基于職教師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的對(duì)策研究

章 泉，蘇力華，滕 平，陳麗霞

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本保證，完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度是加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的緊迫任務(wù)，教育部自實(shí)施“中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”以來(lái)，進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校用人機(jī)制，全面推動(dòng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)工作，加快造就一支適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。但在職教師資培訓(xùn)工作取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。

一、職教師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)

目前，我國(guó)大多數(shù)職教師資培訓(xùn)基地都設(shè)在普通高校，這就決定了基地所聘請(qǐng)的教師對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐缺乏了解。即使是基地聘請(qǐng)職業(yè)院校的教師來(lái)授課，其所具備的企業(yè)實(shí)踐操作能力在一定程度上還有待加強(qiáng)。

(二)缺乏對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)管

基地的培訓(xùn)教學(xué)主要是聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)教師來(lái)授課，他們與培訓(xùn)基地都沒(méi)有直接的隸屬關(guān)系，這使得培訓(xùn)基地對(duì)教師的約束力較弱。并且，培訓(xùn)質(zhì)量的好壞與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果關(guān)系不大，培訓(xùn)教師沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力和質(zhì)量監(jiān)督。

(三)沒(méi)有專門的培訓(xùn)教材

目前還沒(méi)有專門用于培訓(xùn)職業(yè)院校教師的教材，而且相同的培訓(xùn)專業(yè)，各基地所選用的培訓(xùn)教材也不一樣。有些教材沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)性、職業(yè)性和可操作性，對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)作用不大。

(四)企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有落實(shí)到位

由于目前大部分培訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件跟不上培訓(xùn)的需要，再加上與企業(yè)的合作不是很緊密，因此大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐僅停留在參觀等形式，缺少深層次的實(shí)操訓(xùn)練。在調(diào)研中，多數(shù)教師也反映由于時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的限制，自己在專業(yè)實(shí)踐能力方面的素質(zhì)提升不夠。

二、職教師資培訓(xùn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)思想上不夠重視

各學(xué)校(企業(yè))都非常重視爭(zhēng)取成為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，在申報(bào)時(shí)學(xué)?？烧{(diào)動(dòng)全校力量去參加遴選，但當(dāng)其確定為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地后，在具體組織培訓(xùn)過(guò)程中，有的學(xué)校(企業(yè))對(duì)職教師資培訓(xùn)不夠重視，甚至沒(méi)有專門的管理機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)工作由幾個(gè)人或承包給有關(guān)專業(yè)院系去完成，使職教師資培訓(xùn)的有關(guān)要求不能完全落實(shí)到位。

(二)學(xué)員素質(zhì)參差不齊

培訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷層次參差不齊，在的是專業(yè)教師，有的則是管理人員;有的工作好多年己成為骨干力量，但有些還是剛畢業(yè)沒(méi)多久，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，這樣的情況給教學(xué)帶來(lái)一定難度。

(三)基地與具體承辦教學(xué)單位結(jié)合不夠緊密

教學(xué)任務(wù)各基地大多是依靠專業(yè)學(xué)院去完成，涉及到各個(gè)部門的利益，基地和專業(yè)學(xué)院共同制訂的培訓(xùn)方案，到具體的實(shí)施過(guò)程中很難得到落實(shí)，甚至還會(huì)出現(xiàn)扯皮的現(xiàn)象，影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、職教師資培訓(xùn)的指導(dǎo)原則

(一)依托學(xué)校(企業(yè))教育教學(xué)資源的原則

全國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地有大學(xué)，中職學(xué)校和一些大型企業(yè)。無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，都必須要有整合全校(企業(yè))教育教學(xué)資源的機(jī)制，充分發(fā)揮所在學(xué)校(企業(yè))雄厚的師資、先進(jìn)的設(shè)備、完整的學(xué)科體系優(yōu)勢(shì)，舉全校(企業(yè))之力來(lái)做好職教師資培訓(xùn)工作。

(二)相對(duì)固定的原則

在培訓(xùn)專業(yè)上，要根據(jù)各基地所在學(xué)?；蚱髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，相對(duì)固定其培訓(xùn)專業(yè)，盡可能減少培訓(xùn)專業(yè)的變動(dòng)，保持培訓(xùn)工作的延續(xù)性，使其原專業(yè)培訓(xùn)方案能得到延伸，并能得到不斷優(yōu)化。

(三)整體提高的原則

針對(duì)全國(guó)中職教師培訓(xùn)專業(yè)的情況，教育部可根據(jù)一些專業(yè)在全國(guó)有關(guān)基地實(shí)施情況，制訂一個(gè)指導(dǎo)性的培訓(xùn)方案，然后各基地根據(jù)指導(dǎo)性培訓(xùn)方案加入其學(xué)校(企業(yè))的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容在實(shí)際中實(shí)施，切實(shí)提高各專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)基地達(dá)到整體提高、整體進(jìn)步的效果。

四、職教師資培訓(xùn)對(duì)策

根據(jù)《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干老師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的要求(教學(xué)理論與方法占總學(xué)時(shí)的20%、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練占總學(xué)時(shí)的30%、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的50%)。為切實(shí)做好培訓(xùn)工作，取得實(shí)效，職教師資培訓(xùn)工作應(yīng)立足于專業(yè)理論教學(xué)、職教理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐三個(gè)基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究、基地與企業(yè)的三個(gè)有效結(jié)合。

(一)立足三個(gè)基本點(diǎn)

1.專業(yè)理論教學(xué)

首先要制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案。每次培訓(xùn)前要對(duì)學(xué)員專業(yè)水平做摸底測(cè)試，了解學(xué)員專業(yè)水平情況，通過(guò)召開(kāi)多次座談會(huì)了解學(xué)員需求，所謂缺什么培訓(xùn)什么等，對(duì)先前制訂的初步培訓(xùn)方案，根據(jù)對(duì)學(xué)員摸底的情況及學(xué)員本身的需求，來(lái)對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行優(yōu)化，使制訂的培訓(xùn)方案更加科學(xué)，更加具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。同時(shí)，培訓(xùn)方案要突出體現(xiàn)與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，并在實(shí)際中得到全面落實(shí)。

其次要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)師的培訓(xùn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是基地發(fā)展的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平，是基地培訓(xùn)水平的重要標(biāo)志。配備一支“雙師型”培訓(xùn)師資隊(duì)伍是培訓(xùn)順利進(jìn)行的核心力量，也是衡量培訓(xùn)基地好壞的一個(gè)重要指標(biāo)?；匾攸c(diǎn)抓好現(xiàn)有培訓(xùn)師的職業(yè)教育理論及動(dòng)手能力的提高，加強(qiáng)培訓(xùn)師的培訓(xùn)，努力建設(shè)一支專業(yè)課、實(shí)踐課與職業(yè)教育類課教師匹配，專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。在保證良好師資方面，要求選派富有創(chuàng)新精神、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的具備副高級(jí)以上職稱的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師。同時(shí)，要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師到中等職業(yè)學(xué)校去調(diào)研，選派擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的教師，在每次培訓(xùn)前，培訓(xùn)基地都要組織專門的培訓(xùn)會(huì)，要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師到中等職業(yè)學(xué)校去調(diào)研，對(duì)教學(xué)方法等有所了解，根據(jù)中職教師的特點(diǎn)來(lái)制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高他們的培訓(xùn)水平，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

再次要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新專業(yè)理論教學(xué)方式方法。不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn)和功用，而教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用在很大程度上決定著教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)目標(biāo)等主客觀因素進(jìn)行綜合考慮和權(quán)衡，以一種或幾種教學(xué)方法為主，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以最大程度發(fā)揮不同教學(xué)方法的特點(diǎn)和功用。職業(yè)教育由于對(duì)職業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐能力、職業(yè)技能和操作技術(shù)等方面有要求，因此，應(yīng)選擇和運(yùn)用以直接感知、實(shí)際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，強(qiáng)化解決和實(shí)際動(dòng)手操作能力與技能的訓(xùn)練和提高。

2.職教理論教學(xué)

在職教理論教學(xué)中，基地要邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者來(lái)為學(xué)員作報(bào)告，為他們帶來(lái)前沿的有關(guān)職業(yè)教育的政策及理論。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員了解我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)行政策、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)的教育技術(shù)手段。認(rèn)識(shí)職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本、以職業(yè)學(xué)習(xí)者為本的原則，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧職業(yè)教育發(fā)展框架和模式，更好地為構(gòu)建和諧社會(huì)、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù);認(rèn)識(shí)職業(yè)中學(xué)的教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的職教觀念，變革落后的教學(xué)模式，著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變能力，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)成的新職業(yè)能力觀。

3.企業(yè)實(shí)踐

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出:要“依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。“十二五”期間，在職教師資培訓(xùn)工作中，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要重點(diǎn)做好校企合作工作，創(chuàng)新基地培訓(xùn)新模式。

主動(dòng)與相關(guān)的不同類型的企業(yè)合作，讓學(xué)員在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，了解職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的需求，使得師資培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格、層次和內(nèi)涵更加能夠反映出用人單位的需要。抓好校外實(shí)訓(xùn)工作上，強(qiáng)調(diào)最大可能地提供更多的與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練場(chǎng)所。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)每期開(kāi)辦的專業(yè)，基地都要根據(jù)各專業(yè)、學(xué)員及學(xué)校合作校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際情況，制訂具有針對(duì)性、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)方案，確保學(xué)員在培訓(xùn)期間能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，取得實(shí)實(shí)在在的效果。

(二)實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合

1.理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，要破除傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)知識(shí)和技能的傳授方式，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程均實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，課堂就在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)，邊講邊練、講練結(jié)合，理論分析以討論形式進(jìn)行，實(shí)踐操作，原理探討都在一堂課中進(jìn)行。在專業(yè)理論教學(xué)中，盡可能安排課程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，這樣的教學(xué)使教師樂(lè)于教，學(xué)員樂(lè)于學(xué)。授課教師要用身邊鮮活的事例和翔實(shí)的數(shù)據(jù)去說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，體現(xiàn)“百煉鋼化為繞指柔”的高超的理論駕馭和表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)與研究的有效結(jié)合

引入以項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主線的案例教學(xué)和師生互動(dòng)的研討性教學(xué)，推廣自主性、開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)員始終處在一種學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的這樣一種過(guò)程，要有效促進(jìn)了授課教師和學(xué)員的高頻互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.基地與企業(yè)的有效結(jié)合

基地在制訂培訓(xùn)方案的過(guò)程中，要廣泛邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家參與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，來(lái)共同制定培訓(xùn)教學(xué)方案，與行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時(shí)，加大投入，與企業(yè)共同建立實(shí)踐基地，以實(shí)踐基地為紐帶，學(xué)校派出學(xué)員到企業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)員提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，建立學(xué)校與企業(yè)全方位的合作機(jī)制。

［1］ 《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》［Z］.2006－12－26

［2］ 《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干老師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》［Z］.2007－5－23

［3］ 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》［Z］.2010－7－29