美陸軍士兵培養(yǎng)中的OBTE 理念探析

■張阿龍

一、OBTE 概念的產(chǎn)生

自全球反恐戰(zhàn)爭以來，美陸軍認(rèn)為未來戰(zhàn)場充滿了不確定性，士兵必須學(xué)會(huì)適應(yīng)戰(zhàn)場的復(fù)雜變化，學(xué)會(huì)戰(zhàn)場的臨機(jī)應(yīng)變和快速處置，這是贏得未來作戰(zhàn)的關(guān)鍵。著眼未來戰(zhàn)場對新型作戰(zhàn)人才的需求，美陸軍在其發(fā)布的《2015 年陸軍學(xué)習(xí)概念》列出了21 世紀(jì)美陸軍士兵應(yīng)具備的9 種能力，包括：定位自身角色和責(zé)任；身體素質(zhì)；適應(yīng)能力和主動(dòng)性；終身學(xué)習(xí)者；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；協(xié)作溝通能力；批判性思維和解決問題的能力；文化素質(zhì)和聯(lián)合作戰(zhàn)素養(yǎng)，跨機(jī)構(gòu)，跨地區(qū)作戰(zhàn)能力；戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)能力(全方位能力)，在這9 種基本能力中，只有“身體素質(zhì)”被認(rèn)為是有形的外在素養(yǎng)，與傳統(tǒng)陸軍教育和訓(xùn)練項(xiàng)目中開發(fā)的技能類型相似，其余8 項(xiàng)能力則被認(rèn)為是一種內(nèi)在的綜合素質(zhì)，很難進(jìn)行考評和量化，但又是美陸軍士兵能力素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

與之不相稱的是，陸軍傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式仍然主要關(guān)注士兵學(xué)習(xí)環(huán)境的其他方面，如內(nèi)容（團(tuán)隊(duì)協(xié)作和移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用）或場地（虛擬環(huán)境、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模塊、區(qū)域?qū)W習(xí)中心）。這些教學(xué)條件和環(huán)境客觀上提高了授課的效率，也讓士兵更便捷高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，但是卻忽略了一個(gè)最為關(guān)鍵性的問題，那就是如果教員無法以建設(shè)性的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，擁有最新技術(shù)和相關(guān)場景的最佳教室將不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，士兵對課程內(nèi)容的掌握，并不能為其帶來有效的能力素質(zhì)的提升。

美陸軍提出應(yīng)該采用并實(shí)施一種通用的教學(xué)方法，以培養(yǎng)靈活和適應(yīng)能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者和士兵，這一教學(xué)方法被稱為基于成果的培訓(xùn)和教育(Outcome Based Training&Education，OBTE)。OBTE 充分利用了目前陸軍在學(xué)習(xí)環(huán)境、人力領(lǐng)域和任務(wù)指揮方面的主動(dòng)性，美陸軍認(rèn)為這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠大大提高陸軍培養(yǎng)在復(fù)雜作戰(zhàn)環(huán)境中作戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)人和士兵的能力。美陸軍在最新版的《陸軍學(xué)習(xí)概念》《陸軍作戰(zhàn)概念》已將OBTE 的教育理念運(yùn)用到陸軍的訓(xùn)練教育指導(dǎo)原則中，旨在培養(yǎng)陸軍人員適應(yīng)全球性復(fù)雜作戰(zhàn)環(huán)境的能力。

二、OBTE 理念內(nèi)涵

OBTE 是以成果為導(dǎo)向的軍事人才培養(yǎng)新范式，它與傳統(tǒng)軍事教育方式的區(qū)別在于：一是成果導(dǎo)向的訓(xùn)練和教育系統(tǒng)建立在成果的框架之上，課程、教學(xué)策略、評估和績效標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是為了促進(jìn)軍事訓(xùn)練和教育成果的實(shí)現(xiàn)；二是改變傳統(tǒng)基于灌入式的教育模式，開展以士兵為中心的教育和訓(xùn)練；三是對士兵來說，標(biāo)準(zhǔn)都是清晰的、已知的，成功不是單純的考核成績，而是能夠適應(yīng)未來作戰(zhàn)的綜合能力；四是關(guān)注于提高士兵的邏輯思維能力、任務(wù)處置能力，在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)被認(rèn)為是士兵發(fā)展、進(jìn)步和展示自身學(xué)習(xí)水平的必要過程。

在OBTE 的系統(tǒng)中，教學(xué)集中圍繞著明確的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，成果包括有形的如戰(zhàn)術(shù)、槍法，也包括難以（客觀）衡量的無形行為如創(chuàng)造力和判斷力。OBTE 的目的是確保士兵在完成學(xué)習(xí)后能夠獲得作戰(zhàn)中所需要的技能和素養(yǎng)。

美陸軍非對稱作戰(zhàn)小組（AWG）對OBTE 的特征進(jìn)行了描述，認(rèn)為OBTE 模式利用有形和無形的學(xué)習(xí)成果作為與培訓(xùn)相關(guān)的計(jì)劃、執(zhí)行和評估的主要焦點(diǎn)。OBTE 模式很大程度上依賴于教員的能力水平。該方法的積極成果包括:與傳統(tǒng)的基于任務(wù)的培訓(xùn)方法相比，提高了勝任任務(wù)的能力；受訓(xùn)人員和組訓(xùn)的教員都發(fā)展出適應(yīng)能力和快速反應(yīng)的特點(diǎn)；隨著OBTE 形式的訓(xùn)練教育活動(dòng)變得更加復(fù)雜多元，寶貴的無形行為特征，如信心、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力和深度思維能力就會(huì)正式發(fā)展起來。有意利用它來培養(yǎng)士兵的有形的和無形的作戰(zhàn)能力。

三、OBTE 理念在教學(xué)中的實(shí)施原則

基于OBTE 的理念認(rèn)為，當(dāng)教員允許士兵合理自主地行使個(gè)人主動(dòng)權(quán)時(shí)，才能培養(yǎng)出有能力和自信的士兵，這就使得教員在組織過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，他們要在教學(xué)過程中不斷觀察士兵的表現(xiàn)，給出評價(jià)，并在課程實(shí)施中做出有助于提升士兵認(rèn)識問題的調(diào)整，推演在軍事行動(dòng)中任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。

同時(shí)教員在教學(xué)過程中必須確保課程任務(wù)的完成是通過培養(yǎng)士兵來實(shí)現(xiàn)的，而不是僅僅滿足一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。OBTE 實(shí)施的原則幫助教員在教學(xué)方法和技術(shù)的變化中，思考教學(xué)的組織，確保在教學(xué)條件不斷變化的情況下，培養(yǎng)士兵的內(nèi)在素質(zhì)。

實(shí)施OBTE 的四個(gè)基本原則包括：第一，目標(biāo)聚焦原則，強(qiáng)調(diào)依據(jù)作戰(zhàn)需求，精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)成果的定義和編纂。第二，反向設(shè)計(jì)原則，指的是以士兵的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)、訓(xùn)練形式以及評估手段。第三，高度標(biāo)準(zhǔn)原則,強(qiáng)調(diào)教員必須具有較高的OBTE 認(rèn)知能力，能夠建立高的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果績效標(biāo)準(zhǔn)。第四，擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則，即教師必須努力為所有士兵提供更多的機(jī)會(huì)。其強(qiáng)調(diào)教師必須設(shè)計(jì)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配的多種教與學(xué)活動(dòng)，包括評估形式與方法的多樣化。參考模型如圖1。

圖1 OBTE 理念實(shí)施參考模型

四、OBTE 理念在美陸軍人才培養(yǎng)領(lǐng)域的實(shí)施

隨著2015 年《陸軍學(xué)習(xí)概念》的發(fā)布，以及陸軍培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)展概念的更新，美陸軍機(jī)構(gòu)領(lǐng)域當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境為OBTE 的實(shí)施創(chuàng)造了條件，許多教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)在一些具體的訓(xùn)練項(xiàng)目中已經(jīng)成功地實(shí)施了OBTE。

在教員隊(duì)伍的選撥培養(yǎng)上，美陸軍認(rèn)為，實(shí)施OBTE 關(guān)鍵在于要有一批深入理解OBTE 理念并具有高標(biāo)準(zhǔn)的OBTE教學(xué)實(shí)踐能力的教員隊(duì)伍，美陸軍正試圖選拔真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入教學(xué)崗位，確保晉升制度承認(rèn)教學(xué)崗位與作戰(zhàn)崗位相當(dāng)。在教學(xué)組織中，AWG 開發(fā)了基于OBTE 的作戰(zhàn)應(yīng)用培訓(xùn)課程。通過將OBTE理念應(yīng)用于射擊，揭示了當(dāng)一名教員采用基于結(jié)果的教學(xué)方法時(shí)，士兵們能夠成為更好的射手，更重要的是，士兵們通過這樣的教學(xué)明白了他們的武器是如何以及為什么以這種方式工作，在武器安全和維護(hù)方面掌握的也更加充分，更可能在不可預(yù)測的情況下充分使用武器。

美陸軍2013 年發(fā)布《陸軍領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)戰(zhàn)略》，建立了領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)框架，即以作戰(zhàn)、機(jī)構(gòu)、自我提高三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐劳?，通過訓(xùn)練、教育和經(jīng)歷構(gòu)成的領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)模式。美陸軍一直試圖平衡三個(gè)領(lǐng)域之間的地位作用，將機(jī)構(gòu)領(lǐng)域和自我提高領(lǐng)域提升到與作戰(zhàn)領(lǐng)域同等的地位。根據(jù)美國國防部國防研究所（Institute for Defense）的一份分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)士兵高標(biāo)準(zhǔn)的無形適應(yīng)性特征的最佳方式是“在一個(gè)領(lǐng)域中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)通過在其他兩個(gè)領(lǐng)域中的類似學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)”，OBTE 理念下的人才培養(yǎng)模式，突破了三個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域的邊界，以士兵的培養(yǎng)成果為導(dǎo)向，更有效地實(shí)現(xiàn)三個(gè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的充分融合。

五、結(jié)語

美陸軍的實(shí)踐表明，將OBTE 應(yīng)用在軍事人才培養(yǎng)中的做法是可行的，并且能夠適合作戰(zhàn)環(huán)境和部隊(duì)對人才培養(yǎng)的需求，因?yàn)樗璧馁Y源并不比當(dāng)前的訓(xùn)練和教育方式多，而且在許多情況下需要的資源更少，因?yàn)椴捎肙BTE 通常會(huì)以創(chuàng)新的方式將訓(xùn)練資源重新進(jìn)行組合，但其學(xué)習(xí)效果可能會(huì)有效得多。

雖然OBTE 在美陸軍的應(yīng)用仍然處于探索階段，其本身也不是完美的、終結(jié)性的軍事人才培養(yǎng)理念，但當(dāng)前我軍軍士人才培養(yǎng)改革的序幕已經(jīng)全面拉開，管理軍士和技能軍士的職能分類為不同崗位軍士打開了各自的職業(yè)路徑，軍士的人才的培養(yǎng)使用標(biāo)準(zhǔn)亟待完善，以成果導(dǎo)向的教育訓(xùn)練在我軍軍事人才培養(yǎng)的層面上還有無限發(fā)展空間。成果導(dǎo)向教育理念的科學(xué)實(shí)施，應(yīng)通過充分發(fā)揮該理念基本內(nèi)核，以培養(yǎng)軍士核心能力為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計(jì)原則建構(gòu)軍士培養(yǎng)教育體系，并聚焦軍士學(xué)習(xí)成果保障機(jī)制的構(gòu)建，在課程管理、授課內(nèi)容、師生互動(dòng)、結(jié)構(gòu)與等效性、教學(xué)效果等方面提出學(xué)習(xí)保證標(biāo)準(zhǔn)，助力我軍軍士人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。