS研究生尚缺乏創(chuàng)新及推動護理事業(yè)改革的意識，自身對護理專業(yè)及社會的義務感較弱[23]。因此，護理教育者應增設MNS研究生職業(yè)價值觀教育的課程，加強學生職業(yè)價值觀教育，將培養(yǎng)MNS研究生的職業(yè)價值觀放在重要位置，提高MNS研究生職業(yè)認知，培養(yǎng)其工作責任心、對職業(yè)價值的探索和職業(yè)目標的確立；護理教師也要端正自身職業(yè)價值觀，向MNS研究生傳遞正向的職業(yè)觀點，使MNS研究生更好地適應臨床護理工作，不斷提升人文執(zhí)業(yè)能力，提高護理質量。

4 小結

MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力處于中上水平，婚姻狀況、讀研前臨床護理工作年限、家人的關心程度和職業(yè)價值觀是其人文執(zhí)業(yè)能力的主要影響因素。護理教育者應加強對MNS研究生的人文關懷相關培訓、營造人文關懷氛圍和注重職業(yè)價值觀的引導，以提升MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力水平。本研究受研究范圍的限制，樣本代表性具有一定的局限性。以后可擴大調查范圍、開展相關質性研究，進一步探討影響MNS研究生人文執(zhí)業(yè)能力的深層次原因，為實施針對性培訓提供參考。