高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估研究

劉 鑫， 孫 偉， 瞿錦衛(wèi)， 吳智慧

(1.南京工程學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211167；2.南京鼎盛昌木工機(jī)械有限公司，江蘇 南京 211111；3.南京林業(yè)大學(xué) 家居與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京210037)

實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要基地，同時(shí)也是體現(xiàn)高校教學(xué)科研水平和辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志。隨著高校建設(shè)的不斷深入，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量都有快速的提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研都有快速的增長(zhǎng)，同時(shí)帶來的實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)也在加大[1]。

高校木工實(shí)驗(yàn)室是以木質(zhì)材料為主要原料，通過設(shè)備工具等加工手段，培養(yǎng)學(xué)生的手工操作技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是高校培養(yǎng)操作技能人才的重要實(shí)踐場(chǎng)所。木工實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)需要手工操作，存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)，容易引發(fā)畏懼使用的心理，這也是造成高校木工實(shí)驗(yàn)室得不到有效利用的重要原因[2]。

針對(duì)高校木工實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了廣泛的研究：規(guī)劃建設(shè)方面，劉鑫等從安全防護(hù)體系、供電與照明和通風(fēng)與除塵等方面對(duì)木工實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配套要求進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合典型案例分析木工實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備選型和布置方案[3]，沈健從實(shí)驗(yàn)室的空間規(guī)劃、設(shè)備選型、師資配置、課程設(shè)置四個(gè)方面進(jìn)行論述，介紹四門基礎(chǔ)課程的設(shè)置和開展[4]；實(shí)踐教學(xué)方面，張宗玲等提出開展線上線下相結(jié)合、創(chuàng)立校內(nèi)木工社團(tuán)、開設(shè)興趣課程、開發(fā)中小學(xué)生科普課程、創(chuàng)辦減壓工作坊等多種新型教學(xué)模式，為木工實(shí)驗(yàn)室的使用提供新思路[5]；在實(shí)驗(yàn)室布局方面，寧芳等通過對(duì)比分析論證了SLP在實(shí)驗(yàn)室設(shè)施布局中的有效性，為實(shí)驗(yàn)室科學(xué)布局規(guī)劃提供了一種科學(xué)的研究方法[6]；管理方面，王二盟等提出實(shí)驗(yàn)制度規(guī)范化、安全培訓(xùn)流程化，授課師資專業(yè)化，課程設(shè)置階梯化，實(shí)驗(yàn)空間規(guī)劃科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)安全管理信息化等三項(xiàng)安全管理策略[7]；歐文霞提出分區(qū)進(jìn)行6S管理和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)操過程的安全防護(hù)，配備安全防護(hù)設(shè)備、設(shè)施等管理對(duì)策[8]。

上述研究對(duì)木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)研究提供了很好的理論與實(shí)踐借鑒。但針對(duì)木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)的研究很少，相關(guān)研究側(cè)重于日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，成果碎片化、不成體系。教育部正推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革，部分普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的高校比例將大幅上升，木工實(shí)驗(yàn)室的作用愈發(fā)凸顯。為了木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)管理理論系統(tǒng)化、體系化，破除畏懼使用心理，從而使木工實(shí)驗(yàn)室得到有效利用，本文從高校木工實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀分析入手，對(duì)木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類分析，然后推導(dǎo)出安全風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)，構(gòu)建木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估體系，為高校木工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的安全風(fēng)險(xiǎn)管理從而實(shí)現(xiàn)有效利用奠定基礎(chǔ)。

1 高校木工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

1.1 管理體制

高校的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系可以按照類型和級(jí)別劃分，類型上按照功能將實(shí)驗(yàn)室劃分為教學(xué)型、科研型和公共服務(wù)型 3 種類型，級(jí)別上按照等級(jí)分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校院級(jí) 3 個(gè)級(jí)別。通常教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室相對(duì)簡(jiǎn)單，功能和等級(jí)清晰明了[9]。高校木工實(shí)驗(yàn)室以教學(xué)型為主，兼顧科研和公共服務(wù)，級(jí)別上也以校院級(jí)為主，部分申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)平臺(tái)。

校院級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室又分為校級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室和院級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室兩大類，校級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在校工程培訓(xùn)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，主要服務(wù)于全校師生、不限專業(yè)。院級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室歸口于學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理，主要服務(wù)于學(xué)院的專業(yè)建設(shè)需求。

高校木工實(shí)驗(yàn)室的使用多以教學(xué)任務(wù)為基本組織結(jié)構(gòu)，但這些教學(xué)任務(wù)基本不隸屬于工程培訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或?qū)W院實(shí)驗(yàn)室，而分配在各個(gè)教研室，給木工實(shí)驗(yàn)室的管理帶來一定的難度，木工實(shí)驗(yàn)室的日常管理和日常使用分屬不同的部門，容易導(dǎo)致安全責(zé)任部門的缺失，產(chǎn)生一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，造成先進(jìn)的木工實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)手段與落后的管理現(xiàn)狀之間的矛盾。

1.2 人員配置

各高校均有專門的組織機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，組織機(jī)構(gòu)配有專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。校級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室一般隸屬校工程培訓(xùn)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，享有二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)限。院級(jí)木工實(shí)驗(yàn)室一般隸屬學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)籌管理二級(jí)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室工作。

由于現(xiàn)實(shí)條件所限，較少高校能配備木工實(shí)驗(yàn)室的專職實(shí)驗(yàn)員。原因歸結(jié)如下：首先目前的高校實(shí)驗(yàn)員入職門檻較高，基本需要碩士研究生以上學(xué)歷；第二，木工實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員需要與課程匹配的相關(guān)專業(yè)出身，如家具專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)、建筑專業(yè)等，相關(guān)專業(yè)出身的人才較少；第三，木工的實(shí)操性較強(qiáng)，需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，相關(guān)人才稀缺；第四，實(shí)驗(yàn)室在多數(shù)高校并不屬于核心部門，職業(yè)發(fā)展前景和薪酬不具備優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)員崗位對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力較弱。

現(xiàn)階段高校木工實(shí)驗(yàn)室的人員配置基本由實(shí)驗(yàn)室的組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一調(diào)配，部分由相關(guān)專業(yè)的專任教師兼任，或者外聘木工師傅協(xié)助管理木工實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作。基本狀況是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)員僅為管理員，無專業(yè)背景，只承擔(dān)木工實(shí)驗(yàn)室的日常資產(chǎn)管理和維護(hù)，不承擔(dān)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。木工實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)多由專任教師擔(dān)任，但相當(dāng)比例的專任教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，不鼓勵(lì)學(xué)生操作各種儀器設(shè)備。權(quán)責(zé)不明晰等原因?qū)е虏荒艹浞职l(fā)揮木工實(shí)驗(yàn)室的效用，同時(shí)也容易產(chǎn)生安全責(zé)任缺位，使木工實(shí)驗(yàn)室成為安全管理的漏洞和隱患。

1.3 運(yùn)行現(xiàn)狀

高校木工實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀況基本分為三類：使用型、展示型和閑置型。

使用型木工實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)一定的木工實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，但基本使用手工工具，機(jī)械設(shè)備較少使用。由于最初規(guī)劃建設(shè)時(shí)缺乏前瞻性，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教學(xué)需求匹配不高，存在一定的安全隱患。

展示型木工實(shí)驗(yàn)室是主要滿足專業(yè)評(píng)估和教學(xué)檢查等學(xué)科建設(shè)需要，僅做展示之用。這類木工實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)時(shí)工作準(zhǔn)備不充分，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃論證，與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求不匹配。

閑置型木工實(shí)驗(yàn)室是基本閑置不用，缺乏日常養(yǎng)護(hù)，等待資產(chǎn)報(bào)廢。由于教學(xué)方式的變化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化以及人員更新等因素，這類木工實(shí)驗(yàn)室使用率極低，形成廢棄的狀況。

目前高校木工實(shí)驗(yàn)室普遍沒有得到充分利用，閑置率很高，少部分做展示之用，使用較多的也只是手工工具，大型機(jī)械設(shè)備基本不用。由于管理體制不明晰，木工實(shí)驗(yàn)室的安全責(zé)任不明確，為了回避安全風(fēng)險(xiǎn)，許多木工實(shí)驗(yàn)室一關(guān)了之，不能起到應(yīng)有的效用。

1.4 安全認(rèn)知現(xiàn)狀

木工實(shí)驗(yàn)室的工具總體分為手持工具、手持電動(dòng)工具、機(jī)械設(shè)備和輔助工具等，手持工具、手持電動(dòng)工具和輔助工具操作比較簡(jiǎn)單，安全風(fēng)險(xiǎn)較低，機(jī)械設(shè)備有一定的操作危險(xiǎn)。高校木工實(shí)驗(yàn)室的布置中，各種工具需要協(xié)同配合，因此使用區(qū)域一般不做隔離，重在動(dòng)線上考慮，因此常規(guī)認(rèn)識(shí)上，木工實(shí)驗(yàn)室被認(rèn)定為操作危險(xiǎn)、有事故風(fēng)險(xiǎn)的高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域，畏懼使用的心理明顯。

木工實(shí)驗(yàn)室的日常資產(chǎn)管理歸屬為實(shí)驗(yàn)室部門，日常使用則歸屬為教學(xué)部門，實(shí)驗(yàn)員是資產(chǎn)管理員，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專任教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使用的管理主體不明確，權(quán)責(zé)不明晰。因此管理層為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生“不用就不出事”的心態(tài)，往往采用一刀切的管理辦法，從嚴(yán)批準(zhǔn)使用木工實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室閑置、資源浪費(fèi)的狀況。

目前高校木工實(shí)驗(yàn)室安全管理上，大多數(shù)停留在“安全管理制度掛墻”的階段，相關(guān)的使用規(guī)章制度、木工設(shè)備操作流程和應(yīng)急信息等流于表面，用于應(yīng)付檢查。安全規(guī)章制度來源于網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備使用說明書等，缺乏高校木工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和適用性。高校木工實(shí)驗(yàn)室的安全教育沒有規(guī)范執(zhí)行，形同虛設(shè)，帶來較大的安全風(fēng)險(xiǎn)。

2 木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)分析

2.1 木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)分類

安全風(fēng)險(xiǎn)是安全事故發(fā)生的可能性與其后果嚴(yán)重性的組合，風(fēng)險(xiǎn)管理是研究風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生規(guī)律和風(fēng)險(xiǎn)控制技術(shù)的一門新興管理學(xué)科，其核心工作是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的分析，只有正確的判斷與識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)源才能確定風(fēng)險(xiǎn)管理工作的目標(biāo)和任務(wù)[10]。木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)管理也是如此，將木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)歸納為人、物、環(huán)境、管理4個(gè)風(fēng)險(xiǎn)類別和操作等14個(gè)風(fēng)險(xiǎn)源以及違反操作流程等26個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子(如表1所示)，多角度進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別分析，進(jìn)而劃分安全風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，為安全管理提供參考依據(jù)。

表1 高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)清單

2.2 木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)分析

2.2.1 人的風(fēng)險(xiǎn)

安全風(fēng)險(xiǎn)因素中，人的因素占主要部分。人的風(fēng)險(xiǎn)主要是人在木工實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作與活動(dòng)可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)源主要從操作、活動(dòng)和著裝三方面進(jìn)行分析。

操作風(fēng)險(xiǎn)是由違反操作流程所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，這是人的風(fēng)險(xiǎn)類別中主要的風(fēng)險(xiǎn)源。違反操作流程主要是操作木工設(shè)備、使用工具時(shí)沒有執(zhí)行操作規(guī)范流程所造成的風(fēng)險(xiǎn)。如開機(jī)前不做設(shè)備檢查；旋轉(zhuǎn)類設(shè)備，如車床，電機(jī)旋轉(zhuǎn)時(shí)，手觸碰工件；使用完畢不斷電；使用完畢不做清潔歸位等引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。

活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)是在木工實(shí)驗(yàn)室區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，主要由超出工位范圍的活動(dòng)、超出工作需要的活動(dòng)和活動(dòng)場(chǎng)域內(nèi)的活動(dòng)所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)離開工位；閑談閑逛；設(shè)備和工具絆倒等引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。

著裝風(fēng)險(xiǎn)是防護(hù)不當(dāng)、服飾不當(dāng)和裝飾不當(dāng)所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如工件加工時(shí)，未佩戴個(gè)人防護(hù)用品；設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，戴手套觸碰工件；衣服有寬松的袖口；穿著高跟鞋、拖鞋；披散的長(zhǎng)發(fā)；掛線耳機(jī)、圍巾、多余的配飾等引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.2 物的風(fēng)險(xiǎn)

物的風(fēng)險(xiǎn)是木工實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備、工具與材料等引發(fā)的對(duì)人的傷害，風(fēng)險(xiǎn)源主要從設(shè)備與工具、輔助工具和材料與輔料三方面進(jìn)行分析。

設(shè)備與工具風(fēng)險(xiǎn)主要是刀具傷害和工具傷害所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如推臺(tái)鋸反彈傷害；平刨刨傷手指；鑿子劃傷；錘子砸傷；手鋸鋸傷等。

輔助工具風(fēng)險(xiǎn)是由輔助工具缺失引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如送料推把等輔助工具缺失傷害；鋸切導(dǎo)向板、防反彈羽毛板缺失傷害；銑床銑型工裝缺失傷害等。

材料與輔料風(fēng)險(xiǎn)主要是由木材及缺陷、輔料傷害所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如木屑過敏；鋸切木材結(jié)疤蹦裂傷害；材料與刀具不匹配傷害；處理過的木材的毒性；膠合板等人造板的碎屑；粉塵；膠水、木蠟油、油漆、酒精傷害等。

2.2.3 環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)

環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)是木工實(shí)驗(yàn)室的配套環(huán)境所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)源主要從照明、電路、地面、操作區(qū)域、粉塵與清潔和其他干擾等方面分析。

照明風(fēng)險(xiǎn)是由流明不當(dāng)引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如過亮眼睛疲勞；過暗視線不佳、操作不便。

電路風(fēng)險(xiǎn)是電路設(shè)計(jì)不當(dāng)，主要是電源電路過載和接駁方式不當(dāng)引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如機(jī)械總功率大于電力設(shè)計(jì)功率；負(fù)載設(shè)計(jì)不足；電路過熱、短路引發(fā)火災(zāi)；操作區(qū)域風(fēng)險(xiǎn)是由操作區(qū)劃定和動(dòng)線區(qū)劃定引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如插座設(shè)計(jì)不當(dāng)；接駁線過長(zhǎng)、松動(dòng)、不到位等產(chǎn)生機(jī)械供電危險(xiǎn)等。

地面風(fēng)險(xiǎn)是由地面摩擦力不足所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如地面處理不當(dāng)，摩擦系數(shù)小，增加滑倒甚至操作傷害風(fēng)險(xiǎn)。

操作區(qū)域風(fēng)險(xiǎn)是操作區(qū)劃定和動(dòng)線區(qū)劃定所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如加工干涉?zhèn)Γ患庸ち鞒谈缮鎮(zhèn)Φ取?/p>

粉塵與清潔風(fēng)險(xiǎn)是由粉塵污染和環(huán)境臟亂引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如呼吸道傷害；目視觀察妨礙；操作傷害風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)；絆倒與操作傷害風(fēng)險(xiǎn)等。

其他干擾主要是訪客打擾和意外事件引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如訪客干擾注意力造成傷害；突然停電傷害；傷害事件心理暗示等。

2.2.4 管理的風(fēng)險(xiǎn)

管理的風(fēng)險(xiǎn)是木工實(shí)驗(yàn)室的日常管理不善所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)源主要從意識(shí)和組織等方面進(jìn)行分析。

意識(shí)是認(rèn)知水平引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如不做安全教育；安全教育浮于表面等。

組織是制度、流程和長(zhǎng)效性引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。如制度缺失；流程不規(guī)范；執(zhí)行不到位等。

3 安全風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)估

木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別和分類后，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)源的概率和危害程度的分類評(píng)估，通過風(fēng)險(xiǎn)矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)出高校木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)。

3.1 發(fā)生可能

高校木工實(shí)驗(yàn)室的風(fēng)險(xiǎn)源發(fā)生安全風(fēng)險(xiǎn)的可能性(概率)從低到高分為不太可能、很小可能、可能、很大可能、極可能，分類總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)源的發(fā)生可能性(如表2所示)。不太可能指發(fā)生安全事故的可能性是基本不可能發(fā)生；很小可能是指正常情況下發(fā)生的可能很?。豢赡苁侵缚赡茉谀硞€(gè)時(shí)間發(fā)生；很大可能是指預(yù)期在某個(gè)時(shí)間會(huì)發(fā)生；極可能是指預(yù)期在正常情況下會(huì)經(jīng)常發(fā)生。

通過表2的可以看出，高校木工實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)源的安全風(fēng)險(xiǎn)在很小可能3項(xiàng)、可能6項(xiàng)、很大可能4項(xiàng)、極可能1項(xiàng)，高校木工實(shí)驗(yàn)室存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)概率，需要防患于未然。

表2 高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)可能性歸納表

3.2 傷害程度

通過歸納高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)傷害程度(后果)從低到高分為極低、低度、中度、高度、極高(如表3所示)。極低是指發(fā)生安全事故有非常低的傷害程度和后果，低度是指發(fā)生安全事故有較低的傷害程度和后果，中度是指發(fā)生安全事故的有中等程度的傷害和后果，高度是指發(fā)生安全事故會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)度傷害和后果，極高是指發(fā)生安全事故會(huì)產(chǎn)生永久性或長(zhǎng)期的嚴(yán)重傷害。

通過表3可以看出，高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)傷害在低度、中度各3項(xiàng)，高度有6項(xiàng)，極高有2項(xiàng)。因此木工實(shí)驗(yàn)室存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)傷害，需要重視防范。

表3 高校木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)傷害程度歸納表

3.3 風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)估

風(fēng)險(xiǎn)矩陣法是理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法，常用二維的表格對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行半定性的分析，操作簡(jiǎn)單便捷，可以實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的可視化。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估矩陣可將事故發(fā)生的可能性和嚴(yán)重性相疊加得到風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，從高到低建立Ⅳ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅰ級(jí)4級(jí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估矩陣[11](如表4所示)。

表4 風(fēng)險(xiǎn)矩陣表

根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)矩陣法結(jié)合所歸納的14個(gè)風(fēng)險(xiǎn)源的發(fā)生可能和危害程度，可以將高校木工實(shí)驗(yàn)室的14個(gè)風(fēng)險(xiǎn)源由高到低分為四個(gè)等級(jí)(如表5)。

表5 木工實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)表

通過風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)表可以看出，粉塵與清潔是Ⅳ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)、最高等級(jí)風(fēng)險(xiǎn)，粉塵污染和環(huán)境臟亂是完全無法接受的，高校木工實(shí)驗(yàn)室一旦出現(xiàn)這種情況需要停止工作，立即采取行動(dòng)清除風(fēng)險(xiǎn)。除塵設(shè)施的正確安裝和使用，環(huán)境的清潔打掃是高校木工實(shí)驗(yàn)室安全管理的基礎(chǔ)工作。

操作、意識(shí)、組織、設(shè)備與工具、操作區(qū)域、防護(hù)與著裝、電路7項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)源為Ⅲ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)，占比達(dá)一半。這些是無法接受的風(fēng)險(xiǎn)，需要通過相應(yīng)的措施降低風(fēng)險(xiǎn)。

活動(dòng)、其他干擾、材料與輔材、照明、輔助工具5項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)源為Ⅱ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)，比例較高。這些風(fēng)險(xiǎn)通過措施整改就可以接受。

其他干擾1項(xiàng)是Ⅰ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)，是可以接受的風(fēng)險(xiǎn)，但也要設(shè)法消除。

根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的大小，對(duì)制定安全風(fēng)險(xiǎn)控制措施有重要意義，針對(duì)性采取措施，重點(diǎn)防護(hù)高風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)源，有助于高校木工實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化的安全風(fēng)險(xiǎn)管理。

4 結(jié)束語

本文從高校木工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀入手，通過安全風(fēng)險(xiǎn)分類與分析，安全風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)估，得出的主要結(jié)論如下：

木工實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)歸納為人、物、環(huán)境、管理4個(gè)風(fēng)險(xiǎn)類別。操作、活動(dòng)、防護(hù)與著裝、設(shè)備與工具、輔助工具、材料與輔料、照明、電路、地面、操作區(qū)域、粉塵與清潔、其他干擾、意識(shí)14個(gè)風(fēng)險(xiǎn)源。違反操作流程、超出工位范圍的活動(dòng)、超出工作需要的活動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)域內(nèi)的活動(dòng)、防護(hù)不當(dāng)、服飾不當(dāng)、裝飾不當(dāng)、刀具傷害、工具傷害、輔助工具缺失、材料及缺陷、輔料傷害、流明不當(dāng)、電源電路過載、接駁方式不當(dāng)、地面摩擦力不足、操作區(qū)劃定、動(dòng)線區(qū)劃定、粉塵污染、環(huán)境臟亂、訪客打擾、意外事件、認(rèn)知水平、制度、流程、長(zhǎng)效性26個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子。

通過風(fēng)險(xiǎn)矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)出高校木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)，Ⅳ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)是粉塵與清潔，Ⅲ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)是操作、意識(shí)、組織、設(shè)備與工具、操作區(qū)域、防護(hù)與著裝、電路，Ⅱ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)是活動(dòng)、其他干擾、材料與輔材、照明、輔助工具，Ⅰ級(jí)風(fēng)險(xiǎn)是其他干擾。

高校木工實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)有效利用，有管理體制、人員配置等多方面因素，不是一朝一夕可以改變的。相關(guān)高校木工實(shí)驗(yàn)室可以通過這個(gè)方法，結(jié)合自身的狀況進(jìn)行梳理和檢查，找出風(fēng)險(xiǎn)源和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，查明自身安全管理的弱點(diǎn)和漏洞，可以更清晰地掌控高校木工實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn)，破解“不敢用、怕出事”的心理，為高校木工實(shí)驗(yàn)室安全管理的深入研究、實(shí)現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)的有效管理奠定基礎(chǔ)。