新課程改革下初中歷史教學的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化

陳華章

【摘要】新的課程改革下，教師實現(xiàn)落后的教學行為和方式的轉(zhuǎn)變，全面調(diào)整和創(chuàng)新教學策略、方法，促使學生在自主、合作、探究的學習方式中，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，廣大初中歷史教師必須從根本上更新觀念，創(chuàng)新思想，探索各種科學創(chuàng)新的教學方法與策略，提高歷史教學的實效性，真正體現(xiàn)歷史學科育人的功能，為新課程改革的深入發(fā)展貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中歷史教學;轉(zhuǎn)變;優(yōu)化

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學逐漸進入一個全新的發(fā)展階段，面對新的任務和要求，迫切需要對傳統(tǒng)教學進行全面改造、創(chuàng)新、優(yōu)化，以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，實現(xiàn)理想的教學目標。本文結(jié)合教學實踐，從四個維度，對新課程改革下初中歷史教學的具體路徑和科學措施進行系統(tǒng)分析。

一、圍繞教材設置問題，促進學生深入探究

教材是學生獲得知識和信息的源泉，問題是對教材知識的凝練和概括，可以引起學生的質(zhì)疑與思考，使學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動、深入探究。為此，初中歷史教師有必要圍繞教材的主要內(nèi)容，提煉出其中的重點、難點、要點，以此來設計歷史問題的啟發(fā)性、開放性;找準教學時機，對學生進行提問，直接創(chuàng)設懸念教學情境，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，從而更主動地對問題進行思考、探究，以直接拓展學生的學習深度。

例如，在教授“大河流域──人類文明的搖籃”時，這節(jié)課讓學生認識古代埃及與金字塔等亞非文明，認識到世界各地區(qū)、各民族對人類文明進步的推動。上課后，筆者先讓學生分析教材，增強學生學習人類文明的興趣，再提煉教材中的問題，通過問題啟發(fā)學生思考，提出以下問題：古代文明為何產(chǎn)生在大河流域？兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么么共同點？提出問題后，可以給學生足夠的空間進行思考，鍛煉自己的思維能力。

二、積極開展合作討論，促進學生交流互動

合作討論能讓學生通過協(xié)作，擴大學習的深度、廣度，更深刻地理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)規(guī)律。因此，初中歷史教師應改變以往的教學模式，積極開展合作討論。第一，教師要根據(jù)科學的標準和原則，對全班學生進行合理的分組分配，使每一組人數(shù)控制在4-6人;其次，教師要設定合理的合作任務，以鼓勵、引導學生在小組內(nèi)積極地進行討論、交流、互動，分享觀點、觀點和經(jīng)驗，達到思想碰撞和優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)共同發(fā)展與進步。

例如，在教授“對社會主義道路的探索”這一課時，旨在使學生了解列寧在社會主義建設方面所做的探索，結(jié)合中國歷史部分中所學習的新中國建設社會主義的歷程，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。筆者首先利用課前預習時間把學生分成幾個小組，既節(jié)省課時，又能迅速進入學習狀態(tài)，再帶領(lǐng)各組對本課內(nèi)容進行學習，并在學習過程中安排探究任務，同學們立即展開熱烈的討論。在此過程中，筆者會觀察學生討論情況，及時糾正學生提出的問題。

三、創(chuàng)設直觀探究情境，促進學生知識理解

歷史與我們的生活相距甚遠，因而不易被學生接受和理解，而創(chuàng)設直觀的情境，可以改變知識的表現(xiàn)形式，使之更加符合學生的思維、認知特點，從而促進學生對歷史知識的理解。因此，初中歷史教師應主動創(chuàng)新教學方法和手段，善于運用多媒體等信息技術(shù)設備輔助歷史課程教學，以圖像、動畫、視頻等形式，呈現(xiàn)并展示抽象的歷史知識，從而優(yōu)化學生感官，促進學生思維轉(zhuǎn)換，加速學生對歷史知識的理解，提高學生學習效率。

例如，在教授“古代科技與思想文化”一課時，講授古代的科學技術(shù)成就及文化，認識這些科技與思想文化對世界發(fā)展的重大影響。上課之前，筆者先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，整理成課件。運用多媒體技術(shù)，將學生最感興趣的科技和文化知識運用于課堂，使學生了解到科學與技術(shù)的發(fā)展歷程，在此過程中，同學們的注意力高度集中，也針對學生最感興趣的知識做了詳細的介紹，讓學生了解古代文字、佛教產(chǎn)生和成就。

四、完善課堂評價環(huán)節(jié)，提高學生探究能力

評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，是提高學生學習水平和教師教學質(zhì)量的有效依據(jù)。初中歷史教師應重視課堂評價，改變以往單一的評價模式，全面優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)。在實踐中，應運用多元、定性、定量相結(jié)合的方法，對學生的學習過程和學習成績進行評價，增加學生的自我評價和相互評價內(nèi)容，確保評價公平、客觀，使學生從評價中得到極大鼓勵和激勵，更客觀地認識自己的優(yōu)點和缺點，提高學習探究的自信心，鞏固整個歷史教學的成果。

例如，在講授“璀璨的近代文化”時，筆者會在課堂上觀察學生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)自己的表現(xiàn)對學生進行評價，以此保持學生的學習態(tài)度，從而保持學生的學習態(tài)度，增強學習的自信心。此外，筆者還設置了學生自評環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)和對知識的掌握情況進行評估，回顧整個課堂學習過程，了解自己在學習過程中還有哪些不足，針對自己的不足如何改正，這些都可以通過自我評價來完成。

總之，廣大初中歷史教師必須切實明確自己的責任和使命，樹立科學的理念和先進的思維方式，把握課程改革和發(fā)展變化的趨勢，明確全新的教育目標和教學要求，實現(xiàn)創(chuàng)新策略的運用，以更好地適應新課改發(fā)展和要求，取得理想教學效果。

參考文獻：

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