學(xué)科相關(guān)概念視域下的交叉學(xué)科建設(shè)路徑

吉祥佩，祝修理，李俊飛

(南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097)

19世紀(jì)末開(kāi)始，學(xué)科的高度分化成為學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)。然而，偏狹的學(xué)科分類一方面框限著知識(shí)朝向?qū)I(yè)化和日益分割的方向發(fā)展，另一方面也可能促使接受這些學(xué)科訓(xùn)練的學(xué)者們樹(shù)立不必要的界限以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位，導(dǎo)致學(xué)科制度成為學(xué)術(shù)偏見(jiàn)的生產(chǎn)地[1]。20世紀(jì)后半葉以來(lái)，跨學(xué)科研究成為解決重大復(fù)雜問(wèn)題、創(chuàng)新科學(xué)成果的重要途徑，成為破解學(xué)科發(fā)展困境的重要方式。至此，學(xué)科在不斷分化過(guò)程中開(kāi)始走向整合，多學(xué)科交叉融合進(jìn)入了快速發(fā)展階段。2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議宣布，新增交叉學(xué)科作為中國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，標(biāo)志著交叉學(xué)科的有序發(fā)展邁向了正軌。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)[2]，進(jìn)一步構(gòu)建了規(guī)范有序、相互銜接的交叉學(xué)科發(fā)展制度體系。無(wú)論如何，交叉學(xué)科的建設(shè)發(fā)展依然離不開(kāi)學(xué)科這一母體，因此，本文將在分析學(xué)科的相關(guān)概念基礎(chǔ)之上闡釋交叉學(xué)科產(chǎn)生的實(shí)踐邏輯和發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)高等學(xué)校如何推動(dòng)交叉學(xué)科的建設(shè)提出有效路徑。

一、學(xué)科的相關(guān)概念

(一)基于知識(shí)的“科學(xué)”概念

古希臘時(shí)期，所有的學(xué)問(wèn)統(tǒng)稱為“哲學(xué)”，自然科學(xué)也以哲學(xué)的形式包含在哲學(xué)知識(shí)體系中。文藝復(fù)興以來(lái)，近代自然科學(xué)獲得了快速、全面而系統(tǒng)的發(fā)展，近代意義上的科學(xué)體系形成了[3]。1888年，達(dá)爾文在《生活信件》中指出：“科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得到普遍的規(guī)律或結(jié)論?！彪m然人們對(duì)科學(xué)的定義各持己見(jiàn)，但一般而言，科學(xué)與知識(shí)密不可分?？茖W(xué)就是能正確反映自然事物和人類社會(huì)發(fā)展、變化本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。

自從弗蘭西斯·培根開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)主義的認(rèn)識(shí)論，科學(xué)開(kāi)始迅猛發(fā)展，人類所擁有的知識(shí)體量爆炸式增長(zhǎng)。知識(shí)，本質(zhì)上就是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是人類對(duì)某一特定領(lǐng)域的認(rèn)知。知識(shí)是客觀且永恒存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了延續(xù)人類社會(huì)的認(rèn)知，知識(shí)則必然被保存、傳遞和發(fā)展，而知識(shí)的這一本質(zhì)也在推動(dòng)著人類社會(huì)的認(rèn)知不斷向前發(fā)展而不至于停滯和倒退。正如艾薩克·牛頓所說(shuō)，“我之所以能成功，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀??？梢?jiàn)，科學(xué)上的進(jìn)步需要一代又一代人前赴后繼的努力，只有充分學(xué)習(xí)繼承前人的智慧——即知識(shí)，才能在未來(lái)發(fā)展得更快。

“現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接反映構(gòu)成的，而是由對(duì)這個(gè)世界的理論解釋構(gòu)成的。理論是我們發(fā)明的，并且被我們用來(lái)描述和解釋這個(gè)世界，甚至用來(lái)描述和解釋用以認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的觀察發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。”[4]這個(gè)理論的發(fā)明過(guò)程就是人類將具體事物抽象化為符號(hào)的過(guò)程。換言之，“人類知識(shí)按其本性而言就是符號(hào)化的知識(shí)”[5]。知識(shí)都是分門別類的，統(tǒng)一性或整體性只能是一個(gè)理論概念，而科學(xué)則是這個(gè)理論概念。在知識(shí)的保存層面上來(lái)講，科學(xué)就是正確反映事物發(fā)展變化本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，科學(xué)等同于知識(shí)，知識(shí)存在于學(xué)科之中，它是知識(shí)的一種總稱謂；在知識(shí)的傳遞層面上來(lái)講，根據(jù)人類的認(rèn)知和接受能力劃分，科學(xué)又成為一種便于傳播的學(xué)科分類方式；在知識(shí)的發(fā)展層面上來(lái)講，科學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，成為一門門學(xué)科，科學(xué)是手段，學(xué)科是載體，所以科學(xué)又成為一種探究活動(dòng)?？梢?jiàn)，科學(xué)本身是統(tǒng)一的、整全的，為了便于保存、傳遞和發(fā)展，開(kāi)始被分化成學(xué)科體系。因此，科學(xué)知識(shí)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律需要學(xué)科的交叉和融合。

(二)基于科學(xué)的“學(xué)科”概念

學(xué)科是科學(xué)研究發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，在某個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)，當(dāng)科學(xué)認(rèn)知積淀到一定水平，并且形成穩(wěn)定的研究?jī)?nèi)容、方法和范式，它才有可能發(fā)展成為一門學(xué)科。學(xué)科是知識(shí)劃分的一種結(jié)果，它會(huì)隨著科學(xué)研究的深入而不斷分化和綜合，所以，學(xué)科的存在是必然的?？茖W(xué)本身并沒(méi)有分裂成為不同的學(xué)科，只是人類為認(rèn)知和研究之方便，才把科學(xué)劃分為一門門獨(dú)立的學(xué)科。這種分解雖然有一定的局限性，卻可以幫助人類更加清晰地去認(rèn)識(shí)客觀世界。所以，學(xué)科是人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分和組織的一種方式，這個(gè)規(guī)劃的過(guò)程并不是科學(xué)的，而是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程，它會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化，它們的產(chǎn)生是人為的而不是自然的。事實(shí)上，學(xué)科的設(shè)立與否，還較多地受到行政權(quán)力的影響，學(xué)科的發(fā)展也會(huì)受到行政決策的影響，科學(xué)的存在則與個(gè)人的意志無(wú)關(guān)[6]。權(quán)力和利益的交織又使得學(xué)科的建立和劃分充滿了偶然性。所以，學(xué)科是必然性與偶然性的統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，科學(xué)和學(xué)科因?yàn)橹R(shí)這一共同元素而產(chǎn)生了聯(lián)系?？茖W(xué)的發(fā)展決定學(xué)科的廢存，學(xué)科的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。

學(xué)科是人們按知識(shí)的內(nèi)在邏輯和人類的認(rèn)知能力進(jìn)行劃分，用以認(rèn)識(shí)、解釋、改造世界的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，是知識(shí)組織化的一種形式。因此，學(xué)科不是目的，它只是一種方式和手段。在知識(shí)的保存、傳遞和發(fā)展層面上來(lái)講，學(xué)科就是科學(xué)知識(shí)的分類、教學(xué)的科目、科學(xué)研究的領(lǐng)域。正如美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克在《高等教育新論》中指出的，“學(xué)科包含兩種涵義：一是作為知識(shí)的‘學(xué)科’，二是圍繞這些‘學(xué)科’而建立起來(lái)的組織”。當(dāng)下，學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、保存、傳遞、發(fā)展的過(guò)程主要集中在高校和研究院所等各類組織中。系、研究所和學(xué)院等機(jī)構(gòu)都是因應(yīng)學(xué)科的分化與綜合的需要而建立起來(lái)的，這些學(xué)術(shù)基層組織和結(jié)構(gòu)的存在理由就是學(xué)科及其發(fā)展[7]。

隨著科學(xué)研究的深入，人類對(duì)自然界和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)深度和廣度不斷拓展，現(xiàn)有的知識(shí)分類體系處于不斷變化發(fā)展之中。于是，在社會(huì)需求的刺激下，舊的學(xué)科會(huì)被逐漸遺忘，新的學(xué)科會(huì)蓬勃發(fā)展。學(xué)科的新舊更替過(guò)程表明，學(xué)科的本質(zhì)就是知識(shí)的組織、分化、再組織的過(guò)程。在科學(xué)研究中，科學(xué)被劃分得越來(lái)越細(xì)，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)科王國(guó)”，學(xué)科之間的壁壘和隔閡開(kāi)始出現(xiàn)。然而，世界是普遍聯(lián)系的，科學(xué)本是一個(gè)研究整體，人類要想獲得關(guān)于整個(gè)世界完整而清晰的認(rèn)識(shí)，就迫切需要改進(jìn)研究范式，提倡整體式的學(xué)科交叉和融合。

(三)基于學(xué)科的“專業(yè)”概念

高等院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等職能，而學(xué)科是大學(xué)的基本元素，所以學(xué)科是大學(xué)職能的具體承載者。學(xué)科是專業(yè)存在的基石，專業(yè)是學(xué)科人才培養(yǎng)職能的體現(xiàn)。專業(yè)是高等教育區(qū)別于其他層次教育的顯著特征，大學(xué)中的專業(yè)依據(jù)社會(huì)的職業(yè)分工而產(chǎn)生，又依托與之相關(guān)的學(xué)科來(lái)組織課程，隨后通過(guò)教學(xué)這一基本途徑和方式，培養(yǎng)出各類專業(yè)化的人才。然而，“專業(yè)不是某一級(jí)學(xué)科，而是處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上”[8]。從學(xué)科的角度來(lái)講，專業(yè)是為進(jìn)行知識(shí)傳遞而設(shè)立的；從實(shí)踐的角度來(lái)講，專業(yè)是為滿足社會(huì)職業(yè)需求而存在的。其實(shí)，專業(yè)伴隨著社會(huì)的分工而出現(xiàn)，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)導(dǎo)致了社會(huì)的大分工，于是，社會(huì)上就出現(xiàn)了各種各樣的職業(yè)，每種職業(yè)都有著特定的實(shí)踐特點(diǎn)，所以專業(yè)既可以指一種職業(yè)區(qū)別于他種的實(shí)踐勞動(dòng)特點(diǎn)，也可以指某些具體的社會(huì)職業(yè)。這里的專業(yè)特指教育學(xué)意義上的專業(yè)，即與學(xué)科相聯(lián)系的高等教育中的專業(yè)。高等教育中的專業(yè)依據(jù)學(xué)科體系和職業(yè)需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后由教師向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，在這一教育教學(xué)活動(dòng)中塑造各種專業(yè)化的人才。

各種專業(yè)化了的人才終究會(huì)回歸各種職業(yè)式的社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)就成了連接社會(huì)實(shí)踐和知識(shí)的紐帶，把學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，他們又會(huì)不斷生發(fā)和建構(gòu)出新的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)萌芽。隨著時(shí)間的推移，所生發(fā)出的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不斷豐富發(fā)展，一部分經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就成為了新的、科學(xué)的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這樣，知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)過(guò)這一“知識(shí)—科學(xué)—學(xué)科—專業(yè)—實(shí)踐—知識(shí)”不斷循環(huán)往復(fù)、行健不息的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)而聯(lián)系在了一起(見(jiàn)圖1)。所以，實(shí)踐產(chǎn)生了知識(shí)，知識(shí)又在指導(dǎo)著實(shí)踐?？茖W(xué)、學(xué)科和專業(yè)因?yàn)橹R(shí)這一共同元素而聯(lián)系在了一起，學(xué)科成為了知識(shí)保存、傳遞、發(fā)展之路上的重要環(huán)節(jié)。在 21世紀(jì)

的過(guò)程中，學(xué)科分化并組成新的專業(yè)，是知識(shí)增長(zhǎng)的主要形式，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大分化和大匯流[9]。在與社會(huì)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中，高等教育中的學(xué)科成為一種專業(yè)，它們回應(yīng)著實(shí)踐過(guò)程中的各種難題和需要，這種需要正處在一個(gè)從解決彼此分隔的單一問(wèn)題，向解決跨學(xué)科、跨專業(yè)的大問(wèn)題轉(zhuǎn)向的時(shí)代。實(shí)踐中跨出專業(yè)的邊界，迫切需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

二、交叉學(xué)科的實(shí)踐邏輯和發(fā)展現(xiàn)狀

建設(shè)世界一流大學(xué)必須以建設(shè)世界一流學(xué)科為前提和抓手[10]。 2021年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4 430萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到57.8%[11]。中國(guó)高等教育的發(fā)展正在從量變走向質(zhì)變，高等教育對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用將越來(lái)越明顯，為持續(xù)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，必須著力轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，提升學(xué)科發(fā)展質(zhì)量?；趯W(xué)科的相關(guān)概念分析，交叉學(xué)科成為學(xué)科建設(shè)的新抓手，然而其在發(fā)展中存在缺乏規(guī)劃、人才薄弱、組織障礙等問(wèn)題。因此，構(gòu)建新的交叉學(xué)科建設(shè)機(jī)制，大力推動(dòng)學(xué)科交叉融合，才能為“雙一流”建設(shè)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

(一)交叉學(xué)科的實(shí)踐邏輯

首先，科學(xué)原本是一個(gè)整體，交叉學(xué)科的出現(xiàn)還原了科學(xué)的整體性。國(guó)家有邊界，學(xué)科有領(lǐng)地，兩者都將更大的領(lǐng)域劃分為更小的區(qū)域，而這在有時(shí)候?qū)φw的統(tǒng)一性是一種威脅[12]。為了調(diào)和人類認(rèn)知的局限性和科學(xué)的無(wú)限性之間的矛盾，也為了方便傳遞、保存和發(fā)展科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)專業(yè)人才，科學(xué)才被劃分得越來(lái)越細(xì)，成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)科王國(guó)”，學(xué)科之間的壁壘和隔閡開(kāi)始出現(xiàn)。然而，世界是普遍聯(lián)系的，人類要想獲得關(guān)于整個(gè)世界完整而清晰的認(rèn)識(shí)，就迫切需要改變研究范式，打破已有的學(xué)科邊界，融合不同學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、方法和范式于一體，進(jìn)行交叉學(xué)科研究。交叉學(xué)科將加強(qiáng)橫向分化的各學(xué)科之間的聯(lián)系，避免各學(xué)科再次陷入孤立和脫節(jié)的困境，使得現(xiàn)代科學(xué)真正成為一個(gè)完整的體系。

其次，交叉學(xué)科的出現(xiàn)將彌補(bǔ)學(xué)科邊界地帶的研究薄弱現(xiàn)狀，學(xué)科邊界之間的交叉研究將產(chǎn)生更多的原創(chuàng)成果。學(xué)科的過(guò)度分化使得每一門學(xué)科在科學(xué)體系中都成為了一個(gè)孤立的部分，隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的深入，傳統(tǒng)單一的學(xué)科研究已經(jīng)很難持續(xù)產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)和技術(shù)成果。但是在每個(gè)學(xué)科的邊界還存在許多空白領(lǐng)域，加強(qiáng)不同學(xué)科群之間的交叉融合，將直接推動(dòng)學(xué)術(shù)和科技創(chuàng)新。學(xué)科的交叉、融合與相互滲透將廣泛發(fā)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，當(dāng)下熱門的物理化學(xué)、量子力學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)等都是學(xué)科交叉的結(jié)果。最近25年，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的比例已接近一半(49.07%)[13]。

最后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題需要各學(xué)科的交叉融合。如果把解決問(wèn)題的思路框定在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，則會(huì)阻礙跨學(xué)科的思維活動(dòng)。學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)，不同的學(xué)科和專業(yè)在組合過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生交叉融合。新的學(xué)科分支和新的增長(zhǎng)點(diǎn)將不斷涌現(xiàn)，學(xué)科深度交叉融合勢(shì)不可擋，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求更為迫切。從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和需求導(dǎo)向來(lái)看，不同學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透的學(xué)科范式將逐漸成為主流趨勢(shì)[14]。

從學(xué)科的概念來(lái)看，交叉學(xué)科的生成和發(fā)展是必然的，它與其他學(xué)科的關(guān)系是密不可分的，它不僅是一種學(xué)科門類，也是一門門具體的交叉學(xué)科。

(二)交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，學(xué)科之間的交叉融合成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，交叉學(xué)科的重要性得到了廣泛共識(shí)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)在需求，我國(guó)教育行政管理部門從國(guó)家層面加強(qiáng)了對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)。2020年，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)成立了交叉科學(xué)部，加大了對(duì)學(xué)科交叉的支持力度。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定了《辦法》?！掇k法》指出：“交叉學(xué)科是多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學(xué)科、知識(shí)發(fā)展的新領(lǐng)域。”《辦法》的出臺(tái)，標(biāo)志著交叉學(xué)科有了“法定”的學(xué)科地位。近年來(lái)，北京大學(xué)為了鼓勵(lì)學(xué)科交叉與融合，備案了中國(guó)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、整合生命科學(xué)和納米科學(xué)與技術(shù)等4個(gè)自主設(shè)置交叉學(xué)科，還設(shè)置了跨學(xué)科類的8個(gè)研究院所(中心)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。此前，教育部推動(dòng)的“四新”學(xué)科建設(shè)(新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科)，其目的便是促進(jìn)學(xué)科交叉融合，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教育部公布的《學(xué)位授予單位(不含軍隊(duì)單位)自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單》可知，截至2021年6月，完成交叉學(xué)科備案的高校共有185所，交叉學(xué)科共計(jì)616個(gè)?？梢?jiàn)，交叉學(xué)科的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，交叉學(xué)科成為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)。

但是，我國(guó)交叉學(xué)科的數(shù)量相對(duì)較少，其質(zhì)量、影響還十分有限，這是因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)科建制是建立在傳統(tǒng)的學(xué)科分化基礎(chǔ)之上，師資、人才、資源主要集聚在單一學(xué)科周圍，導(dǎo)致交叉學(xué)科發(fā)展困難。其一，缺乏科學(xué)合理的學(xué)科規(guī)劃?，F(xiàn)行的教學(xué)科研體制是按學(xué)科分立建制，部分高校在交叉學(xué)科設(shè)置上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃。學(xué)科的交叉融合，不是兩個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單的拼湊，而應(yīng)該是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)生需求，在原有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而培育出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，這給當(dāng)下交叉學(xué)科的設(shè)置帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。其二，交叉學(xué)科人才短缺。在傳統(tǒng)相對(duì)固化的成熟學(xué)科培育模式下，難以培養(yǎng)出擁有交叉學(xué)科背景的人才，因此，研究生培育模式亟需革新。其三，交叉學(xué)科平臺(tái)較少。學(xué)科平臺(tái)將不同學(xué)科背景的人才凝聚在一起，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新和交叉的研究生態(tài)。其四，交叉學(xué)科發(fā)展所需資源獲取困難。交叉學(xué)科具有全新的研究?jī)?nèi)容和范式，在原有的學(xué)科和院(系)組織難以充分獲取發(fā)展所需的各類資源。

三、高等院校推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的路徑

學(xué)者們不可能像醫(yī)師和建筑師那樣獨(dú)立開(kāi)業(yè)，他們需要一種行會(huì)[15]。只有學(xué)科組織才能把學(xué)者擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)績(jī)，才能為學(xué)者的連續(xù)性活動(dòng)提供制度性場(chǎng)所?！掇k法》指出：“試點(diǎn)交叉學(xué)科設(shè)置由學(xué)位授權(quán)自主審核單位根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才需求自主開(kāi)展。”可見(jiàn)，政府賦予了高校交叉學(xué)科設(shè)置的自主權(quán)?；诖?，高等院校作為交叉學(xué)科建設(shè)的主體，應(yīng)該在合理規(guī)劃設(shè)置交叉學(xué)科、培育交叉學(xué)科人才隊(duì)伍、搭建交叉學(xué)科平臺(tái)、整合交叉學(xué)科建設(shè)資源上下功夫。

(一)合理規(guī)劃設(shè)置交叉學(xué)科

一方面，交叉學(xué)科的設(shè)置應(yīng)在分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)之上圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位、整體實(shí)力和學(xué)科特色來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃，每所高校都具有一定的交叉學(xué)科研究能力和潛力。首先，高校應(yīng)優(yōu)先設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)的交叉學(xué)科，避免設(shè)置過(guò)程中的盲目性。正如《辦法》指出的，“社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有一定規(guī)模的迫切需求，并具有穩(wěn)定的需求發(fā)展趨勢(shì)”。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)定位來(lái)設(shè)置交叉學(xué)科，以更好地履行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等職能。顯然，不同層次和類型的高校有著不同的辦學(xué)定位，例如部屬高校和地方高校在學(xué)科建設(shè)中的目標(biāo)不同。部屬高校不僅應(yīng)當(dāng)立足本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的交叉融合發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)著力打造新型交叉學(xué)科研究智庫(kù)，著力提供解決社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策方案，為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的服務(wù)。地方高校應(yīng)當(dāng)以扎根地方、服務(wù)地方、建設(shè)地方為導(dǎo)向，著力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供所需的交叉學(xué)科人才，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)的耦合效應(yīng)。最后，高校應(yīng)該根據(jù)自身的整體實(shí)力和學(xué)科特色來(lái)布局交叉學(xué)科。學(xué)科建設(shè)資源的有限性決定了學(xué)科建設(shè)必須摒棄絕對(duì)的平均主義，在分析自身整體實(shí)力的基礎(chǔ)之上，既堅(jiān)持本校的特色學(xué)科和專業(yè)，又發(fā)揚(yáng)本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，從而在交叉學(xué)科的設(shè)置上形成自己的特色，整合資源，集聚力量，以特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科推動(dòng)一流交叉學(xué)科建設(shè)。

另一方面，交叉學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要適時(shí)調(diào)整，在破舊立新之間保持交叉學(xué)科的先進(jìn)性。《辦法》指出：“對(duì)不符合學(xué)科發(fā)展要求、社會(huì)需求嚴(yán)重不足、試點(diǎn)工作難以持續(xù)的試點(diǎn)交叉學(xué)科，學(xué)位授權(quán)自主審核單位應(yīng)及時(shí)停止招生。”交叉學(xué)科的設(shè)置不是一時(shí)的風(fēng)尚，而是對(duì)于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)特征的根本性和長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略重組，更是高校從國(guó)家、行業(yè)或區(qū)域面臨的問(wèn)題入手，從自身實(shí)力出發(fā)，以國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才、智識(shí)的需求為導(dǎo)向，在充分論證、系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的實(shí)力水平設(shè)置交叉學(xué)科方向，遴選具有發(fā)展前景的交叉學(xué)科進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)[16]。由于知識(shí)生產(chǎn)的變化特性，任何劃定的學(xué)科分類都不可能保持永恒不變。世界一流大學(xué)的崛起也都說(shuō)明了在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中必須嚴(yán)格控制學(xué)科的先進(jìn)性?！耙敶髮W(xué)在學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略上堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先和規(guī)?？刂频脑瓌t，始終如一地反對(duì)盲目的平庸化，堅(jiān)持把耶魯所要設(shè)置的一切學(xué)科都辦成美國(guó)乃至世界一流。因?yàn)槿祟愔R(shí)的范圍是如此廣泛，變化是如此豐富，即使一所偉大的大學(xué)也不能期望覆蓋值得學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)科。”[17]所以，高校在交叉學(xué)科建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)和資源導(dǎo)向，將交叉學(xué)科建設(shè)置于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科整體布局之下，嚴(yán)格落實(shí)交叉學(xué)科的調(diào)整退出機(jī)制。

(二)培育交叉學(xué)科人才隊(duì)伍

《辦法》指出，交叉學(xué)科的設(shè)置需“具有結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊(duì)伍、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、人才培養(yǎng)條件優(yōu)良，基本形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)體系”。學(xué)科的交叉，在某種意義上，就是隊(duì)伍的整合、人員的交叉。人才是交叉學(xué)科建設(shè)的核心，也是交叉學(xué)科發(fā)展的根本要素。沒(méi)有一流的人才隊(duì)伍，就不可能有一流學(xué)科，更不會(huì)建成一流大學(xué)[18]。

第一，合理引育一流的交叉學(xué)科人才，包括大量具有一定流動(dòng)性質(zhì)的“流動(dòng)編制”隊(duì)伍，涵蓋教授、訪問(wèn)學(xué)者、博士后等交叉學(xué)科教學(xué)科研人員。重點(diǎn)進(jìn)行交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)、激勵(lì)、管理、評(píng)價(jià)制度建設(shè)，實(shí)行穩(wěn)定性與流動(dòng)性相結(jié)合的交叉學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，保持學(xué)科人才隊(duì)伍的動(dòng)力、壓力和競(jìng)爭(zhēng)力。例如在青年交叉學(xué)科人才的管理方面，學(xué)?？梢灾贫▽ｍ?xiàng)薪酬、晉升、人才稱號(hào)激勵(lì)制度，并營(yíng)造有利于人才集聚、發(fā)展的良好制度環(huán)境，堅(jiān)持引才、育才并舉，優(yōu)化交叉學(xué)科人才管理體制建設(shè)，激發(fā)優(yōu)秀人才持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，充分發(fā)揮人才流動(dòng)的正向作用，打造一支交叉學(xué)科建設(shè)的生力軍。

第二，建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的交叉學(xué)科人才梯隊(duì)，包括學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)青年拔尖人才、高水平學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。一個(gè)好的學(xué)術(shù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)在年齡層次上、專業(yè)結(jié)構(gòu)上、學(xué)歷分布上都是科學(xué)合理的。擁有優(yōu)良的學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)將會(huì)直接營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍，可以大大加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才之間的合作、協(xié)作、協(xié)同水平。“一個(gè)學(xué)科往往是由一群教師所構(gòu)成，教師們的知識(shí)修養(yǎng)和功底反映學(xué)科的底蘊(yùn)”[19]，因此，教師人才隊(duì)伍的科學(xué)結(jié)構(gòu)將直接決定交叉學(xué)科建設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成?，F(xiàn)代科學(xué)研究更加注重學(xué)術(shù)人才之間的深度合作，所以可以通過(guò)建構(gòu)合理的學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，激發(fā)交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)聚焦目標(biāo)、協(xié)同攻關(guān)的創(chuàng)新活力，推動(dòng)學(xué)術(shù)傳承，發(fā)揚(yáng)治學(xué)精神，構(gòu)建梯形的交叉學(xué)科人才隊(duì)伍。

第三，改革研究生人才培養(yǎng)模式，設(shè)立交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)基地。《辦法》指出，交叉學(xué)科的設(shè)置應(yīng)滿足“交叉學(xué)科應(yīng)制訂完善的研究生培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)前瞻性和交叉學(xué)科特色，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。研究生人才培養(yǎng)是延續(xù)學(xué)術(shù)命脈所在。在研究生人才的培養(yǎng)上，高校應(yīng)探索“寬口徑，重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，試行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，制訂特色的培養(yǎng)方案，完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，同時(shí)實(shí)行真正意義上的選課制、學(xué)分制，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)提供更好的制度環(huán)境。在給予學(xué)生自由選擇的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究的能力，真正培養(yǎng)出一大批擁有寬闊的學(xué)術(shù)視野, 具備優(yōu)良創(chuàng)新思維品質(zhì)的交叉學(xué)科研究生人才。

(三)搭建交叉學(xué)科平臺(tái)

劉仲林教授指出：“交叉科學(xué)研究要在現(xiàn)有科研和教育體制中立足，就必須從深層突破以傳統(tǒng)學(xué)科界限為基礎(chǔ)的科研管理和學(xué)科組織模式，建立有利于交叉、開(kāi)放和共享的運(yùn)行機(jī)制，拓展科研和教學(xué)充分自由創(chuàng)造的空間。”[20]學(xué)科平臺(tái)不僅能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高校人、財(cái)、物的充分共享。因此，為交叉學(xué)科搭建平臺(tái)，提供發(fā)展空間，集聚人才，明確交叉學(xué)科帶頭人、合伙人，將有利于凝練交叉學(xué)科方向,形成交叉學(xué)科的研究特色，使交叉學(xué)科的發(fā)展更加迅速。

一方面，搭建諸如交叉學(xué)科研究院、跨學(xué)科研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、課題組等多形式、寬口徑的超越學(xué)科界限的橫斷和重組式的交叉學(xué)科平臺(tái)。院、系、研究所、實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)科賴以生存的基地，既為學(xué)科的建設(shè)提供了物質(zhì)條件，也為學(xué)科人才的集聚、合作提供了現(xiàn)實(shí)可能。但是，現(xiàn)行的院系建制是基于學(xué)科分化的組織結(jié)構(gòu)，這無(wú)形中會(huì)給交叉學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)組織上的藩籬。所以，打造寬口徑的交叉學(xué)科平臺(tái)可以打破學(xué)校內(nèi)部的院系行政隸屬關(guān)系，實(shí)現(xiàn)跨院、系、研究所、實(shí)驗(yàn)室的資源、人才流動(dòng)配置，以實(shí)際問(wèn)題和科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，組建虛、實(shí)體運(yùn)作相結(jié)合的研究平臺(tái)，突破傳統(tǒng)的院、系建制，建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的交叉學(xué)科發(fā)展格局，共享學(xué)術(shù)信息和資源，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)跨學(xué)科研究和交叉學(xué)科發(fā)展，加快一流學(xué)科集群的建設(shè)[21]。

另一方面，加強(qiáng)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議等交叉學(xué)科交流與合作平臺(tái)的建設(shè)。營(yíng)造鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、思想火花碰撞的良好學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)交流不僅可以提高溝通效率，有助于推動(dòng)學(xué)科的交叉、融合，而且可以激發(fā)新的學(xué)術(shù)思想、方法乃至研究方向，為交叉學(xué)科的建設(shè)提供良好的契機(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、名師示范教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)議、開(kāi)展高端國(guó)際人文交流、研究生國(guó)際合作培養(yǎng)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)與合作平臺(tái)制度化、常態(tài)化、體系化，通過(guò)提供與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和一流研究機(jī)構(gòu)的交流合作機(jī)會(huì)，為交叉學(xué)科發(fā)展搭建平臺(tái)，為青年人才成長(zhǎng)構(gòu)建空間，帶動(dòng)學(xué)術(shù)文化氛圍建設(shè)，從而推進(jìn)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。

(四)整合交叉學(xué)科建設(shè)資源

《辦法》指出：“學(xué)位授予單位應(yīng)創(chuàng)新交叉學(xué)科的建設(shè)、管理、保障機(jī)制，突出特色優(yōu)勢(shì)，聚焦特定重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)力，完善人員、成果、績(jī)效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展?！笨梢?jiàn)，在交叉學(xué)科的扶持方面，高校擁有較高的自主權(quán)。交叉學(xué)科建設(shè)不僅需要充足的人才、經(jīng)費(fèi)等資源，而且需要項(xiàng)目、場(chǎng)所、制度、編制和招生指標(biāo)等相關(guān)配套資源的跟進(jìn)。當(dāng)下，高校內(nèi)部的資源沖突表面上似乎僅存在于院系之間，但其實(shí)質(zhì)是各學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)。高校資源的有限性和學(xué)科的無(wú)序性之間的矛盾日益激烈，這就要求高校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)支持機(jī)制、提供專項(xiàng)資源按需扶持，集中有限資源支持特色和優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科建設(shè)[22]。高校在交叉學(xué)科建設(shè)中，要樹(shù)立“全校一盤棋”的理念，盤活學(xué)科資源總量，制訂交叉學(xué)科專項(xiàng)支持計(jì)劃，統(tǒng)籌整體資源分配，打破院際之間相互封閉、重復(fù)分散的格局，最大限度地利用好有限的學(xué)科資源。

交叉學(xué)科的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑，是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，規(guī)劃是前提、人才是支撐、平臺(tái)是抓手、資源是保障。建設(shè)中國(guó)特色的交叉學(xué)科是構(gòu)建中國(guó)特色高等教育體系的重要戰(zhàn)略所在，又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。所以，交叉學(xué)科建設(shè)不僅需要國(guó)家和政府的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策支持，還需要高校充分發(fā)揮積極性和自主性，深化高校綜合改革，以交叉學(xué)科建設(shè)推動(dòng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。