三教改革背景下高職鋼琴集體課教學(xué)診斷研究*

袁 媛

（廣東江門(mén)幼兒師范高等專科學(xué)校 廣東江門(mén) 529000）

一、高職鋼琴課集體課落實(shí)“三教”改革的必要性

近年來(lái)，教育部為推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，聯(lián)合九個(gè)國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》。如何發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造高效的鋼琴課堂是每個(gè)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷改革教學(xué)理念，注重課程教學(xué)與崗位的銜接，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)特征調(diào)整教學(xué)方法，重視以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用、舉一反三”的效果，保障崗位人力資源。因此，教師也要不斷進(jìn)行“充電”，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，緊跟職業(yè)教育改革步伐，進(jìn)一步拓展自身的視野，幫助學(xué)生更新知識(shí)庫(kù)，逐步提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力[1]。總體來(lái)看，高職鋼琴課集體課落實(shí)“三教”改革主要有以下意義。

1.有利于優(yōu)化專業(yè)課程體系

鋼琴集體課教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，重在提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)引入最新的專業(yè)知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能豐富教材內(nèi)容，形成較為完善的課程教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展有積極意義。

2.有利于提升學(xué)生的專業(yè)能力

結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理解鋼琴課內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。黨的十九大強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。以“三教改革”為視角，探討鋼琴集體課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注精神，同時(shí)也便于將學(xué)生打造成時(shí)代的工匠。

3.有利于促進(jìn)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師為教育工作的主力軍。新教育背景下，要加快教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的步伐，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，使教師接受最新的知識(shí)。通過(guò)這種方式。也能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高職院校也可將重心放到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力[2]。

二、職業(yè)教育中課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀

1.診斷標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

筆者通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)診斷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從結(jié)果情況來(lái)看，目前，絕大多數(shù)院校中文化理論課程與藝術(shù)技能課程所采用診斷標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，而不同性質(zhì)的課程之間存在著太大差別，診斷標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一會(huì)影響到教師或團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂教學(xué)診斷的偏差，對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展也有不利影響。

2.診斷內(nèi)容單一

從以往高職院校集體鋼琴課教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的診斷也是容易忽略的一個(gè)要點(diǎn)。診斷過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)藝術(shù)課程（這里單獨(dú)選取鋼琴集體課作為研究對(duì)象）的特點(diǎn)和學(xué)情給予過(guò)多關(guān)注，籠統(tǒng)的診斷內(nèi)容導(dǎo)致不能在評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)考核表中給出直截了當(dāng)?shù)脑\斷結(jié)果。教師只能根據(jù)心目中的大致分?jǐn)?shù)去選擇每項(xiàng)診斷結(jié)果，所有診斷建議只能根據(jù)口頭敘述來(lái)表達(dá)，從一定程度上影響了教學(xué)診斷的有效性。

3.診斷主體單一

以往教學(xué)診斷過(guò)程中，各院校一般以教研室或教學(xué)督導(dǎo)組為主體，只對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行診斷；而對(duì)教師而言，他們則更多地注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷，不注重對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的診斷，忽視學(xué)生的自我診斷、生生診斷等，導(dǎo)致診斷主體單一，不利于形成真實(shí)的診斷報(bào)告[3]。

三、“三教改革”背景下高職鋼琴集體課教學(xué)診斷策略

1.拓展診斷標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化診斷內(nèi)容

為優(yōu)化鋼琴集體課的診斷標(biāo)準(zhǔn)，筆者從高職院校學(xué)前教育專業(yè)中所開(kāi)設(shè)的鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、課堂文化三個(gè)方面進(jìn)行分析，把診斷標(biāo)準(zhǔn)主要分為了基礎(chǔ)診斷、核心診斷兩大塊。其中，核心診斷包括了教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩大診斷模塊，并根據(jù)“三教改革”的改革重點(diǎn)，對(duì)診斷內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致劃分和調(diào)整[4]。

首先，關(guān)注教師對(duì)教材內(nèi)容選用的科學(xué)性。與理論課程不同，學(xué)生在上鋼琴課時(shí)，經(jīng)常需要多維地了解不同時(shí)期、不同流派、不同藝術(shù)家的風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、歷史文化等知識(shí)，這些知識(shí)往往不能局限于一兩本教材。另外，學(xué)生水平分層現(xiàn)象嚴(yán)重，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類教學(xué)與拓展，從而需要從不同書(shū)籍當(dāng)中去找素材，這也導(dǎo)致了鋼琴課程的教材往往需要從各個(gè)方向挖掘，補(bǔ)充完善，合理利用。

因此，教師是使用的教材或素材符不符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，是值得在鋼琴課堂教學(xué)診斷中去考察的一方面。

其次，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷?！陡呗氃盒Ｒ魳?lè)表演課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“教師要根據(jù)藝術(shù)課程核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，選擇合適的拓展模塊內(nèi)容開(kāi)展研習(xí)，發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)，提高藝術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”。在鋼琴集體課中，教師不再過(guò)度關(guān)注學(xué)生手型、技巧的掌握，正因?yàn)槿藬?shù)的增多，問(wèn)題指向不一，也很難對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的單獨(dú)指導(dǎo)，課堂中只能以提問(wèn)、練習(xí)為主，從大方向?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控。所以，在教學(xué)診斷內(nèi)容中，筆者為精準(zhǔn)地對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”進(jìn)行科學(xué)的診斷，把該項(xiàng)診斷內(nèi)容劃分為“課堂練習(xí)情況”“自主（合作）探究”“課堂問(wèn)題回答率”“作業(yè)完成情況”四個(gè)診斷視角，再?gòu)拿恳粋€(gè)視角中細(xì)分具體觀察點(diǎn)。比如，在“課堂問(wèn)題回答率”中主要觀察學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性，有沒(méi)有激發(fā)問(wèn)題的連鎖反應(yīng)。根據(jù)課堂具體情況把該項(xiàng)的診斷等級(jí)分為A“積極主動(dòng)，并能生成新問(wèn)題”、B“主動(dòng)回答老師的問(wèn)題”、C“不回答，冷漠”三個(gè)等級(jí)，并設(shè)置權(quán)重和所占分值。授課教師通過(guò)這種方式，不僅能讓課堂教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能通過(guò)課堂教學(xué)診斷輕松判斷學(xué)生問(wèn)題在哪，需要從哪些部分調(diào)整思路，起到有的放矢的作用[5]。表1為鋼琴集體課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)生活動(dòng)診斷”詳情。

表1 鋼琴集體課程課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生活動(dòng)）

2.改革教學(xué)方法，優(yōu)化診斷方式

教學(xué)方法的改革對(duì)于高質(zhì)量課堂的打造有重要作用。新教育背景下，我們要重視教學(xué)方法的改革，著重為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的鋼琴集體課，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（1）引入職業(yè)資格面試典型案例，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

職業(yè)教育中的鋼琴集體課，要求在有限的課時(shí)里達(dá)到“合格產(chǎn)出”的效果。一般而言，高職教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位對(duì)標(biāo)的幼兒園或其他培訓(xùn)中心，根據(jù)幼兒教師資格證面試范圍，鋼琴技能所要求達(dá)到的水平是要能完成兩升兩降的兒歌即興彈唱。教學(xué)中，除了鋼琴基礎(chǔ)、基本技能的傳習(xí)，即興伴奏能力既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多學(xué)生畢業(yè)后仍然停留在只能單手彈奏、節(jié)奏不準(zhǔn)、旋律不流暢的水平，完全適應(yīng)不了國(guó)考面試的強(qiáng)度。究其原因，是過(guò)度重視原譜彈奏，而忽視了廣泛的應(yīng)用實(shí)踐且沒(méi)有儲(chǔ)備必要的應(yīng)變技巧。同理，諸多學(xué)生在工作崗位面試中，施展不開(kāi)，以至落選。因此，課程內(nèi)容大范圍的與國(guó)考接軌，在教學(xué)過(guò)程中大量的實(shí)踐應(yīng)用是非常必要的。每單元應(yīng)用“國(guó)考真題”、模擬面試現(xiàn)場(chǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)編等實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)給予重視與落實(shí)，并納入學(xué)生成績(jī)考核中去，以此來(lái)提高崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（2）借助線上微課教學(xué)，保障學(xué)習(xí)時(shí)間

鋼琴微課內(nèi)容精簡(jiǎn)且主題突出，聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，可借助微課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，借助微課將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，放在統(tǒng)一線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生長(zhǎng)期免費(fèi)使用，能給對(duì)該課程感興趣的學(xué)生和未選上選修課的學(xué)生一條新渠道，保障學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)這種方式也能使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.改革診斷主體：注重教師改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

教師是整個(gè)教育工作的主力軍，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)尤為必要，能夠提升教育質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)前，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍也是高校教育的要點(diǎn)，是高職教育改革的必然要求。

在此基礎(chǔ)上，高職院校要改革以往的發(fā)展理念，將教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要位置，如鼓勵(lì)教師積極深入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，接觸最新的專業(yè)知識(shí)，更新自身知識(shí)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，高職院校也要堅(jiān)持“走出去”“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，引入高質(zhì)量的兼職教師，構(gòu)建“專兼”優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，有效彌補(bǔ)教師資源的不足。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)也可采用“傳幫帶”方法，注重提升教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，通過(guò)這種方式也能擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，高職院校也要注重校企合作，通過(guò)雙方的共同努力構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，打造一支敬業(yè)型教師隊(duì)伍，推動(dòng)高職教育又好又快發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上，“三教改革”背景下，做好教學(xué)診斷工作尤為必要，通過(guò)這種方式能夠構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，同時(shí)也能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力?！叭谈母铩北尘跋拢呗氫撉僬n集體課教學(xué)診斷可從多個(gè)角度入手。例如，拓展診斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富鋼琴教材；改革教學(xué)方法，優(yōu)化診斷方式；改革診斷主體，注重教師改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，多措并舉，全面提升診斷效果，為學(xué)生打造高效的鋼琴課程。