淺談如何提高物理教學效率
——年會展示課心得

邢 宇 劉春香

吉林市第一中學 吉林吉林 132000

物理作為一個理工學科，其設置目的在于讓學生以科學、理性視野認識這個世界、掌握世界運行的規(guī)律，并根據(jù)自己的知識構建，為社會的可持續(xù)發(fā)展解決問題。高中介于初中與大學之間，作為二者的連接，側重對學生基礎概念、規(guī)律理解的夯實，以及為學生深入物理問題的研究奠定思維、素養(yǎng)基礎，需要教師在教學中與學生開展緊密溝通、交流，深入學生對物理概念與視角的理解，增進其物理探究思維，并樹立起科學實踐意識與能力，使其能從更宏大的角度看待綜合性物理問題，并結合實際情況使問題得以解決，以實現(xiàn)高中物理的教學目的。而當前的物理課堂不能滿足以上要求，原因主要在于教師對學生的調動、影響不夠，學生主觀意識得不到發(fā)揮，對問題的解決也存在較強的被動性，這樣阻礙了教學目標的達成和教學效率的提升。

一、高中物理教學任務

(一)增強學生探究物理的興趣

學生要對物理現(xiàn)象進行分析和研究，首先需要具備一個物理視角，即以物理學的角度去正確解讀物理概念，把握物理規(guī)律。而這一視角并不是憑空形成，需要學生從主觀角度出發(fā)先走進物理世界、產生對各種現(xiàn)象、規(guī)律的好奇心和求知欲，這就是高中物理教學的首要任務——培養(yǎng)學生對物理的興趣。作為教師，要能認識到學生形成物理視角由感性認識轉換到理性理解的過程，并予以正確地看待，施以循序漸進的激發(fā)，避免急于求成地直接灌輸觀點，使學生深入學習。

(二)培養(yǎng)學生的物理思維

當學生形成一定的對物理的認識，教師就要對其物理思維進行引導與塑造，讓學生能夠應用概念和規(guī)律正確處理問題。比如“相互作用”的單元教學中，學生要區(qū)分各種力的概念，還要對各種力的合成、分解作用下的綜合性問題進行解決，這就需要學生具備一定的解題思路，以快速確立好解題方向，再運用相關概念與規(guī)律知識對問題進行解決。作為教師，要注意對學生的引導，使其自主生成相應的邏輯思維，否則一旦過多干預學生，就會令其形成思考惰性，從而陷入被動解題的局面。

(三)鍛煉學生的實踐探究能力

物理畢竟是一門理工學科，與其他的理工學科一樣重視實踐，不僅各種物理現(xiàn)象能夠在實踐中看見，物理規(guī)律也能在實踐中得到印證，甚至于物理問題的解決也可以通過實踐建立模型，幫助學生較為迅速地得出答案，所以要夯實學生的物理研究基礎，教師必須要加強學生的實踐意識與能力，使其研究和問題的解決符合科學性。作為教師，應當協(xié)同學校盡可能為學生提供良好的實踐環(huán)境，否則學生將不能用物理語言解釋說明現(xiàn)象和自己的解題路徑。

(四)提升學生的科學態(tài)度、責任感

新高考的推行將物理題型瞄準到了綜合性題型中，旨在引導學生將所學應用到實際的生活情境當中去，其目的就是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任心，以使學生所學真正能為社會建設所用。作為教師要能厘清新高考背景的這一內涵、要求，要注意在課堂上加強對各種德育內容的滲透，使對學生社會責任感的培養(yǎng)完美地融入對其的拓展鍛煉中。按照新課標標準編寫的《高一物理必修一》就突出了對學生自主學習以及探究式教學模式，對提高學生科學態(tài)度有著一定的推動作用。

二、高中物理教學現(xiàn)狀

(一)教學內容單一，方法枯燥

對比新高考、新政策之下的高中物理教學現(xiàn)狀，雖然很多教師都在原有的理念、模式基礎上做出了改變，但仍有不少問題殘留。首先，對于學生而言，當前的物理教學內容還是比較單一；其次，教師采取的教學方法也缺乏創(chuàng)新。很多教師依賴教材、不去多做拓展教學內容的情況仍沒有得到有效改善，部分教師認為教材已經更新，足以能應對新的教學要求，而這些教師實際上沒有領會到新形勢下教學調整的關鍵，沒有將自己放在服務學生提升成長的位置上，他們應該從學生的體驗角度出發(fā)、為學生著想。

(二)教師不注重對學生的思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的學科思維對學生的自主學習意義重大，然而為了確保教學的統(tǒng)一性，加強對教學進度的把握，當前很多教師還是傾向自己主導課堂，不給學生提出自己個性化想法、意見的空間；還有的教師雖然嘗試了讓學生把握教學節(jié)奏，但是也是停留在表面，沒有將培養(yǎng)學生物理思維貫徹到底，導致學生在課堂上具有較明顯的被動性。而學生在思考上不主動，就很難自主生成物理思維，這對學生今后的學習與訓練的影響是不可估量的。

(三)學校條件設施有限，實踐教學比例低

物理實驗作為物理課堂的實踐部分，對學生的綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展具有較強的推動作用。以前的教學中，教師不重視教學實踐，造成學生動手能力不強，現(xiàn)在教師逐漸重視這一環(huán)節(jié)，但學校的條件、設施有限，很多物理實驗是沒辦法實現(xiàn)人人體驗的，這大大限制了學生相關能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此實踐課的比例提升也一直不能落實下去。要解決這類問題，只能依靠科技，如信息技術等，否則要加強學生的實踐鍛煉就不能很好地實現(xiàn)。

(四)科學探究氛圍不濃，學生缺少問題解決意識

雖然新高考對學生的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，但是從目前的情況來看，還有很多教師并沒有放松對學生成績的管理，甚至仍是以管理學生的成績?yōu)橹?，對于學生的其他素養(yǎng)鍛煉有所忽視，造成學校里學生深入物理問題研究的氛圍并不濃，這也為學生全面發(fā)展形成了阻礙。一些教師認為培養(yǎng)學生社會責任感是德育教師的工作，在課堂教學中沒有做出相應引導，而這也讓很多學生缺少對拓展訓練的重視，即便開展一些探索任務，也較少有學生會上升高度。

三、提高物理教學效率的手段、方法

(一)微課、短視頻的應用

今年的年會展示課上，我了解到很多教師啟用微課、慕課等教學軟件，利用短視頻導入課堂來營造教學氛圍，提升課堂教學效果。從便利性和內容豐富性上來講，微課等新的線上教學視頻的確對提升高中物理教學質量具有一定優(yōu)勢。首先，教師不需要花費太多時間就可以在網(wǎng)絡上搜集教學內容相關的素材，且素材類型眾多，能滿足學生拓展教材內容的需求；其次，教師可借助多文本樣式的素材開展多元化的教學，而且很多線上課程軟件學生可以直接在下面與教師展開文字或語音互動，教師與學生可以在線上密切交流，這對學生學習積極性的調動較為有效。

(二)思維導圖的運用

思維導圖作為一種模擬人腦神經運行的思維輔助圖，在以往的教學中就有廣泛應用。不過以前教師應用思維導圖多是借助板書形式，講完后就會擦掉，此次在年會展示課中，很多教師提到將思維導圖運用到物理的線上課堂上，優(yōu)勢在于學生可以隨之對其內容進行保存、記憶，同時由于線上課堂教師與學生不能面對面交流，思維導圖能夠增進學生對教師意圖的理解，對于線上教學的順利展開具有推動性作用，因此創(chuàng)新思維導圖的運用也不是一個培養(yǎng)學生思維的好方法。

(三)人工智能模擬實驗情境

人工智能是指基于智能化的計算機系統(tǒng)實現(xiàn)一些類人的功能，放在教學語境，人工智能就是智能教學軟件系統(tǒng)，其可以做到實驗模擬，從而滿足學生對課堂實踐訓練的要求。年會展示課上我了解到一種白板筆有一些智能系統(tǒng)的運用，教師可讓學生到講臺前進行實驗的模擬操作，也能將模擬內容投屏在大屏幕上，教師根據(jù)學生的指示進行實踐操作，通過增進學生對實踐課程的參與，提升課堂的氛圍，也能提高學生的實踐能力，提升他們的有關素養(yǎng)。

(四)合作學習滲透德育內容

合作學習小組的建立符合以生為本的教學理念，是如今線下課堂討論環(huán)節(jié)的重要構成形式，在今年的年會展示課上我看到了這種教學模式所帶來的效果，優(yōu)勢主要可分為三個方面：一是學生的主動學習探究意識和能力得到了鍛煉；二是教師布置任務由學生小組獨自完成，更有利于學生之間展開自由的拓展，對學生綜合問題處理能力的提升大有幫助；三是學生在處理合作任務時會遇到分工、協(xié)調的情況，無形中鍛煉了他們的綜合能力素養(yǎng)，也容易滲透一些科學研究態(tài)度、社會責任感等德育內容。

四、提高物理教學效率的實踐策略

(一)翻轉課堂優(yōu)化教學時間、空間

基于對各種新教學手段、方法的介紹，教師在開展高中物理教學時可從提升學生學習興趣出發(fā)，開啟翻轉課堂教學模式，運用微視頻、微課導入線上線下的教學，讓豐富的素材與資料開闊學生的視野，將其快速帶入物理的世界，并利用微課等簡潔的內容，幫助學生順利完成從感性認識到理性認識的轉換。具體的教學中，教師要對教材內容進行充足劃分，根據(jù)選出的課題設置線上線下教學內容。如“介紹運動的描述”這一個單元，“質點參考系和坐標系”“時間和位移”等概念性內容完全可以放到線上教學當中，利用軟件對微課的圖文、視頻部分進行充實，使學生能夠在影音直觀刺激中了解物體運動的有關概念及其形成。而實驗部分教師可以選擇為學生留一個懸念，也可以選擇在線上教學中為學生進行簡答的示范，引起學生的興趣，促進學生自主展開拓展學習，進而為線下課堂的實驗開展做出準備。

(二)線上互動引導學生形成物理思維

在培養(yǎng)學生的物理學科思維環(huán)節(jié)，教師可借助上文提到的思維導圖進行深入的教學，當然教師也可以繼續(xù)利用線上教學的便利性，讓思維導圖的構建從黑板上轉移到電腦屏幕上，這樣不僅便于學生的保存和反復觀看，也能讓師生間的線上交流更為順暢。具體的教學中教師可在網(wǎng)上下載多種類型的思維導圖，通過對關鍵字的提取簡化教學過程；學生就教師提出的內容展開分析或提出自己的看法時，也可就教師提供的思維模型展開更加具體的分析，鍛煉了學生的思維構建的同時也促進了師生間的有效交流。而為考查學生對相關內容的掌握情況，教師可引導學生自主繪制思維導圖，并對其思路、理解水平進行深度的把握，根據(jù)學生學習思路為其提出針對性的建議，以對學生的物理思維形成進行補足。

(三)線下交互式白板增進學生實踐體驗

雖然線上開展對一些先進教學系統(tǒng)、軟件的應用能有效吸引學生們的參與，提高教學的針對性的同時提升了教學的效率，但要讓學生鍛煉并提高自身學科實踐能力，還是要將教育“陣地”恢復為線下教學，只有如此，如物理實驗從實驗準備到實施的全過程才能落實得更加嚴謹、縝密，教師也有機會針對學生的具體操作提出建議。筆者在今年的年會展示課看到交互式白板筆的應用，找到了輕松開展物理實驗教學的有效路徑，教師們可以利用白板的計算機功能點開教學建模的有關軟件，圍繞具體的實驗內容進行實驗的模擬，線下課堂上學生可以到講臺前輪流操作實驗，而實驗的精準性和穩(wěn)定性也比真實的實驗更好，更有利于學生推斷出正確的實驗結果。交互式白板的使用能夠提高“實驗”準確性，節(jié)省試驗所耗費的時間，同時也能借此增加高中物理實踐課堂的比例，讓學生的相關素養(yǎng)更容易得到提升。

(四)小組任務拓展能力和素養(yǎng)

對于學生物理學科綜合素養(yǎng)不高的問題，教師也應當給予高度重視，可將有關的教育內容融入課堂的拓展訓練當中(翻轉課堂模式下，線下課堂有較多的時間可用作學生的自主鍛煉)，讓學生在解決綜合性任務的過程中實現(xiàn)有關素養(yǎng)的提升。筆者認為學生的課堂實踐訓練要有針對性，要對標新高考的題型，也要對準新高考的精神，給予學生以充分的主導性，引導他們圍繞聯(lián)系實際生活的綜合題型發(fā)動自己的優(yōu)勢、能力，教師可以選擇各地新高考題型，讓學生以小組學習模式對問題的解決展開分工，通過搜集資料、設計實驗等一系列流程的開展，促進學生形成應對此類題型的解題思路，并讓學生通過協(xié)作配合，實現(xiàn)諸如具有科學探究態(tài)度、社會責任感、團隊合作意識等素養(yǎng)的形成。

結語

基于新高考、新課改制度的相繼發(fā)布，對于如今的高中物理教學而言，提升課堂教學效率的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，保持其在學習中主觀能動性的發(fā)揮，讓學生在學科思維和學習意識都得到一定發(fā)展的情況下，主動參與到教學活動當中，與教師積極展開交流與互動。如此教師就可以詳細把握學生的學情和優(yōu)勢，圍繞學生的特點、提升需求展開針對性強的分層、多樣化的教育，讓學生的綜合能力素養(yǎng)都得到有效的提升，實現(xiàn)教學效果的增強。從這一思路出發(fā)，教師就要圍繞高中學生的學情特點選擇先進的教學方法與實施策略。目前來講翻轉課堂、線上慕課、微課交流和交互式白板的使用都建立在信息技術的應用上，而小組任務的展開則側重對學生的自主實踐鍛煉，信息技術與實踐教學的融合是高中物理發(fā)展的一大趨勢，相關教師還應在這一方面加強探索與研究。