快樂體育教學(xué)法在中職體育教育中的實施

葉冠賢

（福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建莆田 351139）

自新課程改革以來，素質(zhì)教育、均衡發(fā)展、全面培養(yǎng)便成為基礎(chǔ)教育的新追求，體育由于具有磨煉意志、強身健體之功能，在此教育環(huán)境下得到了更多重視，中職學(xué)校因此愈發(fā)關(guān)注體育教育工作?？鞓敷w育教學(xué)法以情感教學(xué)為基點，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，具有促進教學(xué)之功能，所以中職學(xué)校紛紛對其在體育教育工作中的實施策略展開探索，旨在通過落實快樂體育增強體育教育成效。

一、中職學(xué)校實施快樂體育教學(xué)法的意義

首先，中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：此階段課程，教師應(yīng)使學(xué)生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，使其通過體育活動等方法調(diào)控情緒，這與快樂體育教學(xué)法內(nèi)涵別無二致，因此將快樂體育教學(xué)法運用在中職體育教育工作中，能夠促進課標(biāo)要求的實現(xiàn)。

其次，從學(xué)生立場與素質(zhì)教育角度來說，教師實施快樂體育教學(xué)法，既是出于對課標(biāo)要求的遵循，也是出于對學(xué)生主體地位的尊重，因此能夠在具體實施過程中，有效調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，使其對課程實踐活動更加積極，主動參與體育運用，而充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生對體育運動魅力的感知更加深刻，其良好實踐體驗在潛移默化中形成，積極情緒在良好體驗影響下產(chǎn)生，對其身心健康發(fā)展大有裨益，此乃中職學(xué)校實施快樂體育教學(xué)法意義之二。

再次，教師在教育工作中實施快樂教學(xué)法，同樣能通過組織課程實踐活動感受體育之樂趣，這能夠更好地增強其職業(yè)熱愛之情，增進其以調(diào)整教學(xué)方法高效培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的信心與職業(yè)志向，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與成長創(chuàng)造更積極的環(huán)境。

二、中職學(xué)校實施快樂體育教學(xué)法的策略

（一）革新，教師之思維

教師教育思維決定著其對教學(xué)方法的選擇，中職體育教育實施快樂體育教學(xué)法，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求他們革新傳統(tǒng)思維，教師應(yīng)對快樂體育相關(guān)教育思想展開學(xué)習(xí)，明確其思維邏輯與實踐意義，將其內(nèi)化于心，以其為指示革新教學(xué)流程。但觀察當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的體育教師，能夠發(fā)現(xiàn)，他們之間普遍存在著未主動探索體育教學(xué)新思維等問題，沒有對快樂體育教學(xué)內(nèi)涵展開深入研析，沒有真正理解該教學(xué)方法之意義，因此也沒有將其靈活運用在課程實踐活動中。為切實解決教師們普遍存在的這一問題，中職學(xué)校應(yīng)為其提供教研機會，引導(dǎo)并督促體育學(xué)科任課教師們學(xué)習(xí)體育教育新理念、新方法，定期對其教研成果展開檢驗，充分發(fā)揮考核的監(jiān)督作用。教師在教研工作中要有針對性地探討快樂體育教學(xué)法內(nèi)涵、價值與實施手段，快樂教學(xué)思維隨之形成，改變刻板教學(xué)態(tài)度，建立帶領(lǐng)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育、參與運用的意識，并及時付諸行動。學(xué)生緊跟教師步伐探索體育之奧秘、落實運動之實踐，進而在快樂中增強運動技能、提升學(xué)科品質(zhì)。

（二）完善，教學(xué)之方案

在當(dāng)前中職體育教育工作中實施快樂教學(xué)法，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，也是顛覆，教師只有根據(jù)教學(xué)方法的改變及時完善教學(xué)方案，才能構(gòu)建出貼合快樂教學(xué)需要的體育教育環(huán)境，為教與學(xué)提供立足點。反之，若教學(xué)方案沒有在教學(xué)方法的變化下完善，即便教師融入快樂教育思維引領(lǐng)學(xué)生實踐，方案難以為活動的展開提供有效支持，課堂極易出現(xiàn)邏輯不清、秩序混亂、效率低下等問題，不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對運動的參與，甚至還會影響教師教學(xué)信心。而在現(xiàn)階段初中體育快樂教學(xué)實踐中，依稀可見后者所闡述問題的身影，解決此問題，需要教師在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，及時、合理地完善教育工作方案。教師應(yīng)根據(jù)中職體育課程大綱，融入快樂教育思維，科學(xué)設(shè)計階段性教學(xué)任務(wù)，進而針對具體任務(wù)設(shè)計具體方案，根據(jù)實踐情況不斷完善方案內(nèi)容與實施方法，將快樂思維滲透在每一個細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。方案越來越完善，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督越來越全面，學(xué)生在課程實踐中得到的鍛煉、形成的收獲越來越多，快樂體育教學(xué)法由此實現(xiàn)了積極作用的充分發(fā)揮，為中職學(xué)校體育教育工作的展開與高效推進注入了更鮮活的生命力。教師設(shè)計快樂體育教學(xué)方案的專業(yè)能力增強，使其能夠持續(xù)為學(xué)生提供關(guān)于體育運動的快樂指導(dǎo)，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)與運動實踐的持續(xù)性，有利于其可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新，快樂之活動

有效的體育教學(xué)以運動為核心，想要將快樂教學(xué)落在實處，必須讓學(xué)生動起來，使其在具體活動中感受快樂、收獲樂趣。因此中職體育教師在工作中實施快樂教學(xué)法，應(yīng)多元組織活動，并在保證活動形式與運動主題相關(guān)時，為其添加趣味要素。

1.融教學(xué)于模仿。表現(xiàn)欲強是中職生特點之一，這使他們出現(xiàn)了一些模仿行為，如模仿教師的體育動作、模仿為國爭光運動員們的運動技巧、模仿心中偶像的運動習(xí)慣等，若教師能夠根據(jù)學(xué)生模仿習(xí)慣設(shè)計課程活動，為學(xué)生創(chuàng)造模仿的便利條件，必可增強其學(xué)習(xí)與實踐熱情，促進他們對課程活動的深度參與。而學(xué)生，在模仿中規(guī)范動作、掌握技巧、形成習(xí)慣、得到快樂，轉(zhuǎn)化對于體育學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識，既具有增強其階段性學(xué)習(xí)效果之效，也有利于可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。可由于過于看重自身在課堂上的主導(dǎo)地位，部分中職體育教師在實施快樂教學(xué)法推進課程活動時，并未形成融教學(xué)于模仿的思維，并未給予學(xué)生模仿足夠的引導(dǎo)和機會，而是一味地向其灌輸運動技巧、體育知識，學(xué)生在此狀態(tài)下進行被動學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒在無形中出現(xiàn)，不僅對階段性學(xué)習(xí)無益，更對未來發(fā)展大為不利。為更好地在中職體育教育中實施快樂教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的模仿中學(xué)習(xí)體育、掌握運動技能，教師必須主動削弱自身在課程活動中的主導(dǎo)地位，放棄主導(dǎo)權(quán)，深化引導(dǎo)行為，如面對全體學(xué)生示范規(guī)范的體育動作、借助媒體播放講解運用技巧的分解動畫等，引導(dǎo)學(xué)生對其展開模仿。通過主動模仿，面對運動技巧，學(xué)生逐漸實現(xiàn)從陌生到熟悉、理解、應(yīng)用、內(nèi)化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著增強，運動技能得以提升。

2.融訓(xùn)練于游戲。在實施快樂教學(xué)方法的過程中，中職體育教師可嘗試將游戲滲透在教學(xué)中，改變枯燥、說教性突出的課堂活動狀態(tài)，賦予課程活動游戲意蘊，打造“在玩中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生以玩游戲形式參與體育鍛煉，在玩中運動，自然而然地在游戲環(huán)境下提升體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于部分教師在設(shè)計游戲時忽略了對其教育性的把控，當(dāng)前中職體育教育工作中的部分游戲呈現(xiàn)出了趣味性高于教育性特點，學(xué)生雖然能夠通過參與對應(yīng)活動建立積極愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻無法更進一步地提升運動水平。為增加課程游戲活動教育價值，教師可將體育訓(xùn)練融于其中，對傳統(tǒng)訓(xùn)練項目進行優(yōu)化設(shè)計，以游戲形式引領(lǐng)訓(xùn)練，如在籃球投籃技能訓(xùn)練時，設(shè)計蹲起投籃、背投等游戲，以此取代傳統(tǒng)單一的投籃訓(xùn)練。學(xué)生給予游戲更多熱情，積極選擇不同游戲并進行參與，在每一次游戲參與中，其投籃技能均能得到訓(xùn)練，從而促進高效學(xué)習(xí)。

3.融考核于競爭。學(xué)生難以在中職體育學(xué)習(xí)活動中收獲快樂，與教師在過往環(huán)境下并未組織豐富的競爭型課程活動存在一定聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與滿足感源自對體育運動的對立探索，沒有在競爭中強化學(xué)科實踐滿足感、成就感、幸福感，因此無法更進一步地形成快樂共鳴，無法更進一步地增強學(xué)習(xí)欲望。所以在新環(huán)境下的教育工作中實施快樂教學(xué)方法，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計競爭型課程活動，如將技巧考核與團隊競爭融為一處。學(xué)生競爭意識被調(diào)動，自由組隊、自愿參與競爭考核活動，為贏得團隊之勝利而加強運動參與、全面應(yīng)用技巧，隨之提升技能水平，深化運動素養(yǎng)，并在參與團隊活動過程中、在贏得競爭的結(jié)果中收獲不同的快樂。而教師能夠通過觀察并分析學(xué)生競爭表現(xiàn)、結(jié)果多角度了解其體育學(xué)習(xí)情況與實踐能力，從而有針對性地改變快樂教學(xué)實施方案，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生指導(dǎo)方法，助力其更快樂、更高效的體育實踐。

（四）優(yōu)化，課堂之互動

師生課堂互動是否緊密、教師是否在互動中耐心地傾聽并解決了同學(xué)們的問題、互動方式是否具有一定趣味性，均影響著中職生對體育課程活動的快樂探索，關(guān)系著他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這提醒了教師們，實施快樂教學(xué)方法開展教育工作，應(yīng)對課堂互動做優(yōu)化處理。但就目前而言，很多教師將上述處理重點放在了增加互動頻次上，僅有少數(shù)教師同時處理了師生互動之語言方法，師生互動語言較為嚴(yán)肅，學(xué)生面對教師產(chǎn)生緊張情緒，不敢表達、不會表達，在極大程度上降低了課堂互動的快樂教育效果，制約了中職體育快樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為從根本上改變中職生不愿參與體育活動、不愛在課程活動中進行表達的現(xiàn)狀，教師還需優(yōu)化課堂互動語言，以更加平易近人、溫柔的語言與學(xué)生進行交流，在互動過程中放輕松，避免過多地打斷同學(xué)們的表達，給予其充足的表達時間，保證不遺漏地回答其每一個問題。如此，學(xué)生在課堂與實踐中的問題在有效互動中被及時解決，在和諧的互動與有趣的運動中感受身心的多重愉悅之感，達成快樂學(xué)習(xí)、達成新的成長。

（五）尊重，學(xué)生之個性

中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師應(yīng)以“關(guān)注個體差異與不同專業(yè)需求，發(fā)展具有職業(yè)特點的實用性體育”為課程設(shè)計思路，基于此思路實施快樂教學(xué)方法，教師需尊重學(xué)生個性，尊重其個性化發(fā)展需要，正視其對體育學(xué)習(xí)提出的特別訴求，根據(jù)學(xué)生切實需要設(shè)計課程活動。不過由于缺乏對學(xué)生的關(guān)注，部分中職體育教師在實施快樂教學(xué)方法時，并未完全尊重學(xué)生個性，反而會拒絕其主動提出的訴求，由此，中職生運動探索欲望被削弱，導(dǎo)致其出現(xiàn)課程實踐消極參與行為，既制約了其個性化發(fā)展，也阻礙了其學(xué)科素養(yǎng)的提升，使快樂教學(xué)無法取得喜人成效。

針對此情況思索解決之策，教師首先應(yīng)強化對學(xué)生的了解，其次應(yīng)提高對他們的尊重。從了解角度來說，教師可在課程實踐活動中緊密觀察學(xué)生表現(xiàn)，通過其行為舉止了解其體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與運動發(fā)展需要，從尊重角度來說，需要教師明確中職生是具有獨立人格意識的人，是具有獨立思想的個體，從而在尊重其獨立人格基礎(chǔ)上，對課程實踐指導(dǎo)方式進行調(diào)整。師生關(guān)系因教師對學(xué)生的尊重而更加和諧，學(xué)生體育學(xué)習(xí)個性化需要在被尊重中得到滿足，能夠在教師指導(dǎo)下對更感興趣、更想?yún)⑴c的體育活動展開探索和嘗試，并在個性化探索中感受快樂、形成新的積極體驗，繼續(xù)增強個性化體育學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)對課程實踐的個性化參與，循序漸進地提升運動水平、學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。為學(xué)生搭建實踐展示平臺，也是尊重其個性需要的表示方式，具有促進其快樂學(xué)習(xí)之作用。中職體育教師根據(jù)學(xué)生不同特點與需要，根據(jù)其共性——表現(xiàn)欲搭建展示自我的平臺，學(xué)生在平臺中將自身擅長的體育運動項目進行展示，潛能在展示中被激發(fā)，快樂在展示中獲得，成就感在展示中形成，能夠顯著增強其運動信心，全面促學(xué)，靈活促教。

（六）調(diào)整，評價之手段

評價是中職體育教育工作的一部分，也是快樂教學(xué)能否實現(xiàn)的影響因素之一，教師在評價環(huán)節(jié)給予學(xué)生表揚和鼓勵，能夠有效增強其學(xué)習(xí)與實踐信心，保障他們對于體育學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)將快樂要素滲透在評價環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中收獲快樂為目的進行評價?？墒窃诋?dāng)前環(huán)境下，依然有部分教師在利用終結(jié)性評價手段評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，只看重其學(xué)習(xí)與實踐結(jié)果，并不關(guān)心其在課程活動中的付出。學(xué)生付出并未得到充分肯定，自信心與快樂感受到消極影響，于整體教學(xué)大為不利。是以在調(diào)整評價手段時，教師應(yīng)用激勵手段，關(guān)注學(xué)生的刻苦與付出，真誠地給予其鼓勵與表揚。

綜上所述，快樂體育教學(xué)法在中職體育教育工作中的實施，有助于營造健康、積極、愉悅的課程實踐環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，促進其對體育樂趣的感知，加深其對運動的熱愛，讓中職體育教育質(zhì)量提升至新的臺階。中職體育教師應(yīng)從革新思維、完善教學(xué)方案開始，逐步將快樂體育滲透在課程活動中，主動增添學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐之樂趣，討論體育之樂趣，強化教育效果，促進學(xué)生發(fā)展。