職業(yè)素養(yǎng)視角下職業(yè)院校本科生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

余慶蘭

（廣東工商職業(yè)技術大學 廣東肇慶 526020）

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育[1]。作為我國教育體系中的重要一部分，職業(yè)教育以崗位需求為主導，培養(yǎng)適合的人才，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

因此，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育為企業(yè)輸送人才提供堅強保障。積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵與職業(yè)素養(yǎng)有著較高的契合度，提升職業(yè)素養(yǎng)，加強職業(yè)院校本科生的積極心理品質(zhì)的培育，是當前我國職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)院校本科生積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，不同領域的學者對職業(yè)素養(yǎng)進行了界定。以麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型為參考，把位于水下的冰山部分比喻為提升職業(yè)核心素養(yǎng)的關鍵[2]。其中，包括了價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)人格及良好的職業(yè)行為習慣等方面。而企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素，即敬業(yè)及團隊合作的精神。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，負責、積極，自信，樂于助人等決定了工作的成敗。還有更為具體化的定義，認為職業(yè)素養(yǎng)包含誠實守信、責任意識、團隊精神、學習能力、競爭意識、吃苦精神等內(nèi)容[3]。

2.積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

賓夕法尼亞大學教授賽里格曼（Martin：E Seligman）于1997年倡導并發(fā)展積極心理學運動。他們把積極心理學的本質(zhì)特點的定義為“是致力于研究普通人的活力與美德的科學”。我國學者孟萬金和官群教授依據(jù)我國文化背景以及大學生實際情況，制定《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》[4]，從知識和智慧、勇氣、人際、公正、節(jié)制、超越六個維度出發(fā)，下屬包含創(chuàng)造力、愛與友善、真誠熱情、社交智慧、謙虛、自制、正直公平等20個因子，是目前為止國內(nèi)關于大學生積極心理品質(zhì)較為全面的描述和總結。

積極心理品質(zhì)對學生的人生發(fā)展起到不可估量的作用。它能夠使學生在生活中發(fā)現(xiàn)美好，在社會中聚焦正能量，進而促使學生達到自我成長的目的，最終能夠使學生實現(xiàn)自身的價值。因此，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)對于其今后走向工作崗位起著至關重要的作用。

這樣看來，企業(yè)界所認同的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與本文所研究的積極心理品質(zhì)有著高度的融合性，職業(yè)素養(yǎng)的培育與積極的心理品質(zhì)有著相互影響的作用，不僅關系到個體實現(xiàn)人生的價值，也關系到人的全面發(fā)展。

3.企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求

高職院校在職業(yè)素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)本科生的積極心理品質(zhì)，應當適應企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)方面的學生。因此，筆者從誠實、責任、團隊、學力、競爭等方面涉及調(diào)查問卷，并通過向學生就業(yè)的企業(yè)單位進行調(diào)查研究，發(fā)放了40份問卷，收回了35份。筆者基于對職業(yè)院校本科生從事的企業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，了解到在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對學生的要求具體內(nèi)容如下：

（1）自主學習。當今信息技術手段層出不窮，技術行業(yè)技術更新不斷，企業(yè)雖然會定期對員工進行專業(yè)能力提升訓練，但是作為新時代的大學生，主動學習，樂于接受新思想，才能提升企業(yè)的技術。否則，企業(yè)沒有新鮮的血液和思想流入，就會成為無源之水。

（2）人際溝通與團隊合作。從企業(yè)的角度來看，個人的力量是有限的，不能過分依賴個人力量。團隊是企業(yè)發(fā)展的主要支柱，團隊精神更是一個企業(yè)的靈魂。在工作中除了與同事通過良性競爭，推動自己進步以外，人際關系和諧，能迅速融入團隊，依靠團隊的力量解決問題、聯(lián)動協(xié)作也是優(yōu)秀員工必不可少的工作能力之一。如果一個企業(yè)不能形成一支團結合作的工作團隊，就會像一盤散沙，無法形成向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。

（3）吃苦耐勞。任何一種成功都不是唾手可得的。吃苦耐勞作為一種敬業(yè)精神，是體現(xiàn)一個人韌性、耐力以及刻苦拼搏的精神，考驗的是一個人在他工作范圍內(nèi)的認真負責和積極態(tài)度，企業(yè)需要員工有健康的身體和充沛的精神參與到工作中去，需要有與企業(yè)共同進退的積極心態(tài)和奮斗精神。

（4）忠誠職守。忠誠是從古至今被人們稱贊的優(yōu)秀品質(zhì)，也是作為企業(yè)的員工應該具備的基本品質(zhì)。職業(yè)院校本科生畢業(yè)后從事的大多是專業(yè)技能的崗位，工作內(nèi)容重復性高，容易枯燥倦怠，這就要求學生在平凡的崗位上能夠沉下心來，做出不平凡的工作。企業(yè)需要花大量的時間培育一個適合自己企業(yè)發(fā)展的員工，員工流失將造成企業(yè)喪失投資成本。因此，忠誠已成為作為衡量一個員工職業(yè)道德品質(zhì)好壞的標準。

二、職業(yè)院校本科生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀分析

筆者通過使用孟萬金、官群編制的《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》（表1）對某職業(yè)本科院校本科生進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共回收190份問卷，通過調(diào)查分析企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求即自主學習、人際溝通、吃苦耐勞及忠誠職守與學生積極心理品質(zhì)的相關性，從6個維度共62道題目中選取認知、人際、情感和公正維度進行分析。

表1 孟萬金、官群編制的《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》維度及相應品質(zhì)

三、結論

1.學生的自主學習能力不強

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的學生學習動力不足，學習缺乏自主性，學習熱情偏低。這一代的大學生都是在我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，獨生子女政策的實施階段成長起來的，他們享受優(yōu)越的生活環(huán)境和豐富的物質(zhì)生活。對于學生來說，從小沒有經(jīng)歷過苦難，不需要吃苦耐勞就能獲得想要的東西。這樣成長起來的學生在學習上乃至工作上一遇到苦難就會出現(xiàn)退縮的心理[5]。而在現(xiàn)在這種信息技術層出不窮的年代，學生的自主學習能力是必不可少的品質(zhì)。學生一旦缺乏這種品質(zhì)，就會出現(xiàn)在學校老師催著學就學，在社會上沒人監(jiān)督就會直接被淘汰的情況。

2.學生的自制力較為薄弱

自制力作為學生成就自我的重要品質(zhì)，對于事情的成功起著關鍵作用，與企業(yè)用人單位所需的吃苦耐勞、忠誠職守的品質(zhì)是相關的。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，56%的調(diào)查對象節(jié)制維度薄弱，主要體現(xiàn)在對理想的追求上毅力不夠堅定、抗挫折能力不強、自我控制能力不強、容易沉迷于網(wǎng)絡游戲等特點。大學生容易受外界環(huán)境和事件的影響，在面對困難時，不能迎難而上，多數(shù)選擇放棄，沒有堅定的毅力和敢于拼搏的精神。

3.人際溝通能力尚可，情緒管理能力欠缺

此次調(diào)查人際維度的得分率較高，但仍有38%的學生認為自己有社交恐懼。部分大學生具有敏感多疑的心理，習慣以自我為中心，喜歡把失敗和責任歸咎于他人，自私自利，在處理個人與他人、社會之間的利益沖突中缺少統(tǒng)籌思維。

在情緒情感方面，職業(yè)院校本科生的表現(xiàn)主要有情緒不穩(wěn)定、情緒反應強烈、缺乏對消極情緒的調(diào)試能力等明顯特征。

四、職業(yè)素養(yǎng)視角下職業(yè)院校本科生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的路徑探析

從以上分析得出，在企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求與學生所表現(xiàn)出來的積極心理品質(zhì)問題存在不完全匹配的問題，學生達不到企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)要求。這不僅對學生是一種打擊，也對企業(yè)造成選拔員工以及培育員工的困擾。因此，我們必須采取有效手段解決這一問題。

1.構建全員參與的育人體系

職業(yè)院校本科生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是高校提高心理健康教育質(zhì)量的目標，也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才的必然要求。這是一項需要學校、家庭、社會以及學生個人綜合努力的系統(tǒng)工程。

從學校層面來說，首先，堅持以學校教學為主，要激發(fā)全體學生職業(yè)素養(yǎng)的積極能力和潛力。在課程設置上，要針對學生的心理特點設置不同職業(yè)種類的課程。其次，學校要開展豐富多彩的貼近職業(yè)素養(yǎng)的校園文化活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。最后，學校要完善以校級、院級、班級為單位的三級心理咨詢體系的建設，要不斷加強心理教師的專業(yè)能力，充分發(fā)揮各級組織的作用。

從家庭層面來說，構建良好的家庭環(huán)境對于培養(yǎng)職業(yè)院校本科生大學生積極心理品質(zhì)具有非常大的作用。孩子可能從小受父母職業(yè)的影響，長大后他們也相應的會想從事相同的職業(yè)。在這個過程中，家長應該樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，給孩子傳達積極的職業(yè)信息，讓孩子對他們今后從事的職業(yè)有正確的理解。

2.打造課內(nèi)外結合的全方位平臺

一方面，教師利用授課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的教育進行積極導向。教師可以在課堂上普及關于該專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等，潛移默化地影響學生的積極心理品質(zhì)的形成，讓學生對所學專業(yè)以及未來從事的行業(yè)有自己明確目標和清楚規(guī)劃。同時，職業(yè)院校教育不能僅拘泥于理論上的知識，還可以通過校企合作、產(chǎn)教融合等政策平臺，讓學生對今后所從事的職業(yè)進行全面了解，為未來做更全面的準備，同時也有利于學生樹立積極心理品質(zhì)來進行職業(yè)規(guī)劃。

另一方面，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，通過不同領域的企業(yè)人士用自己的職業(yè)素養(yǎng)要求傳遞積極向上的人生理念，從而引導大學生實現(xiàn)自我，創(chuàng)造自身價值。政府和媒體也是引領的角色，多渠道弘揚愛崗敬業(yè)、誠實守信的社會主義核心價值觀，也可通過學校這個平臺，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求教育。

3.打通積極心理品質(zhì)培育的全程渠道

崗前培訓是極為關鍵的內(nèi)容。教師可以將積極心理品質(zhì)內(nèi)容與專業(yè)技能相互結合，依據(jù)不同的學生特點制定綜合性的目標。教師在介紹相關崗位技能和知識的時候，可以將職業(yè)素養(yǎng)要求融入其中，加強學生的積極心理品質(zhì)培育[6]。例如，在進行機械工程師崗位的崗前培訓時，教師可以將工匠精神、愛崗敬業(yè)等思想融入教學內(nèi)容中。在崗前培訓期間，學生熟悉崗位工作內(nèi)容和職責，感受到吃苦耐勞、誠實守信的重要性。

教師在學生走入社會崗位后，要時刻關注學生的工作狀態(tài)，還需要進一步發(fā)揮自己教育者的職能，對其進行心理引導，鼓勵學生與學生之間也要加強聯(lián)系，相互了解崗位做需要的職業(yè)素養(yǎng)。在這過程中，教師應表揚一些具備積極心理品質(zhì)的學生，這對于整個學生群體的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。

結語

筆者通過對職業(yè)院校本科生畢業(yè)后的企業(yè)單位進行職業(yè)素養(yǎng)要求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同的行業(yè)都有不同的職業(yè)素養(yǎng)要求；對職業(yè)院校的本科生的積極心理品質(zhì)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中還存在對學生的學習主動性不強、自制力薄弱等問題?；诖?，筆者提出了構建全員參與的育人體系、打造課內(nèi)外結合的全方位平臺、打通積極心理品質(zhì)培育的全程渠道的路徑，希望能在基于職業(yè)素養(yǎng)的視角下，為其他研究者提供參考，也能為職業(yè)院校本科生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供給更好的路徑選擇。