高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的課程改革路徑探析

程蓬勃

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719000

教育心理學(xué)包括了教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容，具有交叉學(xué)科的特征，是一門研究教育與學(xué)習(xí)的綜合性課程，重點(diǎn)圍繞教與學(xué)之間的相互作用而展開，其中涉及教學(xué)實(shí)踐主體、課程教學(xué)工具、教育教學(xué)環(huán)境，以及始終處于核心地位的課程內(nèi)容。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過對(duì)該門課程的教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)用其中的基本原理與主要理論及相關(guān)知識(shí)，解決教育與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，高校《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)了一些新需求，為了滿足此類需求，應(yīng)進(jìn)行一些配套的有效改革。下面先從市場(chǎng)競(jìng)爭與人才培育兩個(gè)角度，對(duì)高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要性做出說明。

一、高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展重要性

（一）從市場(chǎng)競(jìng)爭角度分析

近年來，隨著國內(nèi)市場(chǎng)與國際市場(chǎng)的多元并軌，我國高校普遍參與到了全球同行業(yè)競(jìng)爭之列。在擴(kuò)大了的教育市場(chǎng)中，高校《教育心理學(xué)》課程教育面臨著雙重壓力。一方面壓力是在同類課程教學(xué)中，爭奪教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)；另一方面壓力是在本土市場(chǎng)結(jié)合高校心理學(xué)課程教學(xué)需求，實(shí)施《教育心理學(xué)》課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。無論在前者壓力下，還是在后者壓力下，均要求高校研發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的《教育心理學(xué)》課程。另外，我國高校中使用的教育心理學(xué)教材，其中諸多理論來自國際市場(chǎng)，在這種情況下，受到語言因素、理論應(yīng)用時(shí)的適用性影響，不排除“水土不服”的情況，甚至發(fā)生與我國高校《教育心理學(xué)》課程教學(xué)需求相去甚遠(yuǎn)的情況。因此，從市場(chǎng)競(jìng)爭的角度看，需要推動(dòng)高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）從人才培育角度分析

從啟蒙運(yùn)動(dòng)至今，學(xué)界普遍認(rèn)為人類的主要認(rèn)識(shí)能力有三種，分別是感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力。三種能力與人的情緒、觀念、邏輯相關(guān)，均屬于心理學(xué)范疇。現(xiàn)代高校教育的目標(biāo)是培育具有綜合素質(zhì)的人才，在德、智、體、美、勞等素質(zhì)培育過程中，需要加大教育心理學(xué)教學(xué)。同時(shí)，我國進(jìn)入新時(shí)代后社會(huì)主要矛盾發(fā)生了根本變化，在全國人民物質(zhì)需求獲得滿足的情況下，精神需求相對(duì)增加，國家、社會(huì)、企業(yè)、家庭、個(gè)體均需要在心靈層面有所增益。高校作為培育人才的基地，需要根據(jù)各個(gè)層面的需求，盡可能提升教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培育適用于各行業(yè)諸領(lǐng)域的全面人才，使教育心理學(xué)教學(xué)成為發(fā)展人才社會(huì)化人格的必要手段。

二、高?！督逃睦韺W(xué)》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則

（一）素質(zhì)教育原則

高?！督逃睦韺W(xué)》課程內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)，離不開總體教育目標(biāo)。我國在新時(shí)代的高校教育中，清晰明確地將高等教育目標(biāo)定位在素質(zhì)教育層面，旨在培育具有綜合素質(zhì)的全能型、復(fù)合型人才。因而，在高校構(gòu)建該門課程的內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)遵循素質(zhì)教育原則，使高校教育心理學(xué)教育出發(fā)點(diǎn)得到有效貫徹。尤其在教育心理學(xué)研究水平越來越高的情況下，應(yīng)當(dāng)使素質(zhì)教育目標(biāo)與《教育心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容始終保持一致，從而研發(fā)設(shè)計(jì)與國民素質(zhì)培育、學(xué)生心理特征相符合的課程內(nèi)容。

（二）學(xué)生本位原則

在我國政府提出的“人本理念”下，要求在《教育心理學(xué)》課程內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)，遵循學(xué)生本位的原則，進(jìn)而使課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的設(shè)置，均能夠與教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況相符合，并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教育心理學(xué)這門課程中體現(xiàn)出“教與學(xué)相互作用”，使學(xué)生有所學(xué)、有所用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合起來，解決學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中遇到的一系列的問題。

高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)中的兩大主體是教師與學(xué)生，新時(shí)代高校教育通過一系列改革，已經(jīng)突出了《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的兩大主體，并且逐漸形成了“教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主探索”的共識(shí)。而在實(shí)際的《教育心理學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終占據(jù)核心位置。

三、高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的課程改革需求

（一）教材內(nèi)容更新需求

在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，高?！督逃睦韺W(xué)》課程教材需要升級(jí)。從近年來的課程教材編寫傾向看，十分注重該課程服務(wù)于實(shí)際的需求。重點(diǎn)放在基礎(chǔ)研究上，突出了不同心理現(xiàn)象下的心理規(guī)律上。編寫教材時(shí)的視角主要包括：1．知識(shí)學(xué)習(xí)；2．技能培養(yǎng)；3．品德教育；4．審美教育；5．體能教育；6．學(xué)科教學(xué)；7．個(gè)別差異等。一些研究者認(rèn)為，在多重視角之下，雖然編寫的教材滿足了高?！督逃睦韺W(xué)》課程設(shè)置需求，但是，在較大程度上弱化了《教育心理學(xué)》這門課程的獨(dú)立性與學(xué)術(shù)價(jià)值，使其成了注解教育實(shí)際的附屬品。因此，在課程改革時(shí)，部分高校突出了教育心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，使其中的心理學(xué)特征獲得了較多闡發(fā)。而且加大了實(shí)驗(yàn)研究。從重于實(shí)際到偏于理論的轉(zhuǎn)變情況看，在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，需要規(guī)避教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向西方“教學(xué)心理學(xué)”的傾向，使其與我國高校素質(zhì)教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相符合。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新需求

目前，在信息技術(shù)大范圍應(yīng)用后，高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)、借鑒、提煉、創(chuàng)新等不同的方式，創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)方法。但是，部分教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，選擇了“拿來主義”，使其他課程中的方法移用到了《教育心理學(xué)》課程之中，在這個(gè)過程中存在“試錯(cuò)”現(xiàn)象，當(dāng)“試錯(cuò)”的成本增加時(shí)，既不能發(fā)揮教學(xué)方法的效用，也難以提升教學(xué)效果。尤其是《教育心理學(xué)》這門課程，涉及學(xué)生個(gè)體的心理實(shí)際狀態(tài)，存在因人而異的情況。因而，在當(dāng)前高?！督逃睦韺W(xué)》中，學(xué)界也呼吁在該門課程的教學(xué)方法中，通過對(duì)信息技術(shù)種類的增加、信息技術(shù)功能的開發(fā)與挖掘等措施，創(chuàng)新與該課程及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相符合的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變需求

高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)成效如何，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段部分高校《教育心理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。由于該模式相對(duì)單一，《教育心理學(xué)》課程中又十分注重“教與學(xué)之間的相互作用”，而且在這種相互作用過程中，牽涉到教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等要素。當(dāng)不同的要素生發(fā)生變化后，需要配套的轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式。例如，在分層教學(xué)方法下，需要對(duì)不同層次下的教學(xué)情況開展評(píng)價(jià)，此時(shí)就需要設(shè)置針對(duì)不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。再如，在室內(nèi)教學(xué)、室外教學(xué)、多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，此時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，制定與之匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。由此可見，在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變需求相對(duì)較大，而且要求教師根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況研發(fā)與之匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

四、高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的課程改革路徑

（一）遵循內(nèi)容構(gòu)建原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

首先，建議從高?！督逃睦韺W(xué)》課程內(nèi)容構(gòu)建的兩大基本原則出發(fā)，在明確素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，突出學(xué)生本位，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)條件的研究層面。其次，在具體的結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化方面，建議梳理出課程內(nèi)容各部分：1．教學(xué)心理與教師；2．分類學(xué)習(xí)心理；3．一般學(xué)習(xí)心理；4．學(xué)習(xí)理論與教學(xué)；5．心理發(fā)展與教育；6．學(xué)習(xí)理論與教學(xué)等。然后，根據(jù)壓縮舊理論與突出新觀點(diǎn)的辦法，對(duì)不同部分進(jìn)行合理編輯。具體內(nèi)容如下圖1所示。

圖1 高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期課程結(jié)構(gòu)體系更新示意

（二）利用信息教學(xué)工具，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

當(dāng)前，部分教師在突出學(xué)生主體地位后，通過對(duì)學(xué)生需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困難等相關(guān)情況的研究，創(chuàng)新了一些適用性較強(qiáng)的方法。尤其是對(duì)于人工智能技術(shù)的運(yùn)用，通過捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，創(chuàng)建了一些適用性較強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)更新后的課程結(jié)構(gòu)體系，在每個(gè)課程部分的教學(xué)實(shí)踐中，研發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)際課程教學(xué)中的素質(zhì)教育目標(biāo)相一致的課程內(nèi)容。其次，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生通過不同的小組開展合作式探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用PC端與移動(dòng)客戶端的應(yīng)用程序，將課堂教學(xué)延伸到課外，打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制。此時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生在課外利用閑暇時(shí)間，將自身作為研究對(duì)象，嘗試創(chuàng)建獨(dú)立研究課題，并通過自媒體等，將自身的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)用實(shí)踐等制作成不同形式的內(nèi)容，發(fā)布到課外教學(xué)交流群，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式探討。最后，結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)錄像，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)過程，并通過所學(xué)知識(shí)與方法，解決實(shí)際問題。如此，既能夠規(guī)避應(yīng)用較多信息技術(shù)時(shí)存在的實(shí)際困難，也可以在降低教學(xué)成本投入的情況下，利用最為基礎(chǔ)的信息教學(xué)工具，改變課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。由于目前各大高校均建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在這種條件下，教育心理學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求與高校信息部進(jìn)行溝通，共同創(chuàng)建適用于該課程的教學(xué)信息管理系統(tǒng)。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，研發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

筆者在此建議，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況研究教學(xué)評(píng)價(jià)方案。首先，應(yīng)打破單一的結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施過程評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)思路上獲得轉(zhuǎn)變。其次，建議在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，通過建立教學(xué)評(píng)價(jià)檔案的辦法，從學(xué)生參與到《教學(xué)心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)開始至畢業(yè)階段，開始全過程教學(xué)評(píng)價(jià)，并將重點(diǎn)放在課堂表現(xiàn)、課外參與、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫方面。這樣既能保障對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生作為該課程的研究對(duì)象，通過微觀研究與宏觀概括的方式，轉(zhuǎn)化出相應(yīng)的研究成果并將其融入到教案設(shè)計(jì)、教材編寫之中。最后，教師需要針對(duì)不同的課程內(nèi)容，采用匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，將素質(zhì)教育目標(biāo)分解到實(shí)際課程教學(xué)中，在不同的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)參與積極性、知識(shí)吸收程度、理論闡釋能力、問題提煉精準(zhǔn)性、文獻(xiàn)閱讀筆記、小組學(xué)習(xí)主題報(bào)告貢獻(xiàn)率等。教學(xué)評(píng)價(jià)方法如下圖2所示。

圖2 教育心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)示意

總之，在高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，需要緊扣課程內(nèi)容這一核心，開展一系列的改革，在保障《教育心理學(xué)》課程與時(shí)俱進(jìn)的前提下，推動(dòng)該課程教學(xué)活動(dòng)向著高質(zhì)量方向發(fā)展。通過以上初步分析可以看出，高校《教育心理學(xué)》課程改革具有明確的現(xiàn)實(shí)意義，在現(xiàn)代高校教育教學(xué)中十分重要。因此，在遵循素質(zhì)教育與學(xué)生本位的原則下，應(yīng)結(jié)合更新教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的實(shí)際需求，按照具體需求，具體解決的基本思路，制定能夠滿足其高質(zhì)量發(fā)展的適配性措施，從而促進(jìn)高校教育心理學(xué)朝著預(yù)期的目標(biāo)健康有為地發(fā)展。