地方應(yīng)用型高校教師TPACK水平對教學(xué)效果的影響調(diào)查研究

石曉宇 王 勇 鐘德仁

安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 安徽蚌埠 233000

目前我國正處于教育信息化2.0時代的變革當(dāng)中，新信息技術(shù)已逐步用于教學(xué)工作中。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性和新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新能力仍有不足等原因，很多教師沒有完全發(fā)揮智慧化新技術(shù)在教學(xué)過程中的深度融合作用。如何將簡單的技術(shù)運用轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、信息技術(shù)與教育方法的融合交織，尤其在地方應(yīng)用型高校，教師們致力于培育滿足地區(qū)需求的應(yīng)用型人才，亟須深入思考。在長久以來的探索過程中，有研究顯示TPACK理論對促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合起到指導(dǎo)作用。為了進一步分析TPACK理論對教學(xué)效果的影響作用，本文基于對安徽省地方應(yīng)用型高校學(xué)生的問卷調(diào)查展開研究，為教學(xué)效果提升提供優(yōu)化對策。

1 TPACK理論的內(nèi)涵

2018年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2021年，《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》也指出，教育高質(zhì)量發(fā)展要堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，充分發(fā)揮人工智能等技術(shù)的作用，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。國內(nèi)大量的教育研究工作人員對教學(xué)改革進行了實踐探索，其中美國學(xué)者科勒和米什拉提出的TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識理論受到越來越多的認(rèn)可。該理論包括三個核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)，其中TPACK是技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識三者的融合，對TPACK的應(yīng)用不能只是單純地強調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)”的理論及方法，切實關(guān)注理論指導(dǎo)下的教師能力提升對教學(xué)效果的影響。

2 研究設(shè)計

2.1 研究假設(shè)

以TPACK理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式改革，本質(zhì)不是簡單地改變教學(xué)工具、課堂形式等具體物質(zhì)或形態(tài)，而是強調(diào)“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)觀念的革新，重點關(guān)注學(xué)生從教學(xué)活動中所汲取的知識和掌握的技能。對于地方應(yīng)用型高校教師，在教學(xué)內(nèi)容方面以培養(yǎng)地方區(qū)域所需的目標(biāo)人才為目標(biāo)，重構(gòu)原有知識內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)者特征，使學(xué)科理論更易于學(xué)生接受。在教學(xué)方法方面，充分整合技術(shù)，利用智慧教學(xué)思想及工具創(chuàng)造智慧化生態(tài)教學(xué)環(huán)境，采用科學(xué)的教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。在課程考核方面，借助人工智能等新技術(shù)，采用全員、全程、全方位的綜合性考核方式，多維度評價教學(xué)實效，并以此為依據(jù)進行教學(xué)反思，不斷迭代創(chuàng)新教學(xué)模式，完善整體教學(xué)計劃?；谝陨戏治龌A(chǔ)，本研究以學(xué)生視角，對教學(xué)效果的兩個重要環(huán)節(jié)進行調(diào)查研究，提出以下假設(shè)：

假設(shè)一：教師TPACK水平對學(xué)生知識提升有顯著正向影響。

假設(shè)二：教師TPACK水平對學(xué)生能力提升有顯著正向影響。

2.2 研究對象

本研究采用線上線下問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對安徽省蚌埠市地方應(yīng)用型高校的全體學(xué)生展開抽樣調(diào)查與訪談。研究者通過問卷網(wǎng)平臺和線下隨機問卷調(diào)查發(fā)放問卷220份，回收184份有效問卷。參與調(diào)查的學(xué)生性別與年級分布較為均衡，基本符合抽樣隨機性。

2.3 變量與模型設(shè)計

本研究所采用的量表結(jié)合TPACK理論分析和李強等學(xué)者的專業(yè)人才培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系所設(shè)計，信度Alpha系數(shù)為0.806，大于0.8，效度檢測KMO值為0.829，p值小于0.001，問卷信度和效度較好。對其進行描述性統(tǒng)計，整理如表1，除個人信息外共設(shè)有9個題項，以李克特量表5點計分，其中1分表示與描述非常不符，5分表示與描述非常相符，數(shù)值越大代表該項水平越高。

表1 變量描述性統(tǒng)計

本研究以地方應(yīng)用型高校教師TPACK水平作為核心解釋變量，重點考察受訪學(xué)生某門課程的任課教師是否具備TPACK能力組織課堂教學(xué)。由于地方應(yīng)用型高校課程教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生知識儲備與能力應(yīng)用，在被解釋變量的選取上，則選擇知識提升程度和能力提升程度代表學(xué)生對教學(xué)效果的評價。有序logit多元線性回歸模型設(shè)計如下：

(1)

(2)

3 結(jié)果分析

地方應(yīng)用型高校教師TPACK水平對教學(xué)效果影響的多元線性回歸實證結(jié)果如表2所示。

表2 教師TPACK水平對教學(xué)效果的影響

其中，模型Ⅰ和模型Ⅱ研究了教師TPACK水平對學(xué)生知識水平提升的影響作用。在模型Ⅰ中僅考慮教師TPACK水平對學(xué)生知識提升程度的影響，可以觀察到結(jié)果在0.01的顯著性水平下顯著，初步認(rèn)為教師TPACK水平能夠顯著促進學(xué)生對知識的掌握。在模型Ⅱ中加入控制變量，教師TPACK水平系數(shù)有所下降，但仍具有較強顯著性，能夠驗證假設(shè)一。同時，教師師德、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)方案均能夠顯著促進學(xué)生汲取知識。具有良好師德的教師、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，加強知識理解。科學(xué)的培養(yǎng)方案能夠系統(tǒng)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)框架指導(dǎo)，也能夠促進知識提升程度。而課程考核激勵與圖書館條件則對知識提升程度沒有顯著的影響作用。根據(jù)受訪者的訪談回答，課程考核激勵促進作用不顯著可能是由于目前地方應(yīng)用型高校課程考核改革與設(shè)計仍有不足，多元化的過程性考核往往流于形式，雖然能夠?qū)W(xué)生起到一定的鍛煉作用，但對知識掌握的促進效果不明顯。圖書館條件促進作用不顯著可能是由于雖然各高校圖書館條件良好，但較多學(xué)生并沒有養(yǎng)成經(jīng)常去圖書館自習(xí)、查閱資料的習(xí)慣。

模型Ⅲ和模型Ⅳ則重點考察教師TPACK水平對學(xué)生能力提升程度的影響，也能夠從這一角度反映教學(xué)效果。引入控制變量前后，均在0.01的顯著性水平下保持顯著，有明顯的正向促進作用，假設(shè)二得到驗證。學(xué)生在訪談中反映，許多課程采用智慧化的教學(xué)手段，能夠使用翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力等。并且會通過過程性考核將學(xué)生任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)等納入綜合成績評價，使原本只關(guān)注期末考試成績，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫮芰μ嵘瑢虒W(xué)效果起到顯著促進作用。其余控制變量則對能力提升程度這一方面影響不夠顯著。

4 研究啟示

本文從學(xué)生角度出發(fā)，針對地方應(yīng)用型高校，調(diào)查研究教師TPACK水平對教學(xué)效果的影響作用，結(jié)果表明，教師TPACK水平對于衡量教學(xué)效果的兩個維度“知識”與“能力”，能夠起到顯著促進作用。為了更好地建立教學(xué)能力培養(yǎng)體系，熟練融合技術(shù)提升教學(xué)效果，還需在以下方面進一步探索與提升。

4.1 加強學(xué)校建設(shè)與管理

我國現(xiàn)在正在積極推進智慧教學(xué)改革創(chuàng)新，鼓勵各高校展開積極探索與研究。地方應(yīng)用型高校在進行建設(shè)與管理時，應(yīng)該格外關(guān)注最基本的教學(xué)工作，提升高校的育人水平。目前，地方應(yīng)用型高校普遍能夠在校內(nèi)推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)支持與政策支持。應(yīng)繼續(xù)加強對教師的培訓(xùn)，積極組織青年教師教學(xué)技能競賽，將TPACK知識理論與實踐相結(jié)合起來，增強教師對教學(xué)知識與能力的融會貫通。

4.2 提升教師自我能力

教師TPACK水平對把握教學(xué)活動，提升教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)不斷擴展自身知識儲備，充分了解學(xué)科知識體系，緊跟學(xué)科前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。持續(xù)改革與創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對所教授的學(xué)生進行學(xué)情分析，充分挖掘?qū)W生特點，有針對性地制訂教學(xué)計劃，營造活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生積極性。積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)，豐富技術(shù)知識，為開展多元化教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)，發(fā)揮技術(shù)與教學(xué)的協(xié)同作用。

4.3 完善教學(xué)反饋機制

在本次調(diào)查研究的訪談活動中，多名學(xué)生與教師都提出，課堂仍然存在“教”與“學(xué)”相互割裂分離的現(xiàn)象，其中一個重要原因就是教學(xué)反饋機制尚不完善，教師無法獲知學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正困惑的地方，學(xué)生對教師教學(xué)的真實評價也不易于傳遞，難以形成良性的反饋循環(huán)。因此要提升教學(xué)效果，還要建立健全教學(xué)反饋機制，從課程考核激勵、教師教學(xué)評價等多方面著手，利用信息技術(shù)采集統(tǒng)計評價，讓“教”與“學(xué)”形成良好互動關(guān)系，實現(xiàn)師生互動、生生互動。