教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化實(shí)踐模式研究*
——以職前小學(xué)英語(yǔ)教師為例

朱 靜

（重慶師范大學(xué) 重慶 400700）

本文根據(jù)XX市人文社科重點(diǎn)研究基地的立項(xiàng)課題《“能力本位”背景下職前小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化實(shí)踐研究》進(jìn)行思考，著眼于教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一體化，以“能力本位”教育思潮為背景，對(duì)職前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的具體維度和訓(xùn)練模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系開(kāi)展實(shí)踐研究，著力構(gòu)建職前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式的一體化和規(guī)范化，以期對(duì)新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教師職前師范生的培養(yǎng)做出有參考意義的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、理論基礎(chǔ)

1.能力本位思潮的影響

盛行于二十世紀(jì)六七十年代的能力本位思潮以獲得職業(yè)能力為目標(biāo)，深受杜威的行為主義心理學(xué)理論的影響?！澳芰Ρ疚弧苯處熃逃妒剑–ompetency-basedTeacherEducation簡(jiǎn)稱CBTE）是指，“根據(jù)預(yù)先的詳細(xì)規(guī)定，職前教師獲得能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的能力的教師培訓(xùn)”，CBTE有一個(gè)清晰的目標(biāo)，要改革傳統(tǒng)的課程，就需把復(fù)雜的教學(xué)策略分解成具體的教學(xué)技能，開(kāi)展演示這些技能的實(shí)踐，并獲得正確的反饋[1]。這一目標(biāo)特性無(wú)疑為處于猶疑境況中的職前小學(xué)英語(yǔ)教師的技能培養(yǎng)指明了方向。

2.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的指導(dǎo)

（1）樂(lè)觀主義的學(xué)習(xí)哲學(xué)

掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。正如安德森和布洛克所指出，掌握學(xué)習(xí)是關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種古老的、樂(lè)觀主義哲學(xué)[2]。這種樂(lè)觀主義的哲學(xué)是科學(xué)的學(xué)生觀反應(yīng)，能使師范生始終保持一種自信積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到教師技能訓(xùn)練中，不斷在良好的心理暗示中，獲得訓(xùn)練效果的滿足感和成就感，形成主動(dòng)訓(xùn)練的良性心理循環(huán)。

（2）可操作性的教學(xué)模式

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以班級(jí)授課的群體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以課后反饋-矯正。在具體實(shí)施時(shí)，可采用以下環(huán)節(jié)：診斷性學(xué)習(xí)集體教學(xué)形成性評(píng)價(jià)（個(gè)別矯正化學(xué)習(xí)）下一單元學(xué)習(xí)[3]。這樣的教學(xué)模式適合中國(guó)國(guó)情的授課制度，也關(guān)注到了師范生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，對(duì)本研究整體訓(xùn)練效果的提升和個(gè)別化的矯正指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)的可操作性意義。

3.以兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師究竟需要采用哪些教學(xué)技能，學(xué)界的結(jié)論并不一致。由廣東教育廳組編的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)教程》（2005）中分為歌曲、押韻詩(shī)及歌謠演唱、游戲教學(xué)、故事教學(xué)、英語(yǔ)短劇表演和讀寫(xiě)等方面的技能[4]。由王麗春主編的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》（2012）中把技能分為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備技能、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施技能、小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)技能等幾類[5]。由肖惜主編的《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》（2016）把技能分為英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)及教學(xué)技能、課堂教學(xué)微技能、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、課外活動(dòng)組織技能和教研與自修技能等幾個(gè)方面[6]。

2011年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出能力為重的基本理念，指出應(yīng)把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[7]。《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，就工具性而言，要求學(xué)生在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，為師范生的技能訓(xùn)練明確了方向。與培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師不同，職前小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握更多設(shè)計(jì)和實(shí)施趣味活動(dòng)的技能技巧，如唱歌、游戲、講故事、演短劇等。基于以上認(rèn)識(shí)，我們的研究把小學(xué)英語(yǔ)師范生職前需要的技能維度界定為：教學(xué)設(shè)計(jì)技能（如教材分析、教案撰寫(xiě)）——教學(xué)實(shí)施技能（如教學(xué)基本功與歌曲、游戲、故事、教學(xué)環(huán)節(jié)等）——教學(xué)評(píng)價(jià)技能（如反思與課堂評(píng)價(jià)等）。

二、總體目標(biāo)和操作程序

1.總體目標(biāo)

教學(xué)模式是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以它為標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的得失。既然教學(xué)模式的運(yùn)行表征為不同的教學(xué)階段，那么，該教學(xué)模式既有總體目標(biāo)，也有階段目標(biāo)，本模式的教學(xué)目標(biāo)體系如圖1所示：

圖1

我們期望通過(guò)職前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，完成與各階段相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建完整的職前小學(xué)英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)成為有機(jī)統(tǒng)一的整合體，能運(yùn)用本課題的研究成果培養(yǎng)出具有能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的職前小學(xué)英語(yǔ)教師。

2.操作程序

本模式的三大階段為制定規(guī)劃階段、模擬訓(xùn)練階段、參與實(shí)踐階段與展示效果教學(xué)階段。其中，模擬訓(xùn)練階段包括教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練與教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練三個(gè)板塊。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)流程為“制定規(guī)劃——教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練——教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練——教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練——展示成果”五個(gè)環(huán)節(jié)。我們把師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練和提升活動(dòng)比喻為工匠煉鐵，以“爐”比作訓(xùn)練提升的環(huán)境、場(chǎng)所和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以形象化的“建爐

練爐出爐回爐”等作為師范生在技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間的能力遞進(jìn)與往返訓(xùn)練過(guò)程。

階段一的“建爐”環(huán)節(jié)，在教師教育課程開(kāi)設(shè)前的大二上學(xué)期進(jìn)行《小學(xué)教育（英語(yǔ)）專業(yè)師范生教學(xué)技能問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)）》，在認(rèn)真分析所獲得的數(shù)據(jù)后，召開(kāi)以10人小組為單位，以“認(rèn)識(shí)將來(lái)的準(zhǔn)教師”為主題，采用“習(xí)明納”式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行討論，課題組導(dǎo)師設(shè)置了自我認(rèn)知、個(gè)人能力偏好報(bào)告解讀、自我鏡像剖析等三個(gè)層次的話題，逐步引導(dǎo)師范生從教學(xué)技能的各模塊進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)，逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)自己的技能層級(jí)，摸清自己在教師技能掌握層級(jí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，切實(shí)做到“認(rèn)清自我、找準(zhǔn)方向”。在此基礎(chǔ)上，與本小組導(dǎo)師一起擬定個(gè)人的《小學(xué)教育（英語(yǔ)）教學(xué)技能提升規(guī)劃表》。

階段二的“煉爐”階段，對(duì)師范生展開(kāi)教學(xué)技能單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練，包括教態(tài)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)歌曲游戲組織等，并同時(shí)制定相應(yīng)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)檢驗(yàn)訓(xùn)練成效，如教態(tài)技能評(píng)價(jià)表、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能評(píng)價(jià)表、簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)表、英語(yǔ)歌曲歌謠技能評(píng)價(jià)表、英語(yǔ)游戲組織技能評(píng)價(jià)表、教學(xué)環(huán)節(jié)技能評(píng)價(jià)表、典型課型技能評(píng)價(jià)表等。師范生主要通過(guò)課堂集中學(xué)習(xí)、小組合作研討、微格教室訓(xùn)練、個(gè)人展示的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練與效果評(píng)價(jià)的“一體化”實(shí)施，以技能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)（即分?jǐn)?shù)在60-80之間）作為升入下階段的準(zhǔn)入點(diǎn)。

階段三的“出爐”階段，本階段主要參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，以每一教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（在80以上）作為出爐的基本條件。同時(shí)，對(duì)部分能力出群者也可以參加院校兩級(jí)的師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽的效果為出爐的輔助指標(biāo)。

階段四的“回爐”階段，對(duì)于在階段二和階段三都達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)的極少數(shù)師范生，就需要返回進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行“差哪兒練哪兒”的提優(yōu)補(bǔ)差練習(xí)。此階段，可以實(shí)施優(yōu)生和后進(jìn)生的結(jié)對(duì)“一對(duì)一”幫扶，能更好地合理利用師范生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提高訓(xùn)練成效。

三、支持系統(tǒng)和檢驗(yàn)工具

1.支持系統(tǒng)

（1）硬系統(tǒng)

規(guī)范科學(xué)的支持系統(tǒng)為職前小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化提供過(guò)程的配合和結(jié)果的檢驗(yàn)。課題能順利完成的硬系統(tǒng)為：有近20個(gè)實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐性操作提供真實(shí)的工作環(huán)境，附屬小學(xué)就在校園內(nèi)，方便學(xué)生就近深入教育現(xiàn)場(chǎng)去觀摩、感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。這種院校合作共建教育實(shí)踐的模式為課題完成提供了良好的硬件教育生態(tài)體系，滿足了師范生技能訓(xùn)練提升的環(huán)境要求。

針對(duì)本科教學(xué)的特點(diǎn)，需要大量模擬教學(xué)環(huán)境的配伍支持。課題組所處的學(xué)院有新建設(shè)好的10個(gè)微格教室和1個(gè)錄播室，為師范生的直觀教學(xué)、小組展示、個(gè)人試講、說(shuō)課議課、觀摩反饋等提供堅(jiān)實(shí)的媒體支持，與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐一起，共同筑起了情景模擬—現(xiàn)場(chǎng)模擬—真實(shí)課堂的有序銜接和完備的逐級(jí)升階體系。

（2）軟系統(tǒng)

除了合理配伍的硬系統(tǒng)存在，師范生教學(xué)技能的提升還應(yīng)設(shè)置科學(xué)完善的軟系統(tǒng)。在本課題的實(shí)施過(guò)程中，以“教師資格考試”過(guò)關(guān)率作為訓(xùn)練成效的頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)，以參加院校本科生技能比賽作為優(yōu)秀技能師范生的檢驗(yàn)工具，同時(shí)還重點(diǎn)配備了認(rèn)真負(fù)責(zé)、指導(dǎo)能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資力量參與每個(gè)階段的授課和指導(dǎo)工作。

在完成教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，需要大量的視頻音頻等數(shù)字資源的支持。我們提供的數(shù)字資源庫(kù)的內(nèi)容有：小學(xué)英語(yǔ)教師參加省市國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)、說(shuō)課的優(yōu)秀課例和教學(xué)設(shè)計(jì)；國(guó)家級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧教育平臺(tái)；圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)的優(yōu)秀視頻資源；現(xiàn)行典型教材的音視頻資源包；師范生教師基本功和學(xué)科技能提升的音視頻資源。

2.檢驗(yàn)工具

科學(xué)的教學(xué)模式需要效果檢驗(yàn)以證明其存在的必要性，效果檢驗(yàn)不僅要檢驗(yàn)訓(xùn)練過(guò)程即四階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還應(yīng)對(duì)最終效果進(jìn)行達(dá)成度目標(biāo)的驗(yàn)核。對(duì)關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了如下檢驗(yàn)工具：

（1）小學(xué)英語(yǔ)職前教師教學(xué)技能狀況調(diào)查問(wèn)卷。以前測(cè)和后測(cè)的方式完成，用于考查課題研究的整體有效性，即在研究之初對(duì)參與對(duì)象進(jìn)行教學(xué)能力水平診斷，了解師范生的基礎(chǔ)技能水平。在研究結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)前后測(cè)的成績(jī)變化來(lái)確認(rèn)實(shí)踐教學(xué)模式的成效。

（2）小學(xué)英語(yǔ)職前教師技能提升規(guī)劃表。此表主要用于對(duì)參與研究對(duì)象的目標(biāo)性指引，以規(guī)劃提升技能項(xiàng)目和階段性目標(biāo)為主要設(shè)計(jì)框架。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。主要涉及師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)分表，在研究過(guò)程中，使用該評(píng)價(jià)工具了解教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的成效。

（4）課堂單項(xiàng)技能評(píng)價(jià)工具。包括師教師基本功評(píng)價(jià)表、學(xué)科專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)表、課堂實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表、教學(xué)反思能力評(píng)定表等，主要用于考查師范生的課堂環(huán)節(jié)實(shí)施能力以及教學(xué)反思訓(xùn)練的效果。

四、價(jià)值與成效

自2019年開(kāi)始，在2018級(jí)小學(xué)教育（英語(yǔ)）本科專業(yè)學(xué)生中試行了職前教學(xué)技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式以來(lái)，我們的研究初見(jiàn)成效。根據(jù)XX市教師資格考試政策要求，2018級(jí)31名小學(xué)教育本科（英語(yǔ)）專業(yè)師范生2021年春參加了國(guó)家教師資格考試，通過(guò)率明顯高于未實(shí)施模式研究的2017級(jí)，參加校級(jí)師范生創(chuàng)新技能大賽獲獎(jiǎng)的名次和人數(shù)也有明顯提高（表1）。

表1 2018級(jí)師范生通過(guò)國(guó)家教師資格考試和參加技能比賽情況