核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)
——以南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)為例

廣西南寧市南湖小學(xué)（530000）張永紅

項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的提出，基于“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的理念。該課程建設(shè)包含三個(gè)重要元素，即項(xiàng)目式活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程。

本文以南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)策略。

一、緊扣項(xiàng)目式活動(dòng)，搭建課程實(shí)施平臺(tái)，體現(xiàn)活動(dòng)文化特征，形成校本項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之項(xiàng)目層級(jí)體系

項(xiàng)目式活動(dòng)的提出與實(shí)施，源于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)的需求，是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的產(chǎn)物。項(xiàng)目式活動(dòng)，一指學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是從分門(mén)別類的事物中選取研究對(duì)象，去研究實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作，從而對(duì)所研究的對(duì)象有整體的認(rèn)知和深度的理解，并產(chǎn)生實(shí)際的作品，如方案、報(bào)告、模型、圖樣、產(chǎn)品等，呈現(xiàn)出的是項(xiàng)目式活動(dòng)的研究性；二指學(xué)生的研究實(shí)踐行為，應(yīng)是在主題探究活動(dòng)的背景下，融教師導(dǎo)向指導(dǎo)和學(xué)生自主體驗(yàn)為一體的活動(dòng)，呈現(xiàn)出的是項(xiàng)目式活動(dòng)的活動(dòng)性；三指所選取的研究事物，其本身應(yīng)帶有主題文化元素，這使得項(xiàng)目式活動(dòng)在本身的研究性和活動(dòng)性兩個(gè)特質(zhì)上增加了文化性元素。

結(jié)合上述項(xiàng)目式活動(dòng)的三性，如何建立項(xiàng)目式活動(dòng)的課程實(shí)施平臺(tái)？

1.建構(gòu)學(xué)校大主題活動(dòng)背景下的項(xiàng)目式活動(dòng)課程層級(jí)體系

（1）以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，確立如下項(xiàng)目式活動(dòng)課程的總體目標(biāo)。

①價(jià)值體認(rèn)：通過(guò)親歷場(chǎng)館活動(dòng)和主題研究活動(dòng)，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。

②責(zé)任擔(dān)當(dāng)：初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度。

③問(wèn)題解決：能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合收集的信息，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題；能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過(guò)程與方法，提出自己的想法，形成對(duì)問(wèn)題的初步解釋。

④創(chuàng)意物化：通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品；運(yùn)用常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活等。

（2）挖掘項(xiàng)目文化內(nèi)涵，遵循上述課程總體目標(biāo)，并結(jié)合區(qū)域文化特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期大主題，實(shí)現(xiàn)主題“兩化三性”?！皟苫保阂皇潜就粱欢切１净??！叭浴保阂皇琼?xiàng)目文化性；二是學(xué)科兼容性；三是探究延伸性。

（3）凸顯活動(dòng)課程性質(zhì)，以學(xué)校項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期大主題為統(tǒng)領(lǐng)，組織設(shè)置學(xué)校各年級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目主題。

基于年級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生自組合作建立課程活動(dòng)小組，擬定項(xiàng)目小專題，由上至下形成階梯式項(xiàng)目體系。例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題結(jié)構(gòu)如下。

2.把握項(xiàng)目設(shè)立根本，遵循項(xiàng)目設(shè)置要求

教師從學(xué)生感興趣的事物（現(xiàn)象）出發(fā)，以學(xué)生的好奇心觸發(fā)他們深層的興趣、情感和思維，由問(wèn)題的提出擇選研究對(duì)象，確立研究項(xiàng)目，這是項(xiàng)目式活動(dòng)在主題確立上的一個(gè)根本原則和途徑。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·仿真”的主題設(shè)置起源與延展。

該項(xiàng)目的設(shè)立，源自學(xué)生的偶然興起和延展的興趣：在過(guò)往開(kāi)展的“五象湖公園建筑寓意和對(duì)周邊宜居生活的影響”等校外主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)南寧市宜居環(huán)境一直懷有較大的探究興趣，還對(duì)南寧市民生廣場(chǎng)江岸上樹(shù)立的一塊高近10米、正面書(shū)有一個(gè)大大“邕”字的石碑產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，開(kāi)展對(duì)南寧的簡(jiǎn)稱“邕”的調(diào)查研究。他們發(fā)現(xiàn)“邕”，從川從邑，是一個(gè)會(huì)意字，意為四方有水環(huán)繞的城邑。南寧古稱邕州，現(xiàn)在稱為邕城，是因?yàn)槟蠈幍哪赣H河——邕江貫穿于整個(gè)南寧市。在這樣的文化背景探究下，矗立于邕江上的各式各樣的橋便成功吸引了學(xué)生的注意力，因此學(xué)生便以“南寧的橋”為主題開(kāi)展了一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的“凌鐵大橋”“葫蘆鼎大橋”“英華大橋”“五象大橋”“南寧大橋”和“良慶大橋”的仿真模型現(xiàn)身于“百里邕江”，與五年級(jí)的“干欄式建筑·組搭”實(shí)現(xiàn)橋居融合的壯美畫(huà)面時(shí)，心中涌動(dòng)的不僅僅是成功的喜悅和激動(dòng)，伴隨而來(lái)的是更深入的思考和困惑：為什么一條江要建這么多座橋？是什么原因讓這些橋分別建立在這些不同的方位上？還可以在哪些地方建橋？我可以設(shè)計(jì)一座怎樣的橋？……深度的思考引發(fā)了學(xué)生開(kāi)展延展性研究活動(dòng)的興趣。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行延展性的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·研究報(bào)告與我的創(chuàng)意”。

二、以綜合性實(shí)踐為課程基本途徑，創(chuàng)建活動(dòng)人文環(huán)境，凸顯校本項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之綜合育人特色

綜合性實(shí)踐是開(kāi)展項(xiàng)目式活動(dòng)的基本途徑，其實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)有利于學(xué)生開(kāi)展探究、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，故緊扣學(xué)習(xí)主題，以利于主題閱讀、便于信息搜索、適宜探究體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)報(bào)告交流為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)人與環(huán)境融合下的綜合育人的項(xiàng)目文化特色環(huán)境的創(chuàng)建就顯得尤為重要。

1.以研究對(duì)象為聯(lián)結(jié)，勾連校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，有機(jī)融合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建適宜活動(dòng)環(huán)境

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·仿真”項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境的構(gòu)建范例。

（1）充分利用學(xué)校圖書(shū)館和廣西圖書(shū)館等場(chǎng)所開(kāi)展以“南寧市的橋”為主題的閱讀活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)信息搜索的意識(shí)與能力的同時(shí)，為項(xiàng)目實(shí)踐奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）以學(xué)生研究對(duì)象“南寧市的橋——凌鐵大橋、葫蘆鼎大橋、英華大橋、五象大橋、南寧大橋、良慶大橋”為校外實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足的短板。

2.以校園主題成果展為聯(lián)結(jié)，勾連“研究”與“展示”，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)舉辦的校園“百里邕江·橋”模型聯(lián)展，就是典型的示例。

以“江·橋·人家”為創(chuàng)意策劃，創(chuàng)意“拷貝”南寧市的橋，將學(xué)生創(chuàng)作的作品——南寧市各式的橋橫跨百里邕江江面，與河流兩岸干欄式建筑融為一體的模型進(jìn)行展示（如下圖），更令學(xué)生有創(chuàng)作的成就與驚喜，有持續(xù)探究的欲望與激情。

3.以研究?jī)?nèi)容的縱深延展或外延擴(kuò)展為聯(lián)結(jié)，勾連“學(xué)期主題研究”與“寒（暑）假延伸探究”，激發(fā)持續(xù)研究實(shí)踐的熱情

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)“南寧的橋·仿真”的延展研究——“南寧的橋·研究報(bào)告與我的創(chuàng)意橋”。

4.以跨學(xué)科指導(dǎo)小組為聯(lián)結(jié)，挖掘校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)人才資源，創(chuàng)建綜合育人的項(xiàng)目活動(dòng)文化環(huán)境

綜合育人是項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程實(shí)施的突出要素。成立跨學(xué)科教師課程指導(dǎo)小組，吸納多學(xué)科教師參加以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、校外活動(dòng)場(chǎng)所指導(dǎo)教師、社區(qū)資源人才等有關(guān)社會(huì)力量成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兼職指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅體現(xiàn)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科綜合性，而且彰顯校本課程綜合育人的文化環(huán)境特色。

正如學(xué)校一位教師在總結(jié)2021～2022學(xué)年度下學(xué)期南寧市南湖小學(xué)海茵校區(qū)“創(chuàng)意生活 話南寧”大主題活動(dòng)背景下的六年級(jí)“南寧的橋·仿真”綜合實(shí)踐活動(dòng)所言，“南寧的橋”的探究，離不開(kāi)信息技術(shù)的指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)計(jì)算的比例，科學(xué)思維的指引，美術(shù)技藝的繪制，語(yǔ)言文字的表達(dá)……這就意味著，學(xué)生的實(shí)踐課程要打破學(xué)科的界限，找到課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間、課程內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)之間、課程內(nèi)容和校外經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系。課程不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是關(guān)聯(lián)與整合成為課程實(shí)施的常態(tài)。課程成了師生共同演繹一場(chǎng)知情意行的旅行，有知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感的熏陶、志向的融合，更有實(shí)踐的錘煉，這也是課程環(huán)境下的人文文化彰顯。

三、以研究性學(xué)習(xí)為課程主要實(shí)施策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃評(píng)價(jià)表，創(chuàng)建項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要策略，而鑒于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)與課程實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施結(jié)果緊密聯(lián)結(jié)。故此，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)建展示平臺(tái)，突出激勵(lì)機(jī)制，是項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的基本原則。

1.明確課程總體設(shè)計(jì)的成效評(píng)價(jià)指向標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心課程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“明確事項(xiàng)、界定問(wèn)題—探究問(wèn)題、提出創(chuàng)意—論證創(chuàng)意、形成框架—產(chǎn)生作品、展現(xiàn)互動(dòng)”設(shè)定為項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體設(shè)計(jì)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）結(jié)合上述指標(biāo)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，以項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施五環(huán)節(jié)，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題，組建小組—分析問(wèn)題，確立步驟，制訂計(jì)劃—探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成報(bào)告—開(kāi)展匯報(bào)，交流評(píng)價(jià)，分享成果—延續(xù)探究，校外研學(xué)，反思改進(jìn)”，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，建設(shè)遞進(jìn)式項(xiàng)目活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)環(huán)節(jié)長(zhǎng)短期相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合、課內(nèi)探究與校外研學(xué)相結(jié)合。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·仿真”的綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，就充分體現(xiàn)出該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從操作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提升發(fā)展至創(chuàng)作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六年級(jí)“南寧的橋·仿真”綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)（2022年1月）：召開(kāi)年級(jí)教師會(huì)議，結(jié)合本土資源開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)研活動(dòng)，確立研究主題——南寧的橋，建設(shè)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科主題綜合實(shí)踐課程。

第二環(huán)節(jié)（2022年2月）：開(kāi)展寒假學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)——查找資料，實(shí)地考察，初識(shí)南寧的橋。

第三環(huán)節(jié)（2022年3月）：利用課內(nèi)外開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，繪制設(shè)計(jì)圖，制作模型——“南寧的橋”。

第四環(huán)節(jié)（2022年4月）：展示匯報(bào)，交流評(píng)價(jià)，分享成果。

第五環(huán)節(jié)（2022年5～8月）：延展探究，開(kāi)展“南寧的橋，便利的橋”調(diào)查活動(dòng)，為下半年項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·研究報(bào)告與我的創(chuàng)意橋”奠定研究基礎(chǔ)。

2.結(jié)合課程活動(dòng)環(huán)節(jié)要求，以任務(wù)分解完成為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)和實(shí)踐成果的梳理總結(jié)與匯報(bào)，設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施與完成評(píng)價(jià)表，并依據(jù)評(píng)價(jià)表開(kāi)展課程實(shí)施導(dǎo)向與學(xué)生在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工作

學(xué)生任務(wù)實(shí)施與完成評(píng)價(jià)表本身就是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)表本身體現(xiàn)教育的一種價(jià)值取向——是否懂得學(xué)習(xí)：既對(duì)學(xué)生的研究提出要求，不強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，又重視對(duì)學(xué)生研究過(guò)程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟的評(píng)價(jià)；既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展研究的激勵(lì)。例如“南寧的橋·仿真”綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)實(shí)施與完成評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，正是這一理念的凸顯。

“南寧的橋·仿真”綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)實(shí)施與完成評(píng)價(jià)表

續(xù)表

3.借助評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)向表，將學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲

設(shè)置問(wèn)題是研究的第一步，也是難點(diǎn)。項(xiàng)目的確立起源，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理性引導(dǎo)是以保護(hù)他們最珍貴的天性（好奇心、想象力、自尊心）為基礎(chǔ)的。

例如南寧市南湖小學(xué)“閱讀+”校本課程下的“創(chuàng)意生活話南寧”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)——“南寧的橋·仿真”，看似一項(xiàng)如復(fù)制粘貼似的“南寧市的橋”的“仿真”制作活動(dòng)，但從學(xué)生研究心路歷程的匯報(bào)來(lái)看，讓人更深刻地感受到：獲取知識(shí)的方法比掌握知識(shí)更重要，獲得價(jià)值體驗(yàn)比完成成果制作更有意義。

總之，項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)變身，是激發(fā)學(xué)生潛能和興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成和滲透的過(guò)程，是活動(dòng)、環(huán)境、評(píng)價(jià)“三位一體”的融合。