環(huán)境教育融入高中自然地理教學設計的探索
——以“海水的運動”為例

崔甜笑 彭劍峰

河南大學 河南開封 475004

一、環(huán)境教育

20世紀中期以來，隨著人類社會文明的高速發(fā)展，引發(fā)了許多環(huán)境公害問題，各類環(huán)保運動逐漸興起。在探求人類與自然和諧共生的過程中，人們逐漸認識到僅僅依靠科學技術的發(fā)展以及社會制度的約束并不能為水土污染、生物多樣性減少等環(huán)境問題的解決找到根本的出路，而應該重視環(huán)境教育用于喚醒公眾環(huán)境保護意識的基礎性作用。1972年在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環(huán)境會議是全球環(huán)境教育發(fā)展的開端。

20世紀70年代以來，特別是改革開放以來環(huán)境保護在我國得到了前所未有的重視。隨著“綠水青山就是金山銀山”等關于生態(tài)文明建設的思想、理論不斷深入人心，以及各類環(huán)保實踐不斷豐富和完善，我國的生態(tài)環(huán)境得到了不斷改善，環(huán)境教育也得以快速發(fā)展，但是公民的環(huán)境保護意識仍有很大的提升空間。在環(huán)境教育的過程中，家庭教育、學校教育和社會教育三者之間是相輔相成的，而學校環(huán)境教育是基礎。為了充分提升公民的環(huán)境保護意識，并發(fā)揮環(huán)境教育對環(huán)境保護的持續(xù)性作用，必須要對環(huán)境教育特別是學校環(huán)境教育提出符合時代的、更高的要求。

二、自然地理學是進行環(huán)境教育的理想學科

自然地理學是地理學分支之一，主要是研究人與自然要素之間關系的學科，與自然環(huán)境和人類活動都有著密切的關系。環(huán)境是以人類為中心的周圍境況，是人類賴以生存的物質和能量。這些物質和能量包括空氣、水、食物等，是人類得以生存和繁衍的基礎，是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，因此每種自然要素(大氣、水、土壤、生物等)都是環(huán)境教育和環(huán)境保護的主體部分。其中水作為自然要素之一，是生命之源，對人類活動有著重要的意義，因此本研究將環(huán)境教育應用到人教版教材高中《地理》必修第一冊(2019年版)第三章第三節(jié)“海水的運動”一課的教學設計中，這不僅是對于新教材新教學方法的一種嘗試，也是在地理學科中滲透環(huán)境教育內容的新探索。

三、教學設計

以第三章第三節(jié)“海水的運動”(人教版教材高中《地理》必修第一冊)為例。

(一)課標解讀

課程標準內容要求為：“運用圖表等資料，說明海水的運動對人類活動的影響。”其中“說明”為行為動詞，說明的對象為“海水的運動對人類活動的影響”。課程目標注重對學生人地協調觀和綜合思維的培養(yǎng)，要求學生運用圖表等資料分析海水運動對人類活動的影響，也充分強調了對學生分析問題以及解決問題等實踐能力的培養(yǎng)。

(二)教材及學情分析

本節(jié)內容為人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”中的一節(jié)內容，該節(jié)內容以水為核心，注重培養(yǎng)學生的人地協調觀及綜合思維能力。在此之前學生對自然界的水循環(huán)以及海水的性質已經有所了解，因此在已有知識的基礎上學習并探究海水的運動及其與人類活動之間的關系不僅是可行的，也是實施環(huán)境教育非常好的內容。

(三)教學目標及重難點

為更好地落實地理學科核心素養(yǎng)，制定本節(jié)課教學目標如表1所示。

表1 海水運動的課程教學目標

教學重難點：本節(jié)內容的重點是運用圖表等資料，說明海水運動對人類活動的影響；難點是運用綜合思維的能力，辯證地看待海水運動與人類活動的關系。

(四)教學過程

表2

(五)教學反思或結語

環(huán)境教育是指以人類與環(huán)境的關系為核心，以解決環(huán)境問題和實現可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。在環(huán)境教育的過程中，學校教育承擔著重要的作用。

本課例通過創(chuàng)設特定的問題情境，設下懸疑并導入新課，以人地關系為主線，圍繞海水的運動及其對當地人類活動的關系設計三個探究活動，結合相關的影視作品及歷史資料帶入情境依次探究波浪、潮汐、洋流三種海水運動的基本形式及其與人類活動的關系，并帶領學生運用本節(jié)所學潮汐知識，解決課前疑問，最后結合學生生活實際引導其正確地看待和處理海水運動與人類活動的關系，認識到謀求人與自然和諧共生的重要性。

本節(jié)課在發(fā)揮教師主導作用的同時，也注重通過探究活動或游戲的形式讓學生真正地參與到地理課堂中去，調動學生的積極性，從而營造良好的課堂氛圍，產生的教學效果較好；課堂以學生為主體，充分激發(fā)了學生自主探索的求知欲；學生的綜合思維、人地協調觀及地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)在探究活動過程中得到了有效提高。同時，在實際教學過程中仍存在一些問題，例如在教學過程中的深度不夠，有待進一步深化和拓展。在探究“海水的運動與人類活動的關系”時可以由直接影響拓展至間接影響，提高學生的思維深度；提問過程中也可以進一步延伸，促使學生深入思考；教學材料可進一步豐富，不應局限于課本案例，以為學生提供思維延伸的條件；此外，由于課堂的限制，在教學過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)，可通過布置課外活動等方式，促使學生在環(huán)保意識提升的同時，身體力行，真正把環(huán)境保護落實到自己的行動中去。

四、結論

高中自然地理學是實施環(huán)境教育的重要場所，新課標中提出的人地協調觀在自然地理學教學中可以很好地和環(huán)境教育融合。此外，當前我國學校環(huán)境教育仍然存在著環(huán)境教育滲透不足、教學內容不夠豐富、教學方法單一、學生環(huán)境意識不強、環(huán)境意識與實踐脫節(jié)等問題，因此通過在自然地理學的教學過程融入環(huán)境教育能夠更好地發(fā)揮地理學在開展環(huán)境教育中的主戰(zhàn)場作用。除此以外，在今后的地理課程中實施環(huán)境教育的途徑和方法還有很多，可以與課堂滲透、研學旅行、做中學等方式融合開展。