基于雨課堂的“組織行為學”課程混合式教學探索與實踐

楊柳青

湛江科技學院管理學院 廣東湛江 524000

“組織行為學”課程是管理類專業(yè)的核心必修課程，涉及心理學、社會學、管理學等學科知識，理論性較強，知識點較多較細且生澀難懂，對于基礎(chǔ)較薄弱的大二學生來說有一定難度。如果沿用傳統(tǒng)課堂教學，學生積極性較差，自主學習能力薄弱，課堂參與不足，教學效果不敢想象。教育部推行《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)通過信息技術(shù)與教育的深度融合提高教學質(zhì)量，因此探討如何整合優(yōu)質(zhì)教學資源并以科學高效的方式傳授學生知識、優(yōu)化教學質(zhì)量已成為現(xiàn)如今教育教學改革的重要課題。雨課堂作為一種新型智慧教學平臺，能準確收集、分析教學數(shù)據(jù)，基于雨課堂平臺的混合式教學模式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)常規(guī)單一的教學手段相比，基于雨課堂平臺的混合教學模式體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

文章以“組織行為學”中“組織文化”章節(jié)為例，進行基于雨課堂的混合式教學探索與實踐，借助互聯(lián)網(wǎng)將課堂和手機微信進行連接，形成課前、課中、課后三個階段線上線下兩種形式相互銜接的混合教學模式，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動性，進而改善教學狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。

一、運用混合教學模式開展教學的重要性和必要性

(一)傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)行痛點剖析

一是教學過程中能力鴻溝嚴重。課堂上學生表示自己已聽懂，并理解相關(guān)知識點，但進入下一個章節(jié)知識點講授時發(fā)現(xiàn)學生能掌握的僅是零散的知識碎片，而不是由知識點串聯(lián)起來形成的系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這會影響教師教學的推進。

二是傳統(tǒng)教學方式和教學手段單一。師生間缺乏雙向互動，課堂圍繞“老師在講，學生在聽”這一方式進行，學生反饋較少，教師無法了解學生掌握知識的具體情況，也就無法結(jié)合實際進行教學設(shè)計，使教學實施缺乏針對性和精準性，影響教學效果。

三是傳統(tǒng)教學考評方式單一，課堂氣氛沉悶。由于最終成績由期末成績和平時成績簡單加權(quán)得到，缺乏詳細具體的過程性考評指標，學生學習過程沒有壓力，教學效果往往不理想。課堂氣氛沉悶會影響學生學習興趣和教學過程參與的積極性，學生的能力、情感、價值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)，教師想要進行有效的課程管理也存在很大困難。

(二)基于雨課堂的混合教學模式的優(yōu)勢

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展使利用電子設(shè)備獲取信息資源成為當代大學生生活和學習日常，傳統(tǒng)教學手段和教學方式顯然與學生的需求脫節(jié)，影響學生學習和教學過程參與的積極性。雨課堂作為一種新型智慧教學工具，實現(xiàn)了PPT和微信的巧妙連接，學生可以使用喜歡的電子設(shè)備進行有效學習，無疑提升了學習興趣和課堂參與的積極性。

其次，雨課堂具備簽到、隨機點名、隨堂檢測、課后回放、標記“收藏或不懂”、彈幕、投稿、音頻和直播、紅包等功能，因此，雨課堂的運用能幫助提高學生的課堂參與度，加強師生雙向互動，培養(yǎng)學生的批判性思維。雨課堂可使學生不受時間和地點限制進行課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固，從而有助于提高學生的自主學習能力，改善學習效果。

再次，傳統(tǒng)教學方式通常是“以教師為中心”，學生接觸到的知識面完全取決于教師，學生在教學過程中積極性和主動性明顯不足，完全顛覆了教學活動中以學生為主體的教學理念。雨課堂能實時監(jiān)測課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)中學生的學習情況，便于教師根據(jù)學生反饋進行教學設(shè)計，從而有助于實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。

最后，傳統(tǒng)教學模式中，高校學生學習成績由期末測試和平時表現(xiàn)按一定比例加權(quán)而得，實際上這樣的考評方式難以真實反映學生的綜合表現(xiàn)，加上平時考核缺乏具體明確的核算指標，難免有失公允。雨課堂后臺能完整記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，可作為平時考核的重要依據(jù)，有助于教師設(shè)計出具體的過程性考核體系，這在一定程度上確保了考核的客觀和公正。

二、基于雨課堂的混合式教學設(shè)計與實施

(一)混合式教學方案設(shè)計

這里以“組織文化”章節(jié)為例，設(shè)計了基于雨課堂平臺的混合式教學方案，整個教學過程包括課前線上自主學習、課中線下課堂教學、課后線上拓展提升三個環(huán)節(jié)，具體如下圖所示。

三階段線上線下混合式教學設(shè)計方案圖

(1)課前線上自主學習并形成反饋。教師需要提前將預(yù)習課件、相關(guān)視頻和資訊等上傳雨課堂平臺，并發(fā)布預(yù)習習題，檢測學生預(yù)習效果，根據(jù)學生預(yù)習反饋有針對性地整理出課堂教學重、難點。學生需要在規(guī)定時間內(nèi)下載查看教師上傳的預(yù)習資料，同時完成相關(guān)習題，將不懂和有疑問的知識點進行標記，形成反饋。

(2)課中線下課堂知識重、難點講授，答疑解惑。教師需要提前5～10分鐘進行課堂簽到。課堂上針對學生預(yù)習情況進行重、難點知識講解和答疑，期間可布置隨堂練習檢測學生對知識點的掌握情況，借助雨課堂“隨機點名”功能進行提問，也可以結(jié)合課堂內(nèi)容布置案例分析題，分小組進行討論。學生則需要登錄雨課堂平臺掃碼簽到，課上集中注意力，積極回答老師提問和參與小組討論。

(3)課后線上拓展提升和教學反思。教師需要在平臺上傳課后習題，進行線上查閱批改，針對習題問題進行個性化輔導(dǎo)。此外，也可發(fā)布拓展訓(xùn)練案例，讓學生參與討論。最后，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)和學生作業(yè)情況反思教學效果。學生需要完成課后習題，積極思考完成案例分析，將討論結(jié)果和作業(yè)拍照上傳供教師查閱批改。

(二)混合式教學方案實施

結(jié)合教學設(shè)計，針對“組織文化”章節(jié)開展了線上線下混合式教學，以下分別介紹課前、課中、課后三個階段的教學實施情況。

1.課前線上自主學習階段

教師提前兩天將“組織文化”章節(jié)相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)入視頻鏈接上傳到雨課堂平臺，然后查看學生觀看視頻的情況和問題反饋，再結(jié)合學生的反饋調(diào)整課堂教學重、難點設(shè)計。上傳預(yù)習課件和導(dǎo)入視頻的目的在于讓學生提前感知下節(jié)課的學習內(nèi)容，為開展課堂教學“熱身”。學生可直接在平臺上進行反饋，為教師有針對性地設(shè)計線下課堂教學提供依據(jù)。雨課堂后臺對學生預(yù)習情況的記錄為過程性考核提供了依據(jù)。

2.課中線下課堂教學階段

在課堂開始前登錄雨課堂，平臺自動彈出課堂二維碼，提醒學生掃碼簽到，后臺會實時記錄學生簽到數(shù)據(jù)。課堂上針對學生預(yù)習情況進行重、難點知識講解和答疑，推送隨堂練習，期間使用雨課堂“隨機點名”功能和投稿、彈幕功能，以此引起學生對課堂的關(guān)注度和參與度，彈幕功能對于減輕性格內(nèi)向?qū)W生的心理壓力，實現(xiàn)和同學、老師的互動交流有一定幫助，同時也能讓課堂氣氛變得活躍，師生熱烈互動取代了傳統(tǒng)課堂“教師講，學生聽”的沉悶。即時點評、即時反饋也能滿足學生的成就感，有效激勵學生，從而改變教學狀態(tài)。課中也可布置案例題供學生分組討論，分組討論的好處在于每個學生都能參與進來，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和分析解決問題的能力。

3.課后線上拓展提升階段

課后將習題上傳平臺，通過學生做題和反饋，以鞏固所學和拓展提升。學生既可在平臺上點擊“評論”作答，也可在稿紙上作答拍照上傳。作答時間截止，教師即可進行線上查閱批改，并針對反饋進行個性化輔導(dǎo)。

三、基于雨課堂的混合式教學效果分析

這里針對雨課堂平臺混合式教學作了問卷調(diào)查，對象為“組織行為學”課程學生。問卷發(fā)放總共66份，回收有效問卷62份。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雨課堂混合式教學有助于增進師生之間的交流互動，并且與傳統(tǒng)課堂相比，學生的注意力更集中。雨課堂能較好地與課堂教學融合在一起，其功能較為齊全，且受學生歡迎。大多數(shù)學生認為雨課堂在大學課堂教學上的優(yōu)勢主要有操作簡單方便、可增進師生課堂互動、豐富教學形式、便于開展個性化自主學習、有利于記錄學習全過程、促進深度學習等。相對于傳統(tǒng)教學，學生更傾向于混合式教學。

基于雨課堂平臺的混合式教學實現(xiàn)了課前自主學習、課堂“講測結(jié)合”、課后討論答疑，確實能幫助培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的主動積極性，有效活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流互動，學生主體地位得到提升，傳統(tǒng)授課方式有所轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了參與式教學。平臺的標記“不懂、收藏”、掃碼簽到、隨機點名、投稿、彈幕、評論、回放、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能的有效使用，有助于改善學生學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生高階學習能力、思辯能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、運用所學知識解決問題的能力以及責任心和集體榮譽感，進而實現(xiàn)學生“知識、能力、素質(zhì)”三位一體能力的培養(yǎng)。雨課堂后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能也為教師進行過程化考核提供了依據(jù)，豐富了過程性評價的維度，實現(xiàn)了有效的教學過程管理，在很大程度上避免了傳統(tǒng)教學中“模糊性評價”造成的不公。因此，基于雨課堂平臺的混合式教學模式是有助于提升教學質(zhì)量和改善教學效果的。

當然，學生也反映了雨課堂平臺存在的一些不足，如線上交流不足、后臺監(jiān)管存在偏差、學習資源不足、流暢度問題等，這些需要我們客觀看待以及后期不斷完善成熟。

四、運用雨課堂進行混合式教學面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

實踐證明，使用雨課堂開展混合式教學存在一定優(yōu)勢，能有效改變教學狀態(tài)，提升教學質(zhì)量，但與此同時，混合式教學也對教師和相關(guān)硬件設(shè)施提出了更高的要求。

首先，雨課堂要求教師將雨課堂的功能與課堂教學有機結(jié)合，根據(jù)學生的自學效果和學習需求重新設(shè)計和組織課堂教學，根據(jù)學生的測試、互動與反饋調(diào)整教學策略，需要考慮在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)對教學目標的全覆蓋。無論是課前預(yù)習內(nèi)容的選擇，課中教學活動的組織還是課后復(fù)習內(nèi)容的提供，都要求教師應(yīng)不斷提升自己的信息獲取能力、課堂授課能力及教學設(shè)計和教學組織能力。

其次，教師需要花更多時間和精力關(guān)注學生對知識點的困惑并及時解答反饋，以及投入大量的時間和精力去做教學反思和教學總結(jié)，去搜集信息組織整理成教學資源，需要不斷深入剖析教材和分析學生特點以使教學方法和教學設(shè)計不斷優(yōu)化。因此，混合式教學需要教師付出大量時間和精力。

最后，雨課堂在使用時，在線上交流、后臺監(jiān)管、學習資源提供、流暢度等方面存在不足。因此，雨課堂的資源建設(shè)需要不斷完善，師生仍需要借助微信、QQ等軟件的群組功能進行分組討論以增進線上交流。此外，雨課堂后臺管理也應(yīng)進一步完善以提高后臺監(jiān)管的準確性。為促進混合式教學發(fā)展，學校應(yīng)確保教學樓信號和網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋以確保雨課堂使用過程中的流暢度。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代教育的發(fā)展要求教師必須要改變教學理念和教學邏輯，轉(zhuǎn)換教學思路和教學行為，實現(xiàn)教學模式由傳統(tǒng)向參與式教學轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。作為教師，需要借助移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學工具，以學生為主體設(shè)計教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與學習的積極性，更好地了解學生，有針對性地開展教學，將教學內(nèi)容在最短時間內(nèi)以學生易懂的方式講授清楚，讓學生學會相應(yīng)的知識和技能，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的教育理念。文章結(jié)合基于雨課堂的混合式教學在組織行為學課程中課前、課中、課后三個階段的探索實踐，發(fā)現(xiàn)混合式教學比傳統(tǒng)單一的課堂教學更能提高學生學習的主動積極性，有效促進師生雙向互動，改善教學狀態(tài)，進而提升教學質(zhì)量和教學效果。伴隨雨課堂功能的不斷豐富和完善，其在將來的教學實踐中將有更廣闊的運用空間。