青少年校園受欺負(fù)與問題行為的關(guān)系：學(xué)校適應(yīng)的中介作用

黃明明

青少年校園受欺負(fù)與問題行為的關(guān)系：學(xué)校適應(yīng)的中介作用

黃明明

（萍鄉(xiāng)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

為了探究青少年校園受欺負(fù)與問題行為的關(guān)系以及學(xué)校適應(yīng)的中介作用機(jī)制。采用Olweus兒童欺負(fù)問卷、長處和困難問卷(學(xué)生版)、青少年學(xué)校適應(yīng)量表對611名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 校園受欺負(fù)、學(xué)校適應(yīng)和青少年問題行為之間彼此呈現(xiàn)顯著性相關(guān)；校園受欺負(fù)顯著地正向預(yù)測青少年問題行為；學(xué)校適應(yīng)在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間具有顯著的中介效應(yīng)。因此，校園受欺負(fù)可以直接預(yù)測青少年問題行為，也可以通過學(xué)校適應(yīng)的中介作用預(yù)測青少年問題行為。

校園受欺負(fù)；學(xué)校適應(yīng)；問題行為；青少年

一、問題的提出

自2016年《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》頒布以來，我國青少年校園欺負(fù)和受欺負(fù)的相關(guān)研究開始逐漸增多。校園受欺負(fù)（Campus victimization）指學(xué)生遭受到同伴或老師等人對其身體、語言、財物或人際關(guān)系等方面攻擊的過程[1]，研究發(fā)現(xiàn)，我國青少年普遍性地遭受到了不同形式和不同程度的校園欺凌，成為受欺負(fù)的高發(fā)群體[2]。受欺負(fù)容易導(dǎo)致青少年一系列心理健康問題，如抑郁、自殺等嚴(yán)重后果[3—4]，嚴(yán)重地?fù)p害了青少年的身心健康。其中，青少年問題行為是校園受欺負(fù)的重要負(fù)面后果，積極探索青少年校園受欺負(fù)與問題行為的關(guān)系機(jī)制對預(yù)防青少年心理健康問題具有重要意義。

問題行為（Problem behavior）是指個體表現(xiàn)出來的妨礙其積極適應(yīng)社會生活的異常行為，可分為內(nèi)化問題行為和外化問題行為[5]。其中，內(nèi)化問題行為（Internalizing problem）是指兒童或青少年經(jīng)歷的一些不愉快或消極情緒，包括焦慮、抑郁、社會退縮等，外化問題行為（Externalizing problem）則主要是指違反道德和社會行為規(guī)范的行為，包括攻擊、反抗、盜竊、逃學(xué)等行為[6]。校園欺負(fù)的“破窗效應(yīng)”理論指出，校園欺凌卷入者作為學(xué)校教育與個體發(fā)展的第一扇“破窗”，若得不到及時的關(guān)注和重視，這部分人就會在冷處理的態(tài)度下潛移默化，進(jìn)而變本加厲走向深淵，導(dǎo)致更嚴(yán)重的問題行為[7]，受欺負(fù)者作為重要的卷入人，長期受到校園欺負(fù)后變得更加冷淡，出現(xiàn)人際關(guān)系、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)等各種問題行為。研究發(fā)現(xiàn)，校園受欺負(fù)均能顯著預(yù)測青少年內(nèi)外化問題行為，經(jīng)常遭受校園欺負(fù)的青少年，則更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、社會退縮等心理和行為問題，表現(xiàn)出明顯內(nèi)化問題行為[8—10]，同時，也更容易出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、攻擊等明顯的外化問題行為[11]。因此，校園受欺負(fù)可能會顯著正向預(yù)測青少年問題行為。

學(xué)校適應(yīng)（School adaptation）是指學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍和學(xué)習(xí)節(jié)奏等的適應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)和人際交往的各種技能，能遵守學(xué)校的各種規(guī)范要求[11]。學(xué)校適應(yīng)不良不僅會影響青少年學(xué)校生活，還會對其后來的社會適應(yīng)產(chǎn)生持續(xù)性的影響[12]。學(xué)校適應(yīng)的人際模型指出，適應(yīng)是個體與環(huán)境相互迎合的過程，是保持有機(jī)體平衡的重要過程[13]，而學(xué)校適應(yīng)是青少年必須要經(jīng)歷的適應(yīng)過程，青少年在這個過程中獲得自己與他人、學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)節(jié)奏的健康成長，受欺負(fù)的經(jīng)歷破壞了青少年的這種健康成長環(huán)境，使青少年學(xué)校適應(yīng)出現(xiàn)困難[14]，而學(xué)校適應(yīng)困難又成為引發(fā)青少年在學(xué)校中問題行為的危險因素[15]。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良時，更容易出現(xiàn)各種內(nèi)化問題行為和外化問題行為[16]，嚴(yán)重妨礙了青少年在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活。此外，很多研究顯示，校園受欺負(fù)是顯著影響青少年學(xué)校適應(yīng)的重要因子，如王麗萍[17]研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)較為嚴(yán)重的青少年學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于平均水平，而且，張彩等人[18]從個體中心角度探究了校園受欺負(fù)和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同類型的受欺負(fù)也均能顯著預(yù)測青少年學(xué)校適應(yīng)水平。由此可見，學(xué)校適應(yīng)可能在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間起到中介作用。

綜上，本研究在已有理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人研究結(jié)論，探究校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間的關(guān)系，以及學(xué)校適應(yīng)在二者之間的中介機(jī)制，以期為青少年問題行為的防范和治理提供理論指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象

征得學(xué)校同意后，筆者在寧夏回族自治區(qū)和江西省的3所公立中學(xué)中，采用整群抽樣的方法對611名在校青少年進(jìn)行調(diào)查，最終獲取600名有效被試數(shù)據(jù)。其中，男生321人，女生279人；初一153人，初二189人，初三58人，高一112人，高二88人；城市戶籍270人，縣城戶籍158人，農(nóng)村戶籍172人；非留守330人，留守270人。被試年齡范圍在12～19歲之間，平均年齡為14.69±3.81歲。

（二）研究工具

1. Olweus兒童欺負(fù)問卷中文版

采用張文新和武建芬[19]修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷中文版的受欺負(fù)分量表對青少年校園受欺負(fù)情況進(jìn)行評估。該分量表適用于五年級及以上年級的在校學(xué)生，該分量表共計6個條目，含有3個維度，分別是受身體欺負(fù)（2個條目）、受語言欺負(fù)（2個條目）和受關(guān)系欺負(fù)（2個條目）。采用Likert 5級計分（1=本學(xué)期沒有發(fā)生過，2=本學(xué)期只發(fā)生過一兩次，3=一個月兩三次，4=一周一次，5=一周好幾次），量表總分越高，說明青少年校園受欺負(fù)程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表的Cronbach’ s α系數(shù)為0.89。

2. 學(xué)校適應(yīng)量表

采用崔娜[20]編制的學(xué)校適應(yīng)量表對青少年學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行評估[20]。該量表有27個條目，分為4個維度，分別是常規(guī)適應(yīng)（4個條目）、課業(yè)適應(yīng)（5個條目）、同伴關(guān)系（6個條目）和學(xué)校態(tài)度（7個條目）。采用Likert 5級計分（1=完全不符合，2=比較不符合，3=不清楚，4=比較符合，5=完全符合），條目3、條目5、條目14、條目16和條目23為正向計分，其他條目均為反向計分，總得分越高，說明青少年學(xué)校適應(yīng)程度越高。本研究中，該量表的Cronbach’ s α系數(shù)為0.88。

3. 長處和困難問卷(學(xué)生版)

采用由Goodman[21]編制，后由寇建華等人[22]漢化的長處和困難問卷(學(xué)生版)對青少年內(nèi)外化問題行為進(jìn)行評估。該問卷共計25個條目，含有5個維度，分別是情緒癥狀（5個條目）、品行問題（5個條目）、多動注意障礙（5個條目）、同伴交往問題（5個條目）和親社會行為（5個條目）。按照相關(guān)研究者建議[23]，將情緒癥狀和同伴交往問題視為內(nèi)化問題（10個條目），將品行問題和多動注意障礙視為外化問題（10個條目）。問卷采用Likert-3級計分（0=完全不符合，1=有些符合，2=完全符合），4個維度總得分越高，說明青少年校園內(nèi)外化問題行為程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表的Cronbach’ s α系數(shù)為0.92。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用Epi Data 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 21.0進(jìn)行描述性及相關(guān)性分析、探索性因子和信度分析，利用AMOS 21.0進(jìn)行驗證性因子分析，利用SPSS宏程序PROCESS v3.4插件中的BOOTSTRAP法檢驗中介效應(yīng)及其顯著性[24]。以<0.05為標(biāo)準(zhǔn)判斷統(tǒng)計結(jié)果是否有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harmon單因子分析法對測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共有7個特征根值大于1的公因子被抽取出來，且首因子解釋了總變異量的24.87%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值[25]。此外，進(jìn)行單因子驗證性因子分析的模型擬合情況很差[χ2/df=12.98，TLI=0.66，CFI=0.68，RMSEA=0.20]。以上結(jié)果均表明，本次調(diào)查結(jié)果不存在顯著的共同方法偏差。

（二）相關(guān)性與描述性分析

首先，本研究先對無序分類變量（性別、生源地、是否留守）進(jìn)行虛擬化轉(zhuǎn)化處理，然后采用皮爾遜相關(guān)分析方法對人口學(xué)變量、校園受欺負(fù)、學(xué)校適應(yīng)和問題行為的描述性和相關(guān)性進(jìn)行探究，結(jié)果如下表1所示。結(jié)果顯示，青少年校園受欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.63，<0.01)，青少年校園受欺負(fù)與問題行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r=0.39，<0.01)，青少年學(xué)校適應(yīng)與問題行為呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.44，<0.01)。因此，本研究中的校園受欺負(fù)、學(xué)校適應(yīng)和問題行為彼此之間呈顯著性的相關(guān)關(guān)系(均<0.01)。

表1 研究變量及其維度的描述性與相關(guān)性分析（n=600，± s， r值）

表1 研究變量及其維度的描述性與相關(guān)性分析（n=600，± s， r值）

變量± s性別年齡年級生源地是否留守校園受欺負(fù)學(xué)校適應(yīng)問題行為 性別0.46±0.781 年齡14.69±3.810.011 年級3.18±1.82-0.020.58**1 生源地1.41±0.970.010.01-0.011 是否留守0.46±0.70-0.02-0.020.020.071 校園受欺負(fù)2.11±0.99-0.03-0.09-0.080.11*0.13*1 學(xué)校適應(yīng)3.86±1.090.020.110.10*-0.10*-0.11*-0.63**1 問題行為0.56±0.70-0.11*-0.09-0.09*0.14*0.17**0.39**-0.44**1

注：*<0.05，**<0.01，***<0.001，下同。

（三）中介效應(yīng)模型檢驗

在相關(guān)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合相關(guān)學(xué)者提出的中介效應(yīng)檢驗程序?qū)W(xué)校適應(yīng)在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗[26]。首先，本研究對性別、年級、生源地和是否留守進(jìn)行控制，然后采用PROCESS v3.4插件中的模型4對測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果具體如下表2所示。

表2 中介效應(yīng)模型的BOOTSTRAP估計結(jié)果（n=600）

結(jié)果顯示，是否留守對青少年學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測顯著(=-0.11,=-2.08,<0.05, 95%：-0.04～-0.18)，校園受欺負(fù)對青少年學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測效應(yīng)(=-0.34,=-4.78,<0.01, 95%：-0.40～-0.31)；是否留守對青少年問題行為的預(yù)測顯著(=0.13,=2.21,<0.05, 95%：0.06～0.18)，學(xué)校適應(yīng)對青少年問題行為具有顯著的預(yù)測效應(yīng)(=-0.35,=-6.05,<0.01, 95%：-0.47～-0.25)，校園受欺負(fù)對青少年問題行為也具有顯著的直接預(yù)測效應(yīng)(=0.22,=4.07,<0.01, 95%：0.12～0.33)；學(xué)校適應(yīng)在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間的中介效應(yīng)也顯著(=0.12,=0.08,<0.01, 95%：0.09～0.15)。因此，學(xué)校適應(yīng)在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間起到中介作用。

四、討論

（一）校園受欺負(fù)與問題行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，校園受欺負(fù)可以顯著正向預(yù)測青少年問題行為，與已有研究結(jié)論保持一致[9, 27]。校園受欺負(fù)是青少年在校經(jīng)歷中的重要負(fù)性經(jīng)歷表現(xiàn)，作為青少年成長過程中的一種不良經(jīng)歷，如果持續(xù)地遭受校園欺負(fù)且得不到及時處理的情況下，青少年心理健康水平會隨之下降，可能引發(fā)一系列的問題行為[28]，這與“破窗效應(yīng)”理論的觀點(diǎn)基本吻合[7, 29]。校園受欺負(fù)者的人際困惑不利于青少年正常的同伴交往，與未受到校園欺負(fù)的青少年群體相比，他們在同伴交往中容易把一些信息理解成具有攻擊性的信息，由此會說出一些攻擊性的言語激怒對方，從而使自身變得不受同伴歡迎，成為受欺負(fù)者[30]。在被排擠的同伴交往環(huán)境中，由于同伴友誼的缺乏，青少年自我控制水平降低，常感到緊張不安、不自信，并出現(xiàn)社交退縮等問題行為。此外，校園受欺負(fù)的危害性會潛移默化地影響青少年成長，青少年也會因此出現(xiàn)一系列心理問題和問題行為[31]?？梢姡@受欺負(fù)會對青少年產(chǎn)生持久的不利影響，是青少年成長過程中問題行為發(fā)生和發(fā)展的重要風(fēng)險源。

（二）學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)在校園受欺負(fù)與青少年問題行為之間起到中介作用，對防范青少年問題行為的形成和發(fā)展具有積極的參考意義。校園受欺負(fù)顯著降低了青少年學(xué)校適應(yīng)，而且，校園欺負(fù)者在同伴交往中傾向于將自己的不友好行為合理化，逐漸變成一個校園霸凌的發(fā)起者、組織者，嚴(yán)重破壞了校園氛圍，使受欺負(fù)青少年的學(xué)校適應(yīng)更加困難[32]。校園是青少年學(xué)習(xí)和生活的主要場所，校園欺凌和不良的學(xué)校適應(yīng)也會引發(fā)青少年問題行為的重要原因，當(dāng)校園受欺負(fù)現(xiàn)象明顯時，青少年會感知到不良的學(xué)校氛圍，參與學(xué)校學(xué)習(xí)、人際活動的動機(jī)也隨之降低，最終出現(xiàn)逃學(xué)、叛逆等問題行為[33—34]，此外，在校園欺凌事件中，受欺負(fù)的青少年受到的傷害持續(xù)時間往往比較久，產(chǎn)生持續(xù)性負(fù)面影響，更容易體驗到校園受欺負(fù)帶來的恐懼和不安，學(xué)校適應(yīng)狀況逐漸惡化[35]，這為青少年的問題行為發(fā)生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校適應(yīng)的中介機(jī)制說明，良好的學(xué)校適應(yīng)可以緩解校園受欺負(fù)帶來的不良影響，從而達(dá)到有效預(yù)防青少年問題行為發(fā)生或發(fā)展的目的。

（三）教育啟示與實踐

本研究結(jié)果對當(dāng)前青少年問題行為的防范和干預(yù)有重要的教育啟示。首先，從校園受欺負(fù)對青少年問題行為的直接預(yù)測效應(yīng)來看，學(xué)校應(yīng)該采取積極的應(yīng)對措施防范校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，比如，開展關(guān)于防范校園欺凌的主題班會和活動，強(qiáng)化學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的意識，讓學(xué)生意識到校園欺凌的嚴(yán)重后果等，從根本上避免校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生；教育主管部門應(yīng)該結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī)和政策，出臺相應(yīng)的校園欺凌防范和治理的文件，引導(dǎo)青少年樹立正確的人際交往行為規(guī)范，提高校園欺凌的防范意識和科學(xué)防范手段。其次，從學(xué)校適應(yīng)的中介機(jī)制來看，提高青少年學(xué)校適應(yīng)是預(yù)防青少年問題行為的重要途徑，對于低年級的青少年而言，應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，提高青少年應(yīng)對校園受欺負(fù)的耐挫力。家長和教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施，及時了解青少年學(xué)校生活狀況，一旦出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良等現(xiàn)象，立即做好家校合作工作，快速有效地開展干預(yù)和教育引導(dǎo)。最后，學(xué)校應(yīng)積極建立青少年問題行為的動態(tài)評估、檢測和督導(dǎo)系統(tǒng)，建立朋輩輔導(dǎo)的心理健康測評與輔導(dǎo)系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)、評估和治理校園受欺負(fù)現(xiàn)象，以預(yù)防校園欺凌誘發(fā)青少年不良的問題行為。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）校園受欺負(fù)是導(dǎo)致青少年問題行為產(chǎn)生和發(fā)展的重要風(fēng)險因素；（2）校園受欺負(fù)不僅可以直接預(yù)測青少年問題行為，也可以通過降低學(xué)校適應(yīng)，引發(fā)青少年問題行為。

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The Relationship of Campus Victimization and Problem Behavior in Adolescents:The mediating Role of School Adaptation

HUANG Ming-ming

（School of Preschool Education, Pingxiang University, Pingxiang, Jiangxi 337000, China）

In order to explore the relationship between campus victimization and problem behaviors and the mediating mechanism of school adaptation in adolescents, the Chinese version of the Olweus Children’s Bullying Questionnaire, the Strengths and Difficulties Questionnaire (the Edition for Students) and the Youth School Adaptation Scale were used to survey 611 adolescents. The results showed that: The campus victimization, school adaptation, and adolescents’ problem behaviors showed a significant positive correlation with each other; The campus victimization significantly predicted adolescents’ problem behaviors; school adaptation has a significant mediating effect between campus victimization and adolescents’ problem behaviors. Therefore, campus victimization can directly predict problem behaviors in adolescents, and can also predict adolescents’ problem behaviors through the mediating effect of school adaptation.

campus victimization; problem behavior; school adaptation; adolescents

B844.2

A

2095-9249（2022）02-0089-05

2021-11-18

江西省社會科學(xué)規(guī)劃青年項目（19JY52）

黃明明（1987—），男，河南信陽人，助教，博士，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

〔責(zé)任編校：王中蘭〕