核心素養(yǎng)培育視域下高職“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程開發(fā)策略研究

方 娥 宋國芳

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，為增強(qiáng)國家綜合實(shí)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，黨和國家提出了立德樹人的根本任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)，是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的根本需求。高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才。在學(xué)校層面，課程是學(xué)校教學(xué)工作的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，然而大量的課程改革研究集中在“教學(xué)做一體化研究”“校企合作研究”“教學(xué)教法研究”等，很少關(guān)注專業(yè)課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革。因此，如何提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)具體落實(shí)到課堂活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要且十分艱巨的任務(wù)。學(xué)者辛濤提出，基于核心素養(yǎng)的課程要包含以下四點(diǎn)內(nèi)容：一是明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)；二是明確課程內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)和技能；三是提供教學(xué)建議，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；四是描述質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪種基本水平。

基于此，在本文以“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程為實(shí)踐，從核心素養(yǎng)培育視域角度對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐，將核心素養(yǎng)要素與課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，具體化課程目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置“1+X”技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建議。

一、基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

依據(jù)所屬的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建筑工程行業(yè)的特點(diǎn)以及前期對(duì)建筑工程行業(yè)企業(yè)人才需求的調(diào)研分析，總結(jié)出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要有以下六大素養(yǎng)構(gòu)成：

(1)專業(yè)底蘊(yùn)方面，包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)拓展等要素；

(2)職業(yè)精神方面，包含愛崗敬業(yè)、工匠精神、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等要素；

(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，包含樂學(xué)善學(xué)、善于總結(jié)、勤于反思、工具應(yīng)用等要素；

(4)身心素質(zhì)方面，包含身心健康、人格健全、陽光自信、自我管理等要素；

(5)責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，包含規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、大局意識(shí)等要素；

(6)實(shí)踐創(chuàng)新方面，包含開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、競爭意識(shí)、技術(shù)服務(wù)等要素。

“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理實(shí)一體化專業(yè)主干課程。課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠分析和處理實(shí)際施工過程中遇到的一般結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算問題，能夠正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，能夠熟知結(jié)構(gòu)構(gòu)件構(gòu)造做法以及熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料。基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)就是要具體落實(shí)本門課程主要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以及建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)需求，結(jié)合本課程的任務(wù)和特點(diǎn)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素各有側(cè)重地融入課程目標(biāo)當(dāng)中，具體描述如下表1所示。

表1 “建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程目標(biāo)

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)確定后，針對(duì)建筑施工員、質(zhì)量員崗位要求，同時(shí)對(duì)接“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(建筑工程識(shí)圖—土建)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合理確定課程教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練項(xiàng)目。將課程內(nèi)容劃分為三大學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景一為初識(shí)建筑結(jié)構(gòu)基本理論，學(xué)習(xí)情景二為水平構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算及識(shí)圖，學(xué)習(xí)情景三為豎向構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算及識(shí)圖，每個(gè)學(xué)習(xí)情景下設(shè)若干教學(xué)單元，教學(xué)單元內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如表2所示。課程內(nèi)容以項(xiàng)目為主導(dǎo)，首先讓學(xué)生初識(shí)建筑結(jié)構(gòu)基本理論，為后續(xù)兩個(gè)學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)打下結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，然后以梁、板、柱、剪力墻四種結(jié)構(gòu)構(gòu)件為載體，設(shè)置典型的結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算和識(shí)圖工作任務(wù)，最后通過制作模型鞏固提升，整個(gè)任務(wù)貫穿設(shè)計(jì)及施工下料步驟，學(xué)生用平法表達(dá)計(jì)算得到的結(jié)果，繪制構(gòu)件構(gòu)造詳圖，最后完成鋼筋模型制作。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也充分體現(xiàn)了“教學(xué)做”工作過程一體化的設(shè)計(jì)思路，通過相同的學(xué)習(xí)過程、不同的學(xué)習(xí)載體(梁、板、柱、剪力墻)，讓學(xué)生加深理解，并能舉一反三，從而達(dá)到掌握新知識(shí)，不忘舊知識(shí)的目的。

表2 “建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程教學(xué)內(nèi)容

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容確定后，關(guān)鍵問題就是如何把核心素養(yǎng)培育落實(shí)到課程教學(xué)當(dāng)中去，“滿堂灌”式的教學(xué)方式，既違背了知識(shí)的內(nèi)在邏輯規(guī)律，也違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法?；诖?，從核心素養(yǎng)培育視域角度提出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的四步教學(xué)模式，即課前導(dǎo)入感素養(yǎng)、課中訓(xùn)練攢素養(yǎng)、課后拓展練素養(yǎng)、期末考核驗(yàn)素養(yǎng)。

(一)課前導(dǎo)入感素養(yǎng)

每堂課上課前，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，設(shè)置觀看紀(jì)錄片和任務(wù)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)。紀(jì)錄片《中國建設(shè)者》主要記錄了國家正在建設(shè)的超級(jí)工程和一線建設(shè)者的故事，以超級(jí)工程為載體展現(xiàn)國家發(fā)展的脈動(dòng)，展現(xiàn)一座座飽含創(chuàng)意與極致挑戰(zhàn)的建筑工程。紀(jì)錄片《大國工匠》講述了不同崗位勞動(dòng)者用自己的靈巧雙手匠心筑夢的故事。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生感受到中國基建制造的強(qiáng)大，中國國力的提升，中國工匠的腳踏實(shí)地和精益求精，用自己的靈巧雙手，匠心筑夢。在紀(jì)錄片觀后感的分享中，可以看出學(xué)生心中的大國工匠職業(yè)自豪感和職業(yè)認(rèn)同感得到了很大的提升。課前布置任務(wù)，簽任務(wù)單。簽任務(wù)單能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生需要提前了解任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)資料、材料、方案的準(zhǔn)備，從中能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及合理安排時(shí)間、合理分工和自我管理的能力。

(二)課中訓(xùn)練攢素養(yǎng)

課中環(huán)節(jié)，主要是以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生通過小組合作探究的方式，完成能力訓(xùn)練項(xiàng)目，獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是項(xiàng)目完成的引路人，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以及把控教學(xué)的進(jìn)度和方向。以鋼筋模型制作項(xiàng)目為例，整個(gè)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生能夠識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，熟知構(gòu)件中鋼筋構(gòu)造做法，能夠制作鋼筋下料單和材料計(jì)劃，能夠合理安排任務(wù)分工，具備動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以規(guī)范、安全的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行小組互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)。在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生積攢了專業(yè)底蘊(yùn)、職業(yè)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六方面的素養(yǎng)。

(三)課后拓展練素養(yǎng)

課后成立“第二課堂”學(xué)習(xí)型項(xiàng)目部，開展學(xué)習(xí)沙龍，邀請(qǐng)學(xué)生將課堂收獲分享給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。以“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書，以及建筑工程識(shí)圖技能競賽的內(nèi)容為平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)和技能的拓展與延伸，鼓勵(lì)全體學(xué)生考取“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)證書，挖掘有能力的學(xué)生參加省級(jí)建筑工程識(shí)圖技能競賽，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生可以參與校企合作實(shí)踐項(xiàng)目，通過參與真實(shí)項(xiàng)目，提升技能水平，感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)精益求精和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神以及吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

(四)期末考核驗(yàn)素養(yǎng)

期末考核是檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)綜合性，突出創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)多樣化，注重實(shí)踐性。期末考核可以由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我展示和匯報(bào)，以及知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的綜合測試三部分組成。學(xué)生核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)要避免以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行測評(píng)，要由傳統(tǒng)的單一課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生在平時(shí)和完成項(xiàng)目過程中成長和表現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生通過課程的完整學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的各種素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到的具體水平的界定和描述。課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是單一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能直接用期末考試對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)掌握情況的考核成績來定義學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。學(xué)生的核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行描述，主要包含兩個(gè)方面，一是必備品格，二是關(guān)鍵能力。學(xué)生接受新知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的能力存在一定的差異性，品格素養(yǎng)的表現(xiàn)也存在差別，因此，課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)核心素養(yǎng)要素科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地劃分為不同水平等級(jí)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)的水平情況。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)直接落實(shí)到學(xué)習(xí)單元，以學(xué)習(xí)情景二(水平構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算及識(shí)圖)中的學(xué)習(xí)單元一(梁)為例，該單元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)等級(jí)，水平一為基本能夠識(shí)別梁中鋼筋、基本能夠識(shí)讀梁平法施工圖，能夠配合安排完成模型制作，具備基本的職業(yè)精神、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。水平二為能夠識(shí)別梁中鋼筋，在老師指導(dǎo)下能進(jìn)行梁截面設(shè)計(jì)計(jì)算，能夠識(shí)讀梁平法施工圖，能夠根據(jù)平法圖集和圖紙查詢梁構(gòu)造做法，能夠積極參與完成模型制作，具備一定的職業(yè)精神、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。水平三為能夠識(shí)別梁中鋼筋、能獨(dú)立進(jìn)行梁截面設(shè)計(jì)，能夠解決簡單的結(jié)構(gòu)計(jì)算問題，能夠識(shí)讀梁平法施工圖，能夠根據(jù)平法圖集和圖紙繪制梁構(gòu)造詳圖，能夠指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成模型制作，具備良好的職業(yè)精神、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。三個(gè)水平等級(jí)是整體遞進(jìn)的關(guān)系，核心素養(yǎng)質(zhì)量表現(xiàn)由低到高。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的具體活動(dòng)和考核任務(wù)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)培育視域下“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖”課程開發(fā)就是從過去“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念。將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方法，并基于此進(jìn)行課程實(shí)踐，將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能真正發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。