班本化小學(xué)勞動教育“微項(xiàng)目”的實(shí)踐與探索

□ 李燕萍

勞動教育作為“五育并舉”的重要組成部分，其重要性日益凸顯?！耙詣跇涞隆⒁詣谠鲋?、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)以及“把勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程”的教育理念是當(dāng)今教育界的熱門話題。在這樣的背景下，教師以小學(xué)高段的班級為研究對象，開展了班本化的小學(xué)勞動教育“微項(xiàng)目”實(shí)踐與探索。

所謂班本化，就是指以班級為基點(diǎn)，從班情出發(fā)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注班級學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程。班本化的小學(xué)勞動教育指的是根據(jù)小學(xué)階段班級的具體特點(diǎn)，開展符合該班學(xué)生學(xué)情的勞動教育。所謂微項(xiàng)目，指的是“小、近、實(shí)、活”的項(xiàng)目。小，即選題小，研究難度小，方法易操作；近，即貼近教學(xué)，貼近實(shí)際；實(shí)，即以解決生活中的真實(shí)問題為目標(biāo)；活，即方法靈活，形式多樣。小學(xué)勞動教育微項(xiàng)目的實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，具體指向勞動觀念、勞動能力、勞動思維和勞動品質(zhì)。

一、“清單式”微項(xiàng)目，錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì)

小學(xué)高段的班級中，大部分學(xué)生的生活自理能力較強(qiáng)，但對班級衛(wèi)生打掃和家務(wù)勞動的熱情不高。開展“清單式”微項(xiàng)目，能夠發(fā)揮學(xué)校、班級作為勞動教育主陣地的作用。教師通過“清單”的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確在日常生活勞動中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的勞動積極性，使學(xué)生保持勞動的熱情。

（一）生活自理清單：培養(yǎng)良好習(xí)慣

生活自理能力的訓(xùn)練主要在小學(xué)中低段進(jìn)行。但到了小學(xué)高段，依然有值得強(qiáng)調(diào)的地方。以自己穿衣這項(xiàng)任務(wù)為例，高段學(xué)生幾乎人人都能做到，但其中的許多細(xì)節(jié)依然常常被忽略。比如領(lǐng)子沒有翻出、翻正，降溫后沒有及時添加衣物……因此，相比于中低段，為高段學(xué)生羅列生活自理清單，對于教師而言要求更高?；诎嗉墝?shí)際情況，教師為學(xué)生羅列了班級生活自理清單，如表1。

表1 班級生活自理清單

續(xù)表

學(xué)生堅持完成清單上的日常微項(xiàng)目，強(qiáng)化“自己的事情自己做”的意識。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生逐漸形成了良好的勞動習(xí)慣。

（二）家庭勞動清單：掌握必備技能

家庭教育是勞動教育的重要陣地。以班級為單位羅列家庭勞動清單，可以提高學(xué)生參與家庭勞動的積極性，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。日常家庭勞動清單主要包括洗衣、洗鞋、買菜、擇菜、燒飯、做菜、掃地、拖地等。每學(xué)期，教師安排16 項(xiàng)清單內(nèi)容，并配以家庭勞動評價表，在開學(xué)初下發(fā)，期末時統(tǒng)一上交。學(xué)生根據(jù)家庭情況每周完成一項(xiàng)內(nèi)容，順序可打亂。教師以清單的方式督促學(xué)生積極參與家務(wù)勞動，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的價值，感知生活的意義。

（三）班務(wù)勞動清單：強(qiáng)化責(zé)任意識

班務(wù)勞動是指班級每日開展的掃地、拖地、擦黑板、擦窗臺、管理晨讀、管理圖書等勞動。讓學(xué)生參與班務(wù)勞動，不僅能促進(jìn)其為他人、為集體服務(wù)，也能增強(qiáng)其集體意識，豐富其心靈，充實(shí)其精神生活。

實(shí)踐證明，清單認(rèn)領(lǐng)式方案效果最佳。先由班長及班主任羅列班務(wù)勞動清單，在班級內(nèi)進(jìn)行公示，再由全班同學(xué)補(bǔ)充完善，最后大家自主認(rèn)領(lǐng)崗位，教師進(jìn)行微調(diào)。崗位認(rèn)領(lǐng)的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生勇挑重?fù)?dān)的責(zé)任意識。

二、“種植類”微項(xiàng)目，提升學(xué)生的勞動能力

學(xué)校地處城區(qū)，班級里大部分學(xué)生都在城里出生長大，家中基本沒有可供種植的土地。因此，對于種植，學(xué)生幾乎沒有任何經(jīng)驗(yàn)。開展“種植類”微項(xiàng)目的實(shí)踐探索，可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的勞動能力。

（一）養(yǎng)護(hù)盆栽植物，了解生長特性

在學(xué)習(xí)植物養(yǎng)護(hù)之前，學(xué)生并不清楚各類植物的特點(diǎn)和習(xí)性，因而不能較好地擺放和養(yǎng)護(hù)植物。

當(dāng)學(xué)生帶到教室的部分植物因?yàn)轲B(yǎng)護(hù)不當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥：植物的品種有很多，有的喜陽，有的耐陰，有的怕水，有的怕曬，我們需要根據(jù)植物的特點(diǎn)和習(xí)性將它們擺放到合適的位置。一石激起千層浪，學(xué)生對研究植物習(xí)性產(chǎn)生了濃厚的興趣。查資料、制作養(yǎng)護(hù)卡、交流養(yǎng)護(hù)小秘訣、根據(jù)植物習(xí)性設(shè)計班級植物角等一系列微項(xiàng)目實(shí)踐活動，在學(xué)生之間如火如荼地開展起來。

真實(shí)情境下的微項(xiàng)目勞動實(shí)踐，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的動手能力，拓寬學(xué)生的知識視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任感。

（二）親歷蔬菜種植，積累勞動經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校校園面積較小，幾乎沒有可供勞動實(shí)踐的土地。因此，在校內(nèi)進(jìn)行農(nóng)耕勞作很難真實(shí)展開。于是，教師向總務(wù)處申領(lǐng)了8 個花箱，用于蔬菜種植?；ㄏ渑c成片的土地?zé)o法相提并論，但在種植蔬菜方面卻可以“大顯身手”。對于城里長大的學(xué)生來說，他們對蔬菜的認(rèn)識只是來源于餐桌，并不知道蔬菜長在地里的樣子。聽說要種菜，學(xué)生興致勃勃，勞動熱情高漲。

在“種韭菜”“種芹菜”“種莧菜”“種蘿卜”等微項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了各種各樣的蔬菜，還體會到了按時澆水、及時除草、適時殺蟲、防風(fēng)防凍等過程管理對蔬菜成長的重要性。通過種植活動，學(xué)生感受到種子長成蔬菜的不易，對農(nóng)民伯伯的辛苦付出產(chǎn)生了敬佩之情，對愛惜糧食的口號也有了切身體會。

除了在校開展花箱式的蔬菜種植微項(xiàng)目之外，學(xué)生在寒暑假也可以在家體驗(yàn)種植的樂趣?！梆B(yǎng)菌菇”“種生菜”“種香蔥”等微項(xiàng)目既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動實(shí)踐能力，又點(diǎn)燃了全家人的種植熱情，為親子交流提供了機(jī)會。

（三）體驗(yàn)農(nóng)事勞作，鼓勵深度實(shí)踐

通過“種植類”的微項(xiàng)目，學(xué)生親歷蔬菜成長的過程，但是離出力流汗和磨煉意志還有一定的差距。用鋤頭、耙子等勞動工具進(jìn)行勞作可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受農(nóng)事勞作的艱辛。教師鼓勵學(xué)生在課余時間到鄉(xiāng)下或家庭農(nóng)場開展挖紅薯、墾地、割草等微項(xiàng)目實(shí)踐活動，在深度體驗(yàn)中感受勞動人民的偉大。學(xué)生在田間地頭勞作后，有了自己的感悟。

三、“創(chuàng)新型”微項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的勞動思維

勞動思維包括籌劃思維、設(shè)計思維、工程思維等，這些思維往往建立在日常生活和生產(chǎn)勞動之中?！皠?chuàng)新型”微項(xiàng)目主要關(guān)注學(xué)生在各類勞動過程中的創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)新的品格。實(shí)踐“創(chuàng)新型”微項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們明白“在勞動中創(chuàng)造”的道理。

（一）聚焦真實(shí)情境，創(chuàng)意解決問題

“創(chuàng)新型”微項(xiàng)目往往來源于真實(shí)的勞動情境。在日常班務(wù)勞動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板凹槽、窗臺凹槽的粉塵難以清理干凈，想到將牙刷頭彎折成小刷子進(jìn)行清理的方法；發(fā)現(xiàn)簸箕前沿與地面不貼合，無法將細(xì)小的垃圾掃入，就自制簡易吸塵器輔助衛(wèi)生打掃；發(fā)現(xiàn)排球總是從柜子中掉落，就自行設(shè)計并購買材料，在柜子上裝上皮筋……

學(xué)生在真實(shí)勞動情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，其勞動積極性高漲，勞動成就感十足。

（二）融入設(shè)計思維，助力素養(yǎng)提升

設(shè)計思維是一套以人為本的創(chuàng)新方法體系，旨在通過提出有意義的創(chuàng)意和想法，解決特定人群的實(shí)際問題。小學(xué)高段的學(xué)生處于從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，該階段適合開展設(shè)計思維的訓(xùn)練。

防疫期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間洗手臺上的餐巾紙、洗手液等物品擺放不夠整齊。通過頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意設(shè)計，一款集收納、抽取、按壓、除味于一體的“多功能便攜式紙巾盒”新鮮出爐；打掃衛(wèi)生時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)易腐垃圾桶中的果皮容易腐爛發(fā)臭，于是開啟了用水果皮做酵素，用橘子皮做小橘燈等創(chuàng)意水果皮改造微項(xiàng)目。這些微項(xiàng)目都是學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

學(xué)生勞動思維的發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在真實(shí)情境的作品設(shè)計與表達(dá)中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉，社會性獲得了成長，綜合能力得到了提升。

四、“服務(wù)性”微項(xiàng)目，塑造學(xué)生的勞動觀念

“服務(wù)性”勞動指的是利用知識、技能、工具、設(shè)備等，為他人和社會提供服務(wù)的勞動。在小學(xué)階段開展“服務(wù)性”微項(xiàng)目，旨在強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)良好的勞動態(tài)度，使學(xué)生形成樂于奉獻(xiàn)的勞動價值觀。

（一）積極服務(wù)校園，感受勞動快樂

小學(xué)高段的學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，主要在校內(nèi)參與服務(wù)性勞動。班級內(nèi)，學(xué)生服務(wù)他人的意識較強(qiáng)，因此，在完成班務(wù)勞動的基礎(chǔ)上，他們把勞動的范圍擴(kuò)大到了整個校園。

學(xué)生監(jiān)管垃圾分類，助力校園衛(wèi)生；幫助分發(fā)報刊，使服務(wù)鍛煉兩不誤；參與圖書上架，感受先進(jìn)管理；爭當(dāng)小幫廚，感受食堂師傅的辛苦……在實(shí)施一系列“服務(wù)性”微項(xiàng)目的過程中，每當(dāng)聽到同學(xué)、老師、后勤人員等人的感謝時，學(xué)生都會從心底里感受到“服務(wù)性”勞動帶來的快樂。

（二）參與小區(qū)管理，體會勞動不易

在校園勞動的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展校外勞動，對學(xué)生融入社會具有很大的幫助。物業(yè)就在學(xué)生的小區(qū)里，學(xué)生比較熟悉。在撿拾小區(qū)垃圾、管理亂停車輛、布置節(jié)日環(huán)境等物業(yè)服務(wù)體驗(yàn)中，學(xué)生體會到了勞動的艱辛，明白物業(yè)管理人員的工作并不輕松。

（三）開展職業(yè)探究，體認(rèn)勞動價值

除了參與物業(yè)管理工作，學(xué)生還對自己父母和同學(xué)家長所從事的職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。借此機(jī)會，班級開展了“三百六十行”職業(yè)探究微項(xiàng)目。學(xué)生從查閱資料到現(xiàn)場體驗(yàn)，對各種職業(yè)有了初步的認(rèn)識，產(chǎn)生了濃厚的職業(yè)興趣。部分學(xué)生還萌生了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

在職業(yè)探究過程中，學(xué)生開始理解父母工作的辛勞，感受到他們身上精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，開始主動承擔(dān)家務(wù)勞動，減輕父母的負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生對“勞動創(chuàng)造美好生活”這句話有了新的理解，其勞動價值觀也產(chǎn)生了很大的改變。

發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮勞動綜合育人作用是勞動教育的目標(biāo)。班級是學(xué)生成長的家園，也是培育學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣的重要載體。實(shí)踐證明，開展“班本化”勞動教育，以學(xué)生的勞動能力為基點(diǎn)，以“微項(xiàng)目”的方式推進(jìn)，構(gòu)建“班本化”特色的勞動教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。