基于CDIO教育理念的艦船總體課程群建設(shè)

牟金磊，梁玥，彭飛，王展智

(海軍工程大學(xué) a.艦船與海洋學(xué)院 b.教務(wù)處,武漢 430033)

一、引言

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，是高校教學(xué)建設(shè)中的三大基本內(nèi)容[1]。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的核心內(nèi)容，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，一些高校人才培養(yǎng)方案中課程之間相互獨(dú)立，只注重了內(nèi)容上的先后次序，卻忽視了其內(nèi)在聯(lián)系與相互配合，使得學(xué)生不能從全面的、綜合的角度來整合知識(shí)，難以獲得對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)[2]。部分軍隊(duì)院校專業(yè)課程建設(shè)中上述問題也比較突出，與信息時(shí)代復(fù)合型創(chuàng)新型軍隊(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)[3]。

課程群建設(shè)是20世紀(jì)90年代以來高校課程體系建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一種新的理念和模式。1990年, 北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)。之后，一些高校陸續(xù)開展了課程群建設(shè)的實(shí)踐，取得了一定的建設(shè)成果[3-9]。課程群是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[10]。課程群建設(shè)不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而是要打破課程之間的壁壘，構(gòu)建內(nèi)容精、概念清的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成內(nèi)容聯(lián)系緊密、層次清晰、循序漸進(jìn)、特色鮮明的有機(jī)整體[11]。但是目前很多課程群建設(shè)缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)過程仍遵循傳統(tǒng)的觀念、方法，沒能體現(xiàn)整體化優(yōu)勢，組建的課程群效益不明顯。

本文針對(duì)軍隊(duì)院校專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義教育理論，以船舶與海洋工程專業(yè)艦船總體課程群的建設(shè)為例，結(jié)合實(shí)踐探索專業(yè)課程群建設(shè)的思路與方法。

二、軍校專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

由于軍隊(duì)院校的特殊性，多數(shù)專業(yè)的招生規(guī)模較小，在基礎(chǔ)課程教學(xué)階段多采用合班模式授課，進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)階段后則采用分專業(yè)授課或幾個(gè)方向相近專業(yè)合班授課。軍校專業(yè)課程建設(shè)在享受“小班化”教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，在課程建設(shè)方面仍存在一些問題：

一是課程建設(shè)總體指導(dǎo)思想不夠清晰，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)不足。專業(yè)課程的設(shè)置方案是在人才培養(yǎng)方案論證過程中確定的，各門專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)疊加組成一個(gè)完整的知識(shí)體系，專業(yè)課程的開設(shè)順序通常也符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。但是由于課程建設(shè)總體指導(dǎo)思想不夠清晰，各課程授課教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自專注于本門課程的建設(shè)，教師之間互動(dòng)和交流較少，基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)不足，課程建設(shè)中更多關(guān)注的是“點(diǎn)”的建設(shè)而缺少對(duì)“面”的思考，未能很好地體現(xiàn)各專業(yè)課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和相互貫通，因此難以取得整體大于部分之和的效益。

二是課程建設(shè)過程中教師各自為戰(zhàn)，未形成團(tuán)隊(duì)合力。受招生規(guī)模限制，軍隊(duì)院校很多專業(yè)課程每年只有一個(gè)班次開設(shè)。多年來很多課程沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課授課任務(wù)及課程建設(shè)一般都由一名教師承擔(dān)。課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫、教學(xué)改革和教學(xué)條件建設(shè)等主要由任課教師獨(dú)立完成，少數(shù)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的，其他成員也不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程建設(shè)只能提供一些支持和建議。各門課程教師為提高教學(xué)效果從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面均開展了課程教學(xué)改革。但是這些改革措施大多需要學(xué)生在課外額外投入學(xué)習(xí)時(shí)間，各自分散的改革措施使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，影響教改效果的有效持續(xù)。只有教師在課程建設(shè)和改革中互相配合形成合力，共同厘清各課程之間的邏輯關(guān)系，避免課程教學(xué)內(nèi)容之間的重復(fù)，[12]在突出專業(yè)課程的整體性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各門課程的關(guān)聯(lián)與融合，使課程體系中的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，才能真正提高課程建設(shè)與改革的效率，同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、基于CDIO教育理念的課程群設(shè)計(jì)方法

課程群的建設(shè)要以課程之間的邏輯聯(lián)系為紐帶，打破原有課程間的僵化界限，將課程內(nèi)容重新規(guī)劃，以“點(diǎn)”帶“面”相互銜接，強(qiáng)化課程間的有機(jī)聯(lián)系，突出課程專業(yè)知識(shí)核心，構(gòu)建整體化、全局化的課程體系。為更好地實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)目標(biāo)，避免盲目性，需要以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)。CDIO教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適用于多數(shù)高等教育工科專業(yè)。

1.CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)，其核心思想是工程化、實(shí)踐化，集中展現(xiàn)在“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的新理念[13]。構(gòu)思(Conceive)是開始，是一個(gè)呈現(xiàn)著系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)，這一階段需要透徹了解總體需求，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在此基礎(chǔ)之上盡可能多地聯(lián)想相關(guān)的概念和技術(shù)；設(shè)計(jì)(Design)是第二步，主要是根據(jù)上一步聯(lián)想的事物進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地滿足總體需求；實(shí)現(xiàn)(Implement)是指將第二步的設(shè)計(jì)落實(shí)到具體方案上面，深度推動(dòng)方案的運(yùn)行過程；運(yùn)作(Operate)是最后一步，是推動(dòng)方案完成后的進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)方案的最佳預(yù)想價(jià)值。該教育理念的實(shí)質(zhì)是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的全周期為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”[14]。在建構(gòu)主義理論中，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在課堂上積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過信息技術(shù)等多種手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用。教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息處理的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象[15]。

3.基于CDIO教育理念的課程群建設(shè)模型

在CDIO教育理念中，最核心的思路是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)。在課程群建設(shè)中，需要設(shè)計(jì)“兩條主線”，即一條“項(xiàng)目主線”和一條“課程主線”。其中項(xiàng)目主線是按項(xiàng)目的實(shí)踐進(jìn)度順序進(jìn)行安排，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；課程主線是按照課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行設(shè)置，主要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。課程群建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是項(xiàng)目流程與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)。圖1展示了基于CDIO教育理念的課程群建設(shè)模型。

圖1 基于CDIO教育理念的課程群建設(shè)模型

該模型橫軸反映了項(xiàng)目和課程的前后關(guān)系，縱軸反映了項(xiàng)目進(jìn)度與課程設(shè)置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。整個(gè)模型完整地展示了CDIO理念貫穿課程群的兩條主線，是實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)緊密聯(lián)系的一體化課程群。兩條主線中前者涉及多學(xué)科甚至多專業(yè)的內(nèi)容，需由粗到細(xì)、由表及里；后者更依賴學(xué)科知識(shí)體系，是由淺入深、由低到高不斷精進(jìn)的過程。前者必然涉及知識(shí)廣度的“面”，后者體現(xiàn)知識(shí)體系的“線”。該模型主要由以下兩點(diǎn)組成：

(1)根據(jù)工程實(shí)際流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目

按照一般工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目：首先，從必要性、可行性等方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確主要指標(biāo)等；其次，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體構(gòu)思，確定總體技術(shù)方案和實(shí)現(xiàn)路徑；第三，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行工程化的表達(dá)；第四，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估、優(yōu)化，對(duì)前序環(huán)節(jié)進(jìn)行迭代；最后，確定總的設(shè)計(jì)方案。

(2)基于CDIO理念設(shè)計(jì)課程

基于CDIO理念對(duì)課程群內(nèi)各專業(yè)課程的內(nèi)容和順序進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，主要起著支撐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的作用。根據(jù)模型結(jié)構(gòu)可以看出，支撐需求分析的主要包括專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)理論課程，支撐總體構(gòu)思的主要是專業(yè)理論課程，支撐設(shè)計(jì)表達(dá)的主要是專業(yè)技能課，支撐項(xiàng)目優(yōu)化評(píng)估環(huán)節(jié)的可以設(shè)置綜合實(shí)踐課，總結(jié)實(shí)踐一般可結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)開展。

四、艦船總體課程群建設(shè)實(shí)踐

1.艦船課程群兩條主線的設(shè)計(jì)

在船舶與海洋工程專業(yè)艦船總體課程群建設(shè)過程中，注重總體指導(dǎo)思想，按照CDIO教育理念設(shè)計(jì)了兩條主線。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)任職崗位面比較寬、知識(shí)和能力需求具有多樣性等特點(diǎn)，艦船總體課程群“項(xiàng)目主線”主要以一艘艦艇總體研制的全過程為背景，讓學(xué)生在艦船總體課程群的教學(xué)過程中完整地完成一個(gè)艦艇總體設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，在實(shí)踐中將所學(xué)的艦船總體知識(shí)進(jìn)行理解、吸收和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的效果，在滿足崗位任職知識(shí)需求的前提下兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展的能力需求。

與“項(xiàng)目主線”相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)“課程主線”，艦船總體課程群依次設(shè)置艦船導(dǎo)論、艦艇總體技術(shù)、船體制圖、艦船CAD/CAM和畢業(yè)設(shè)計(jì)5門課程?！芭灤瑢?dǎo)論”作為專業(yè)導(dǎo)論課，主要介紹艦船總體專業(yè)相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、研究方向等，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)專業(yè)方向、課程形成一個(gè)框架，理解艦船總體與艦船分系統(tǒng)、艦船分系統(tǒng)與分系統(tǒng)之間的關(guān)系，具備從總體角度分析和解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程的認(rèn)識(shí)和感情?！芭炌Э傮w技術(shù)”作為專業(yè)理論課是整個(gè)課程群的核心，主要以艦艇總體設(shè)計(jì)為主線介紹各類艦艇總體基礎(chǔ)知識(shí)，主要介紹艦艇設(shè)計(jì)的原則、流程、方法和要求等理論知識(shí)，讓學(xué)生熟悉艦艇設(shè)計(jì)的流程，具備閱讀艦艇概念設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)資料的基本素質(zhì)，具有進(jìn)行艦艇方案設(shè)計(jì)、審查艦艇設(shè)計(jì)方案的能力。在專業(yè)技能課環(huán)節(jié)設(shè)置“船體制圖”，使學(xué)生系統(tǒng)地了解艦船圖樣表達(dá)的主要內(nèi)容，掌握船體圖樣特有的表達(dá)方式、繪圖技巧和讀圖方法，熟悉與船體制圖有關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足艦船設(shè)計(jì)、制造、維修和管理過程中對(duì)于船體圖樣的識(shí)讀要求。在專業(yè)實(shí)踐課環(huán)節(jié)設(shè)置“艦船CAD/CAM”，主要學(xué)習(xí)艦船輔助設(shè)計(jì)制造CAD/CAM的基本概念、基本功能、工作過程，使學(xué)生了解艦船技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)、新趨勢等知識(shí)，使學(xué)生具備使用CAD/CAM完成典型艦船設(shè)計(jì)、建造過程的初步能力，具備從事艦船總體應(yīng)用研究工作的基本素質(zhì)。綜合實(shí)踐課主要依托“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，這是實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涵蓋整個(gè)專業(yè)課程群教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為各門專業(yè)課程教學(xué)提供應(yīng)用場景。學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)解決一項(xiàng)實(shí)際工程問題這個(gè)培養(yǎng)過程，承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決實(shí)際問題能力”的重要使命，是崗位任職能力生成的“最后一公里”。

基于CDIO理念的艦船總體課程群，首先要求多名學(xué)生組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在對(duì)艦艇設(shè)計(jì)還沒有深度認(rèn)識(shí)的背景下，從了解實(shí)際艦艇軍事需求開始，結(jié)合課程施教和查閱相關(guān)資料逐個(gè)環(huán)節(jié)開展艦艇設(shè)計(jì)；在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，定期匯報(bào)和總結(jié)，并在相關(guān)課程學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)階段工作進(jìn)行總結(jié)，最后小組成員共同完成一個(gè)艦艇設(shè)計(jì)方案。參與項(xiàng)目的過程使學(xué)生能了解到艦艇設(shè)計(jì)全周期，并將項(xiàng)目所需要的知識(shí)與課程串聯(lián)起來，體現(xiàn)了理論實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)交流與學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來崗位任職需求能夠有更清晰的認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃。

2.艦船總體課程群教學(xué)實(shí)施

以CDIO教育理念為指導(dǎo)，一體化設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容，將“項(xiàng)目主線”貫穿“課程主線”的全過程，教學(xué)實(shí)施過程主要有以下幾個(gè)方面：

(1)在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)“艦船導(dǎo)論”課程。作為課程群的第一門入門課程，為學(xué)生提供了解工程實(shí)踐的總體框架，讓學(xué)生對(duì)課程群計(jì)劃的學(xué)習(xí)有總體的了解，對(duì)未來的職業(yè)實(shí)踐有全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(2)整合各門課程的“小實(shí)踐”，在課程群中設(shè)計(jì)一個(gè)“大實(shí)踐”。以往各門課程都獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不同課程之間的實(shí)踐內(nèi)容往往是沒有關(guān)聯(lián)的?？梢詫ⅰ按髮?shí)踐”定義為廣義“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作前移，從大四上學(xué)期正式開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)主要實(shí)踐任務(wù)分解為每門課的實(shí)踐教學(xué)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)不增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)各門課程的任課教師也要相互交流，打破單課教學(xué)的界限，以課程群為對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(3)項(xiàng)目實(shí)踐與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)度與課程教學(xué)進(jìn)度保持一致。在“艦艇總體技術(shù)”課程教學(xué)過程中，開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，在課程結(jié)束時(shí)引導(dǎo)并督促學(xué)生完成選題、制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和撰寫開題報(bào)告等相關(guān)工作，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告作為課程過程性考核成績的重要組成部分；在“船體制圖”課程教學(xué)中，學(xué)生自己繪制實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的型線圖、結(jié)構(gòu)圖和總布置圖；在“艦船CAD/CAM”教學(xué)中，學(xué)生利用先進(jìn)的艦船設(shè)計(jì)軟件，對(duì)自己實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估、優(yōu)化；在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行深度的專題研究，并總結(jié)撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，完成整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。每門課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是與實(shí)踐項(xiàng)目緊密相關(guān)的，“項(xiàng)目”和“課程”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中深度融合。

(4)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)與教師引導(dǎo)并重。“課程主線”可能是“項(xiàng)目主線”其中的一條強(qiáng)化和放大的“筋絡(luò)”。課程所學(xué)還不足以滿足項(xiàng)目所用，更需要學(xué)生自學(xué)補(bǔ)足所需知識(shí)，建構(gòu)自身知識(shí)體系。由一定數(shù)量的學(xué)生組成的艦艇設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，基本由學(xué)生自行組織，指導(dǎo)教師僅起引導(dǎo)作用。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)工作進(jìn)行規(guī)劃、分解，最后匯總到一起，完成整個(gè)艦艇設(shè)計(jì)過程。在該過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，充分鍛煉了知識(shí)運(yùn)用能力、組織規(guī)劃能力和分工合作能力，促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生理論知識(shí)面有限、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足等，設(shè)計(jì)過程需要教師輔助、引導(dǎo)，并適時(shí)開展理論教學(xué)，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)不同課程教師由于在同一項(xiàng)目下開展教學(xué)，倒逼教師加強(qiáng)與課程群內(nèi)其他教師之間的交流，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員形成合力，提高整個(gè)課程群的建設(shè)水平。

3.艦船總體課程群實(shí)踐效果

艦船總體課程群建設(shè)模式相繼寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃，并在船舶與海洋工程專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，有效地提升了人才培養(yǎng)效益。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)定提高，課程綜合設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽作品一脈相承，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文優(yōu)秀率達(dá)20%；以課程內(nèi)容為背景參加學(xué)科競賽，獲全國特等獎(jiǎng)6項(xiàng)、全國一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)1項(xiàng)。

五、結(jié)語

從軍隊(duì)院校專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題出發(fā)，基于CDIO教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在總體指導(dǎo)思想方面強(qiáng)化理論指導(dǎo)，建立了一套課程群的設(shè)計(jì)方法，并以艦船總體課程群為例從課程群項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和課程實(shí)施等方面進(jìn)行了探索。課程群的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)使用“做中學(xué)”的模式，在教師方面打破課程界限，以課程群為對(duì)象建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在學(xué)生方面，注重課程群整體籌劃，減輕教改給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，取得了較好的教學(xué)效果。課程群建設(shè)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，需要學(xué)生深度參與，因此如何提高教師、學(xué)生的參與積極性是今后研究的重點(diǎn)。