指向文化意識的初中英語語法敘事性教學(xué)探究

俞小蘭

（杭州市富陽區(qū)富春中學(xué) 浙江杭州 311400）

一、問題提出

初中英語語法教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的難點。教師們往往花費了很大的精力，但卻收效甚微。長此以往，教師們對語法教學(xué)有一定的“恐懼感”?；诖耍P者嘗試用“敘事性教學(xué)”，結(jié)合社會熱點人物，對初中英語語法課教學(xué)設(shè)計進行探究，以期尋求趣味途徑，解決語法課師生“雙乏”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、概念界定

敘事本是文學(xué)的要素，敘事性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)敘事情節(jié)，如故事等，以敘事情節(jié)中所蘊含的情感、情境、邏輯和意義等構(gòu)成特定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的興趣、注意、情感等在環(huán)境中自然地被喚起，從而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和促進學(xué)生對課堂知識的理解。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育，有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感[2]。

三、指向文化意識的初中英語語法敘事性教學(xué)探究之實踐

以下實踐以人教版教材八（下）U6語法課為例。

1.課例背景及教材分析

筆者嘗試的語法課教學(xué)是人教版八年級（下）U6的教材。教材內(nèi)容是Grammar Focus（以表格的形式呈現(xiàn)），4a-Fill in the blanks（以零散的句子形式呈現(xiàn)），4b-Fill in the blanks（以篇章的形式呈現(xiàn)），4c-Tell your partner about your favorite story（要求學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能講述自己喜歡的故事）。在教學(xué)中，筆者對教材提供的內(nèi)容進行了解讀，設(shè)計了以“story&dream”作為敘事主線，聯(lián)系社會熱點人物創(chuàng)編了一個貫穿全程的故事情境。這個故事情境有情節(jié)、有情感，和教材提供的內(nèi)容相互融合，涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重點。

2.敘事性教學(xué)操作路徑

為增加語法課的趣味性，筆者設(shè)計了一個敘事情境，即王亞平和女兒的故事（從約定摘星啟夢-母子相擁贈星圓夢），這個情境從頭到尾貫穿始終。

筆者根據(jù)新課標，對文化意識進行學(xué)習(xí)和理解后，在本課例中把培養(yǎng)文化意識，用“文化認知-文化感悟-文化提煉-文化思維-文化實踐”五個角度進行了探究。學(xué)生參與面廣，積極性高，取得了較好的教學(xué)效果。具體路徑見圖1所示。

圖1 敘事性教學(xué)之操作路徑

3.教學(xué)過程及設(shè)計意圖

（1）敘事情境導(dǎo)入，引導(dǎo)文化認知

敘事情境導(dǎo)入，引導(dǎo)文化認知是指教師通過導(dǎo)入一個與主語境有關(guān)的敘事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其信息特征進行價值觀的選擇。文化認知具有時代性，有高度的自覺性要求。本課時的語言素材與文化認知的時代性有一定的差距，但中國古老傳說中的嫦娥奔月與現(xiàn)代飛天代表人物王亞平有共通之處。所以，通過播放《王亞平太空漫步》視頻，能幫助學(xué)生激發(fā)興趣，很自然地進入文化認知和價值認同。為本課時的語法學(xué)習(xí)鋪墊了很好的背景素材。

【Step 1】導(dǎo)入：Start a story and start a beautiful dream

教師讓學(xué)生看視頻（王亞平太空漫步）

教師出示視頻中的照片，問：Who is she？引出王亞平這個人物。然后，教師帶著學(xué)生一起來討論王亞平的相關(guān)信息。

T：Boys and girls，who is she？

Ss：She is Wang Yaping.

T：What do you know about her？

S1：She is an astronaut.The f irst woman astronaut in China.

T：Yeah，you are right.What do you think of her？

S1：Oh，she is very clever.Because she can drive planes.

S2：But I think she is happy.Because she is always smiling.

S3：She is brave and hardworking.Because she went to the space twice.

T：Yeah，she is so brave and hardworking that she has been to the space twice.（給學(xué)生糾正時態(tài)上的小錯，同時自然導(dǎo)入語法知識so...that...）

S4：She is like Chang’e and she’s romantic.Because she can walk in the space and wants to pick a star for her daughter in the sky.

此處，教師引入：Yeah，for her daughter，it is such a great

beautiful dream! Maybe，everyone has a beautiful dream in the life.

（此活動中，教師動態(tài)板書收集到的相關(guān)信息：clever，drive a plane，smile，brave，been to the space，be like Chang’e，romantic，walk on the space.pick a star）

教師同時教授一些本課新詞。例如，fall in love with，got married，couple，couldn’t stop smiling）

【設(shè)計意圖】

教師用《太空漫步》的視頻導(dǎo)入王亞平這個人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知并獲取一些新時代的文化信息（如王亞平是新時代嫦娥的化身，是中國飛天夢的代表之一），讓學(xué)生積累講故事的很多語言素材，如who（character），講故事的基本要素之一，同時，梳理好課本的生詞，如fall in love with，got married，couple，smile 等，使學(xué)生在真實事件、真實人物、真實語境中理解（生詞）語言的意義和用法。同時教師點明王亞平為女兒去“摘星星”的故事，是她和女兒的一個約定，從而開啟了女兒的一個美好夢想。這樣為下一情節(jié)活動做好了鋪墊。本環(huán)節(jié)的活動指向文化意識培養(yǎng)之文化認知。

（2）敘事情境設(shè)置，引導(dǎo)文化感悟

敘事情境設(shè)置，引導(dǎo)文化感悟是指教師在設(shè)置的語境中，通過引導(dǎo)學(xué)生獲取和整合主題相關(guān)的語言知識，梳理文本基本內(nèi)容和解讀事件或人物后，讓學(xué)生領(lǐng)悟主題的育人價值。本環(huán)節(jié)中，《灰姑娘》的善良品質(zhì)以及故事的美好結(jié)局，都是文本知識學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和感悟的文化內(nèi)涵。而且，《灰姑娘》的美好結(jié)局，和我們向往美好生活的夢想一致。所以，學(xué)生在設(shè)置的情境中，對文化價值的感悟會更深刻。

【Step 2】Enjoy a story and enjoy the ending of a dream

教師用圖片設(shè)置敘事情景：王亞平正在給女兒講故事：

教師出示圖片：Look！Wang is telling stories to her daughter now.

教師問學(xué)生：How does Wang begin to tell the story？Who knows？

學(xué)生回答1：Once upon a time，there was a girl called Cinderella….

學(xué)生回答2：Long long ago，there was a girl called...

（教師在黑板上書寫：when，指明故事是如何開頭的）

教師問：What happened next？然后播放《灰姑娘》Cinderella的視頻，播放之前問：How many characters are there in the story？Who are they？

看完視頻后，學(xué)生回答如上問題：There are f ive characters in the story.They are Cinderella，Cinderella’s father，stepmother and stepsisters.（同時教授新詞 stepmother，stepsisters）

教師在黑板上書寫：Who.同時出示Tip 1：the “wh-”factors are necessary for a story.

教師呈現(xiàn)教材4a，讓學(xué)生快速瀏覽4a的活動要求和所列的句子，（內(nèi)容不變，但把原教材的順序打亂，畫線部分為空白）如下：

A.The prince knew that unless the girl’s foot could f it the shoe，it was not the right girl.

B.The mice knew that unless they helped her make a dress，she should not be able to go to the party.

C.The new couple were so happy that they couldn’t stop smiling when they got married.

D.She was so busy that she had no time to make a dress for the party.

E.As soon as her father died，the stepsisters made her do all the chores.

F.As soon as the prince saw her，he fell in love with her.

教師要求學(xué)生獨立完成4a，嘗試運用連詞unless，as soon as和so...that等。

教師在語境中帶讀新詞（stepsister，prince，f it），然后核對4a答案。核對答案時，要求學(xué)生說出完整的句子；要求學(xué)生在語境中用＞，=，＜數(shù)學(xué)符號和用王亞平和她丈夫的圖片設(shè)置的情景，來幫助深入理解as soon as的用法，如As soon as her husband saw Wang，he fell in love with her.；用∵，∴的邏輯符號和用王亞平和女兒的圖片設(shè)置的情景，來幫助學(xué)生理解so...that的用法，如Wang loves her daughter so much that she wants to f ly to the sky to pick stars for her；用互相轉(zhuǎn)換的方式和用王亞平平時訓(xùn)練的圖片設(shè)置的情景，來幫助學(xué)生理解unless和if，如，if she doesn’t get enough training，she can’t f ly to the space.=Unless she gets enough training，she can’t f ly to the space .（這時在黑板上呈現(xiàn)Tip 2：Using “as soon as，so...that，unless/if...”makes the sentences better.）

教師要求學(xué)生將打亂的句子理順（E，D，B，F(xiàn)，A，C）。校對完答案后，在黑板上呈現(xiàn)：Tip 3：Using a storyline makes the story clear.。

教師要求學(xué)生根據(jù)提供的三條tips，嘗試復(fù)述《灰姑娘》Cinderella的故事（支架充分），再根據(jù)tips帶領(lǐng)學(xué)生一起評價學(xué)生講故事是否有基本要素（who，when，where，what，how，why）？是否用了連詞？是否有故事線？同時，追問What do you think of the story？學(xué)生一般都回答“beautiful，happy”，教師引出：So，having happy and beautiful endings should be our common dreams.。

【設(shè)計意圖】本情節(jié)（王亞平在和女兒講故事）的設(shè)計是以一副溫馨的母女情深的畫面出現(xiàn)的。目的是繼續(xù)給學(xué)生提供語言習(xí)得的素材和繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。帶著學(xué)生欣賞《灰姑娘》的故事主要是滲透講故事的基本知識（講故事的基本要素和故事線）。舉一反三語法知識（連詞）的運用，穿插王亞平圖片事例，繼續(xù)為講好現(xiàn)代嫦娥故事做鋪墊。例如，筆者通過讓學(xué)生觀看視頻欣賞故事，讓學(xué)生進行整體認知講故事的基本要素（factors）；然后將原有零散的語言信息（4a）進行“符號化+語境化”的處理，使連詞（as soon as，so...that，unless等）在句中的功能和含義清晰化；穿插王亞平的圖片事例，讓學(xué)生體驗運用連詞的表達效果；設(shè)置打亂的句子，讓學(xué)生排序，讓學(xué)生體驗storyline的邏輯性。同時，根據(jù)實際操作過程，給學(xué)生提供三條提示，為學(xué)生接下去講好故事做好充分鋪墊（即操作依據(jù)和評價依據(jù)），滲透教學(xué)評一體化的理念。最后，教師提醒學(xué)生，對美好生活的向往是每個追夢人應(yīng)該有的夢想。本環(huán)節(jié)的活動指向文化意識培養(yǎng)之文化感悟。

（3）敘事情境延續(xù)，引導(dǎo)文化提煉

敘事情境延續(xù)，引導(dǎo)文化提煉是指教師在設(shè)置的同一個情節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解負載文化的語言信息，提煉文章要表達的主旨精神。主旨精神對學(xué)生起到價值引導(dǎo)的作用[3]。本環(huán)節(jié)Monkey King 恰好是個典型的人物，他的永不放棄的精神正是追求美好夢想過程中難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)，從而，鼓勵學(xué)生在實際生活中，面對困難要積極表達并提出解決問題的方法。

【Step 3】Read a story and read the spirit of the story

教師用圖片設(shè)置敘事情景：王亞平和女兒在一起看書。

教師問：What book are they reading？然后用翻開書本的模式呈現(xiàn)教材4b（關(guān)于Monkey King的故事）；

教師呈現(xiàn)教材4b的填空練習(xí)（關(guān)于Monkey King 的短文），要求學(xué)生從短文中找出目標句型（即帶有連詞as soon as，so ...that，unless的句子）。

教師要求學(xué)生完成填空，然后和學(xué)生一起核對答案，要求學(xué)生朗讀完整的句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注填空的內(nèi)容（時態(tài)：一般現(xiàn)在時），然后讓學(xué)生全部改成過去時再朗讀一遍，體驗兩種時態(tài)的異同（進行小討論）。這里繼續(xù)在黑板上呈現(xiàn)“Use right tense.”。

同時，追問what do you think of the Monkey King？學(xué)生一 般 都 回 答“brave，clever，keep f ighting，never give up”，教師引出“So，having the spirit of never giving up helps make our dreams come true.”。

【設(shè)計意圖】本情節(jié)（王亞平和女兒在一起看書）的設(shè)計繼續(xù)以一副溫馨的母女情深的畫面出現(xiàn)，目的是繼續(xù)給學(xué)生提供語言習(xí)得的素材和繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。比如，講故事統(tǒng)一時態(tài)的效果，讓學(xué)生知道用英語講故事所用的時態(tài)一般都是用過去時，因為故事是講述過去發(fā)生的事，但也有用一般現(xiàn)在時講故事的。學(xué)生經(jīng)過比較分析和感悟，得出用一般現(xiàn)在時講的故事，有故事精神永遠傳承的意義。同時，引導(dǎo)學(xué)生永不放棄的精神是我們追夢人實現(xiàn)夢想的基本品質(zhì)。本環(huán)節(jié)的活動指向文化意識培養(yǎng)之文化提煉。

（4）敘事情境再現(xiàn)，引導(dǎo)文化（分析）思維

敘事情境再現(xiàn)，引導(dǎo)文化（分析）思維是指教師在情境中通過對不同文本的各個角度的對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較和評價展現(xiàn)主題人物的性格特征，感受不同文化的觀點表達。本課時一中一西的故事，學(xué)生能明顯感受到不同文化觀點，這要求他們基于生活經(jīng)驗、情境和信念，對文化信息要有反思和評估，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和分辨能力[4]。學(xué)生通過對兩則故事主旨的比較分析和評價，為下一步的應(yīng)用活動做了很好的鋪墊。

【Step 4】Discuss and share the secrets of the stories

教師再次呈現(xiàn)Cinderella的故事和Monkey King的故事，讓學(xué)生討論并猜測，王亞平女兒可能會更喜歡哪一種類型的故事，并發(fā)表他們自己的理由。

T：Yeah，boys and girls，after learning these two stories，which one does Wang’s daughter like better？Why？Please discuss f irst，then show your reasons.

小組討論后，

Group1：In our group，we think she may like the story of Cinderella better.Although it is not true，more people like the feeling of happiness and romanticism.After reading it，we can feel the beautiful life and beautiful dream.

Group2：In our group.We think she may like the story of Monkey King better.Because it stands for most people’s opinions.Never give up when meeting the difficulties.Keep f ighting with life is really true in the our life.

Group3：We find that it is quite different between the Western stories and the Chinese stories.Because we find Cinderella shows us the world of children，it is so hopeful.And we can learn the spirit of f ighting from Su Wukong，it is so strong and brave.

...

T：You have your own opinions about the stories，and all of you have your own reasons.That’s really wonderful.In fact，there are many sides to stories and many ways to understand them...

【設(shè)計意圖】本情節(jié)（討論并猜測王亞平女兒可能會更喜歡哪一個故事）的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞和理解故事。同時，用對比的方法去汲取不同文化的故事帶給我們的力量。比如，西方故事《灰姑娘》的美好結(jié)局和她的善良有關(guān)系。中國故事《孫悟空》的永不言棄的精神值得我們學(xué)習(xí)。而且，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個故事適合的人群不一樣，灰姑娘更適合低齡群體，因為是童話故事。西游記則老少皆宜，因為有趣的人物形象，對孩子比較有吸引力；但其中的深奧的道理更適合成年人。本環(huán)節(jié)的活動指向文化意識培養(yǎng)之文化分析（思維）。

（5）敘事情境再續(xù)，引導(dǎo)文化實踐

敘事情境再續(xù)，引導(dǎo)文化實踐是指教師通過導(dǎo)入的主語境，綜合學(xué)生之前所學(xué)所悟所析提煉文本文化，鼓勵學(xué)生以小組合作模式嘗試模仿、改編、創(chuàng)作等實踐應(yīng)用活動[5]，引導(dǎo)學(xué)生要秉承批判共存的文化態(tài)度，基于文本做一些超越文本的聯(lián)系，鼓勵創(chuàng)作多元化。本環(huán)節(jié)《太空回來》的視頻，是導(dǎo)入語境地再續(xù)，真實夢想的圓滿結(jié)尾，為學(xué)生的文化實踐提供了很好的創(chuàng)作素材。

【Step 5】End a story and realize a dream

上接學(xué)生的討論后，教師繼續(xù)播放王亞平《太空回來》的視頻。王亞平說：“我要告訴女兒，摘星星的媽媽回來啦！”然后，她和女兒相擁贈送星星，故事圓滿美好。

T：And now，what about Wang Yaping’s story？Is it a real story？Is it a romantic story？Is it a hardworking and brave story？Is it a good dream for Wang，for her daughter，for us，for our Chinese？We are always looking forward to the nice life.Also，we need the spirit of never giving up to make our dreams come true.

Ss：Yes.We really need these things.

T：So let’s try to tell a story of Wang Yaping in groups.Please don’t forget these tips which can help you tell stories better.（教師在黑板上再次強調(diào)講故事的3條標準）

此處，為了降低難度，教師設(shè)置幾種情境供學(xué)生選擇：①假如你是王亞平，請講講你的太空旅行的故事。②假如你是王亞平的女兒，請講講你媽媽給你摘星星的故事。③從你們自己的角度，講講王亞平的故事。

教師在小組活動前出示一張故事構(gòu)思表（包含故事要素和本課連詞等語法項），要求學(xué)生充分利用已經(jīng)逐步生成的板書內(nèi)容：關(guān)于王亞平的語言信息+講故事的參考維度（tips）。

學(xué)生活動：小組談?wù)?展示故事。

展示環(huán)節(jié)：有的小組用故事接龍的模式講故事；有的小組派代表講故事；也有的小組結(jié)合表演的模式講故事。（每次展示后，教師都邀請學(xué)生個人或其他小組進行維度tips評價。）

【設(shè)計意圖】本情節(jié)（王亞平從太空回來，和女兒相擁贈星）的設(shè)計是和第一環(huán)節(jié)遙相呼應(yīng)的，是王亞平女兒圓夢和王亞平圓夢的感人畫面，也是本課時的結(jié)尾活動，即要求學(xué)生用之前積累的語言，組織或創(chuàng)作一個有關(guān)王亞平的故事。故事可以用完全真實的信息或源于真實的基礎(chǔ)上進行適當虛構(gòu)，因為有很多學(xué)生之前認為王亞平就是現(xiàn)代版的嫦娥，這和我們的學(xué)生有強烈的文化意識和文化自信是分不開的。這個環(huán)節(jié)的輸出活動，在之前的活動過程中因為已經(jīng)做了充實的鋪墊（如關(guān)于主角王亞平的信息，如何講故事的策略），學(xué)生的終端輸出內(nèi)容還是比較豐富的。本環(huán)節(jié)的活動指向文化意識培養(yǎng)之文化實踐素養(yǎng)。）

【Step 6】Home work about stories

根據(jù)學(xué)生不同層次情況，教師分層布置回家作業(yè)如下：

教師要求已經(jīng)完成當堂故事的小組，課后潤色故事細節(jié)，優(yōu)化故事情節(jié)或擴大飛天人物范圍，繼續(xù)講好關(guān)于“夢想”為主題的故事；未完成的小組，繼續(xù)完成故事并進行分享。以上兩種情況都要求學(xué)生把組內(nèi)故事成果“內(nèi)化于心，外化于行”。最后點明，學(xué)習(xí)王亞平“心懷夢想，腳踏實地”，真正做好社會主義接班人。講好中國故事，傳播好中國文化。

四、教學(xué)反思

綜合本節(jié)課教學(xué)設(shè)計和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，筆者做了如下反思：

1.實踐成效

（1）引用社會熱點，真人真事導(dǎo)入文化課堂。學(xué)生在課堂上反映出濃厚的興趣和積極參與的表現(xiàn)。文化認知目標達成。

（2）解讀文本特點，提取要素支架文化表達。學(xué)生在課堂上對兩則故事進行了梳理，提取了故事表達的支架要點（基本要素，故事線索，適當運用連詞和時態(tài)）；然后對Cinderella故事進行討論后，感悟故事結(jié)局的美好，文化感悟目標達成。對Monkey King故事進行追問后，文化提煉目標達成。

（3）滲透策略指導(dǎo)，激發(fā)興趣增強文化自信。學(xué)生在課堂上積極參與課堂活動，并且敢于嘗試用英語表達熱點人物的介紹和情節(jié)的描述，描述中有創(chuàng)作內(nèi)容，如嫦娥飛天的動作、王亞平摘星星的動作等。故事情節(jié)表達生動形象有趣，人文精神的表達形式豐富多樣。文化實踐目標達成。

2.提升空間

（1）因為教師本身水平有限，整節(jié)課雖然設(shè)計上是以“故事和夢想”為主線貫穿完成，但在授課過程中，有些環(huán)節(jié)，對故事和夢想的主旨表達還可以從精確性和地道性上進行優(yōu)化。

（2）因為學(xué)生知識范圍有限，學(xué)生在用英語表達文化時，難免用中文進行補充。有語境中講故事和體驗?zāi)繕苏Z言的過程，但缺乏對生僻詞匯靈活轉(zhuǎn)化的能力。文化感悟表達相對比較淺顯，有待從深度進行引導(dǎo)。

（3）因為文化意識的概念太抽象，教師在設(shè)計過程中對文化意識的解讀或?qū)ξ幕木唧w化表達還有很多的挖掘空間，有待進一步研究。

結(jié)語

通過對語法課的敘事性教學(xué)設(shè)計，在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師能幫助學(xué)生找到一個相關(guān)的信息點，并把它在一個真實的情節(jié)中進行串起來。學(xué)生嘗試語言積累的由少到多，語言意義范圍的由小到大，語言運用程度的由易到難。這樣的學(xué)習(xí)活動，既能讓學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)，又能對學(xué)生進行價值的導(dǎo)向，從而培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，增強了愛國情懷和人類命運共同體意識，提升了文明素養(yǎng)和社會責任感。