高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用

李恩田，宋海軍，李曉華，劉華春

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供決策的服務(wù)活動(dòng)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的潛在價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)中包括了兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以本文以高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探究“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和應(yīng)用，以推動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)貫徹執(zhí)行OBE教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一 高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

OBE教育理念是將成果作為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主，利用逆向思維的方式來(lái)建立課程體系，是一種先進(jìn)的科學(xué)教育理念。OBE教學(xué)體系中的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)成果，采用多元、梯次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合每位學(xué)生可以達(dá)到的教育要求程度，對(duì)其賦予不同的評(píng)定等級(jí)，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，明確掌握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考依據(jù)。

（一） 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是結(jié)合對(duì)象性質(zhì)而做出的評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)對(duì)象的發(fā)展使用數(shù)量來(lái)表示相關(guān)因素或活動(dòng)做出的評(píng)價(jià)。高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合必須落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)生需要更積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，不斷深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高自身的覺(jué)悟[1]。

（二） 過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)是將學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、階段的表現(xiàn)作為依據(jù)而作出的評(píng)價(jià)，這一過(guò)程包括了學(xué)生對(duì)階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極性、綜合素質(zhì)的提高等等。結(jié)果性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的效果作為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)，是最為傳統(tǒng)的有效的評(píng)價(jià)方式，但僅僅重視測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式存在著明顯的片面性，只有將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)改革的作用。

（三） 自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合

自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等作出的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，通過(guò)采取自我評(píng)價(jià)的方式總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)情況。他評(píng)就是來(lái)自于學(xué)生自身以外的評(píng)價(jià)，包括同學(xué)、同行、用戶、社會(huì)等作出的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，以激發(fā)出學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的引路人。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中其他學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一個(gè)有效的手段，可以采用更加全面、多元化的方式來(lái)評(píng)價(jià)，這更有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的局限性[2]。

二 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要內(nèi)容

高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等功能于一體的教學(xué)過(guò)程。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也包括了知識(shí)指標(biāo)、能力指標(biāo)、素質(zhì)和思政指標(biāo)等。課程教學(xué)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，與課程教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)形成閉環(huán)。

知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)中的認(rèn)知技能的指標(biāo)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)，是以系統(tǒng)的知識(shí)體系為支撐，評(píng)價(jià)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。比如能識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，闡述課程內(nèi)容中的基本概念，舉例說(shuō)明基本原理，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，與已有知識(shí)建立聯(lián)系并進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展等。

能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力，依托于合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新思維，全面評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力[3]。

素質(zhì)和思政評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)生的理想信念、政治覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)自信、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等方面作出的評(píng)價(jià)，處理好知識(shí)傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)塑造之間的關(guān)系，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要指標(biāo)。要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生思政素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體應(yīng)當(dāng)包括正確理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，具備“設(shè)計(jì)賦能”區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極態(tài)度與責(zé)任感，充分運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)，形成建設(shè)生態(tài)文明和的責(zé)任心和服務(wù)社會(huì)的使命擔(dān)當(dāng)，能分析鄉(xiāng)村振興政策，為新農(nóng)村建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案等。

三 教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一） 評(píng)價(jià)主體單一，影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

教學(xué)質(zhì)量在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)方式存在明顯的片面性，具體表現(xiàn)有：僅依靠學(xué)生這一主體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，并不具有完全客觀性，學(xué)生也只會(huì)站在自身的角度上對(duì)教師課堂教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)。這種單一的學(xué)生評(píng)價(jià)，使得教師盡可能迎合學(xué)生所喜歡的課堂教學(xué)方式，教師往往重視活躍的課堂氛圍，忽略教學(xué)內(nèi)容。

（二） 重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)

教師習(xí)慣于以結(jié)課時(shí)的考試或作業(yè)作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生突擊準(zhǔn)備復(fù)試或者突擊熬夜做做作業(yè)，設(shè)計(jì)理論和社會(huì)實(shí)踐批次割裂，嚴(yán)重制約了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高，破壞了設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐之間該有的本質(zhì)聯(lián)系，極大影響了學(xué)生設(shè)計(jì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極性，削弱了對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自信和尊重[4]。

（三） 評(píng)價(jià)程序不合理，影響評(píng)價(jià)客觀性

教學(xué)評(píng)價(jià)程序不合理的表現(xiàn)：評(píng)價(jià)啟動(dòng)環(huán)節(jié)的信息太早公開(kāi)，例如評(píng)價(jià)時(shí)間不合理，例如學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中一般情況下會(huì)在學(xué)期末、考試前，由于學(xué)生擔(dān)心評(píng)價(jià)對(duì)課程通過(guò)情況產(chǎn)生影響，所以評(píng)價(jià)結(jié)果也缺少客觀性。

（四） 評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足，影響評(píng)價(jià)時(shí)效性

評(píng)價(jià)結(jié)果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中屬于最終的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中也存在著一定的缺陷，具體的表現(xiàn)是：評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不到位，太重視評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平高低，忽視了教學(xué)結(jié)果的反饋；評(píng)價(jià)結(jié)果在利用方面不充分，學(xué)生做出的評(píng)價(jià)沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使得學(xué)生意見(jiàn)在教學(xué)模式改進(jìn)中不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中存在一定的偏差。

四 高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用

（一） 高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是指教師評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同行評(píng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，學(xué)生互評(píng)評(píng)素質(zhì)，專(zhuān)家評(píng)學(xué)術(shù)水平，社會(huì)評(píng)學(xué)習(xí)成效，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政等維度。五個(gè)方面多個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，融為一體，這樣的評(píng)價(jià)體系是全面的立體的。實(shí)現(xiàn)了多元化多維度的評(píng)價(jià)方式，植入探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)比方式，突出非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一流設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

1.發(fā)揮學(xué)校教學(xué)委員會(huì)的作用，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目的是建立日常、定點(diǎn)、定期管理的管理機(jī)制，并指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃以及質(zhì)量，制定出臺(tái)具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如《設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.建立完備的“五聯(lián)多維”教學(xué)評(píng)價(jià)體系和具體實(shí)施辦法。高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中實(shí)施教師、同行、學(xué)生、專(zhuān)家、社會(huì)“五聯(lián)多維”教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其中，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生態(tài)度占到了30%，通過(guò)甲方項(xiàng)目評(píng)審會(huì)量化設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)到指標(biāo)占到30%，學(xué)期末舉行校內(nèi)外聯(lián)合導(dǎo)師答辯會(huì)考核學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的占30%，憑借反饋信息做出教學(xué)反思，并且形成匯報(bào)文件的占到10%。所以，想要提高高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，前提就是需要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式以及方法、更新教學(xué)內(nèi)容，最終設(shè)置出合理的課時(shí)比例；制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動(dòng)可以順利地展開(kāi)；對(duì)教學(xué)條件也需要進(jìn)行改善，站在教學(xué)硬件、軟件的角度上，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，保證教師教學(xué)水平的不斷提高。所以，以上措施都是建立在正確的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下，而上述環(huán)節(jié)的前提條件就是建立起正確的教學(xué)目標(biāo)，然后才會(huì)有更好的教學(xué)成果。

高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中，只要確定了指標(biāo)、權(quán)重，就需要確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。具體可以采用常見(jiàn)的1-5分打分方法，建立起完整的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如下表所示：

表1 高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及所占比例三者一同建立了完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在該指標(biāo)體系中不僅可以表明對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，還可以幫助高校有目的抓住設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。在采用該指標(biāo)體系時(shí)，可以設(shè)計(jì)出五級(jí)記分制的李克特量表，處理加工整理過(guò)的數(shù)據(jù)，最終會(huì)得到高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.科學(xué)分析信息數(shù)據(jù)，最終建立起健全的教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)完善教學(xué)質(zhì)量常態(tài)自評(píng)機(jī)制，開(kāi)展師生滿意度調(diào)查、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度調(diào)查工作，并及時(shí)做出信息數(shù)據(jù)分析，結(jié)合具體問(wèn)題提交給教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，提出整改措施，并對(duì)整改的具體期限做出明確規(guī)定[5]。

（二） 高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

1.確定出評(píng)價(jià)主體。在對(duì)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用“五聯(lián)多維”評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。綜合教師、同行、學(xué)生、專(zhuān)家、社會(huì)五個(gè)方面的評(píng)價(jià)評(píng)定課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。其中在學(xué)生評(píng)價(jià)的角度上，學(xué)生在課堂是最有發(fā)言權(quán)的，因此高校內(nèi)部可以繼續(xù)使用網(wǎng)上評(píng)教制度，科學(xué)地設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)內(nèi)容；同行、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的角度上，可以結(jié)合校企融合需求，同行的專(zhuān)家組應(yīng)該由高校同行以及互聯(lián)網(wǎng)公司一同組成，并共同參與到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程，這樣不僅可以讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀公正，還能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)和企業(yè)需求中的差距；教師自評(píng)的方式，教師可以對(duì)自己的課堂有一定的認(rèn)識(shí)，并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，深化教學(xué)活動(dòng)的改革進(jìn)程。

2.建立多維評(píng)價(jià)指標(biāo)。科學(xué)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件就是設(shè)立好評(píng)價(jià)的指標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅需要重視同行專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，還需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)成效方面的評(píng)估，例如對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的認(rèn)同、是否掌握了所學(xué)內(nèi)容等；其次，不管是理論課程，還是實(shí)踐類(lèi)課程，對(duì)于教學(xué)態(tài)度以及內(nèi)容、效果等方面的評(píng)價(jià)更加需要凸顯出來(lái)；最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體化，尤其需要注意的是需要將本科中的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.利用多維評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的目的就是為了改善工作中的不足，激勵(lì)老師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)過(guò)程中的整體質(zhì)量。所以，作為高校中的管理部門(mén)需要針對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，并及時(shí)反饋出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，集中討論評(píng)價(jià)中涉及到的突出問(wèn)題，突出評(píng)價(jià)制度中的功效。此外，也需要將評(píng)價(jià)中的最終結(jié)果和教師獎(jiǎng)懲管理相結(jié)合，最終建立起健全的導(dǎo)向懲罰機(jī)制，優(yōu)先考慮到教師的職稱(chēng)以及名師評(píng)選等，在最大程度上調(diào)動(dòng)起教師在工作過(guò)程中的積極主動(dòng)性。

五 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，是從五個(gè)方面多個(gè)維度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性。高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)建立、應(yīng)用“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程，而教師自身的教學(xué)水平也能得到進(jìn)一步的提高，取得了明顯的改革成效。學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)習(xí)的獲得感，對(duì)教師教學(xué)以及課程的滿意度有明顯提高。學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的通識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感明顯提升，以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力逐年提升，得到了用戶、同行以及社會(huì)的普遍認(rèn)可。