預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力：現(xiàn)狀、特點(diǎn)及社會(huì)支持的影響

◎ 錢 飛（上海市閔行區(qū)華漕學(xué)校，上海 201107）

一、引言

生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯改變或不可預(yù)測(cè)之生涯問題的因應(yīng)準(zhǔn)備程度，包括生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。生涯適應(yīng)力強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展過程中人與環(huán)境的相互作用，以及個(gè)體在生涯發(fā)展過程中主動(dòng)去適應(yīng)新的、不斷變遷的生活環(huán)境的能力。在日新月異的現(xiàn)代生活中，個(gè)體必須主動(dòng)調(diào)節(jié)自我以應(yīng)對(duì)各種事件，尋求自己與所處環(huán)境之間的和諧與平衡。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯適應(yīng)力是個(gè)體的一種重要的應(yīng)對(duì)變化的心理資源，它能幫助個(gè)體取得更高的成就。Skorikov 和Vondracek針對(duì)美國(guó)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，良好的生涯適應(yīng)力能夠預(yù)防中學(xué)生問題行為的發(fā)生并能提升他們的幸福感，同時(shí)減少消極情緒。生涯適應(yīng)力強(qiáng)的學(xué)生，在未來能更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯，擁有較高的探索和調(diào)節(jié)能力。除此之外，研究表明，生涯適應(yīng)力能預(yù)測(cè)生活滿意度，能促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。國(guó)外從20 世紀(jì) 90年代開始對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行理論探討和實(shí)證研究，目前國(guó)內(nèi)的研究大部分是針對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的，對(duì)中學(xué)生生涯適應(yīng)力的關(guān)注稍顯闕如，而初中預(yù)備階段是從小學(xué)生角色向初中生角色轉(zhuǎn)換的重要階段，探討預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)具有重要的理論意義及實(shí)踐價(jià)值。

近幾年來，生涯適應(yīng)力及其影響因素受到了學(xué)者們的關(guān)注。但關(guān)于生涯適應(yīng)力預(yù)測(cè)因子的探究多集中于個(gè)體人格，涉及社會(huì)性因子影響生涯適應(yīng)力的研究屈指可數(shù)。社會(huì)支持作為外源性情境因子，是推動(dòng)個(gè)體不斷發(fā)展的動(dòng)力，是保證個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論模型認(rèn)為，心理因素和社會(huì)因素的整合能夠解釋個(gè)體生涯適應(yīng)力各方面的表現(xiàn)。為此，本研究著重探討社會(huì)支持對(duì)預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取上海市閔行區(qū)257 名初中預(yù)備班的學(xué)生為被試，測(cè)試安排在學(xué)生入校后四周內(nèi)進(jìn)行。被試的基本情況如表1。

表1 被試基本情況

（二）測(cè)量工具

1．生涯適應(yīng)力問卷

采用里爾登等編制的生涯適應(yīng)力問卷，該問卷是在Erik 和Mark 編制的生涯適應(yīng)力量表的基礎(chǔ)上翻譯修訂而成的。問卷包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4 個(gè)維度24 個(gè)條目，采用五點(diǎn)計(jì)分，各條目按照1（完全不符）～5（完全符合）計(jì)分，得分越高，表明生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。

2．青少年社會(huì)支持量表

青少年社會(huì)支持量表是羅雪峰、陳啟山和沭守寬在肖水源的社會(huì)支持量表的基礎(chǔ)上修訂而成的，專門用于青少年社會(huì)支持的測(cè)量。該量表由 17 個(gè)項(xiàng)目所組成，采用五 點(diǎn)計(jì)分的方式，1 分表示“不符合”，2 分表示“有點(diǎn)不符合”，3 分表示“不確定”，4分表示“有點(diǎn)符合”，5 分表示“符合”。量表包括主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)維度，根據(jù)研究對(duì)象在各個(gè)維度上得分的均分來對(duì)各個(gè)方面的社會(huì)支持情況進(jìn)行測(cè)量，得分越高表明社會(huì)支持程度越高。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用 SPSS23.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在人口學(xué)上的差異

1．預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在性別上的差異比較

如表2 所示，男生在生涯適應(yīng)力各維度上的得分顯著高于女生。生涯適應(yīng)力在性別上的差異性檢驗(yàn)存在較多爭(zhēng)議，有研究表明，在性別上，我國(guó)學(xué)生群體中男生的生涯適應(yīng)力明顯高于女生。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，男女性別在同一個(gè)年齡階段上并無顯著的生涯適應(yīng)力差異。不同的研究結(jié)果可能是東西方文化的差異所致。

表2 預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在性別上的差異比較（M±SD）

2．預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在生源地上的差異比較

如表3 所示，預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在生源地上無顯著差異。原因可能是：外來務(wù)工人員子女從小跟著親人在上海生活，已經(jīng)適應(yīng)了上海的環(huán)境，并已融入上海。因此，他們和上海戶籍學(xué)生的生涯適應(yīng)力差異不明顯。

表3 預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在生源地上的差異比較（M±SD）

3．預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在是否獨(dú)生子女上的差異比較

如表4 所示，預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在是否獨(dú)生子女上并無顯著差異。也就是說，隨著二胎時(shí)代的到來，二胎家庭中的學(xué)生，其生涯適應(yīng)力并不低于獨(dú)生子女，與之持平。這與之前的研究結(jié)果一致。

表4 預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在是否獨(dú)生子女上的差異比較（M±SD）

4．預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在班級(jí)職務(wù)上的差異比較

如表5 所示，班干部在生涯適應(yīng)力各維度上的得分顯著高于非班干部學(xué)生。以往的研究雖也考察過生涯適應(yīng)力在人口變量學(xué)上的差異，但大都集中在性別、年級(jí)、文理科等方面，鮮有研究關(guān)注班干部這一人口學(xué)變量。本研究的這一發(fā)現(xiàn)值得繼續(xù)深入探究。

表5 預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力在班級(jí)職務(wù)上的差異比較（M±SD）

（二）社會(huì)支持對(duì)預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響

從表6 可以看出，社會(huì)支持各個(gè)維度與生涯適應(yīng)力各個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)，這說明預(yù)初學(xué)生社會(huì)支持與生涯適應(yīng)力存在顯著正相關(guān)。

表6 各變量之間的相關(guān)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步說明社會(huì)支持對(duì)生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用，以社會(huì)支持各個(gè)維度作為自變量，以預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力總分作為因變量，構(gòu)建回歸方程，并使用多元逐步回歸分析的方法對(duì)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)?？紤]到性別以及班級(jí)職務(wù)在生涯適應(yīng)力上的差異，因此將性別、是否班干部在回歸方程中作為無關(guān)變量予以排除。結(jié)果如表7所示。

表7 預(yù)初學(xué)生社會(huì)支持對(duì)生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)作用

從表7 中可以看出，“主觀支持”這一變量進(jìn)入回歸方程后，對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生了正向預(yù)測(cè)作用。隨后，將性別和是否為班干部同樣作為自變量帶入回歸方程中，“主觀支持”的回歸系數(shù)仍然達(dá)到了顯著性水平，說明“主觀支持”對(duì)預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力產(chǎn)生了顯著預(yù)測(cè)作用，其在排除無關(guān)變量的影響下可以解釋預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力總變異的13%。

四、討論

（一）預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力的特點(diǎn)分析

本研究初步探討了上海市預(yù)初學(xué)生生涯適應(yīng)力的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的研究結(jié)果。

性別是影響個(gè)體生涯發(fā)展的重要因子之一。受身心特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)的影響，人們對(duì)男女兩性的社會(huì)角色期待往往有所不同，影響著男女生生涯發(fā)展水平。本研究發(fā)現(xiàn)，男生在生涯適應(yīng)力各維度上明顯好于女生，這與以往關(guān)于高中生生涯適應(yīng)力的研究結(jié)果相一致。

本研究數(shù)據(jù)表明，班干部在生涯適應(yīng)力各維度上的得分均顯著高于非班干部學(xué)生。班干部作為班主任工作的輔助者，通常具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，各方面都在班里起著模范帶頭作用，在日常學(xué)習(xí)與生活中有很多實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，各科教師與同學(xué)對(duì)他們的關(guān)注與正面評(píng)價(jià)也會(huì)較多，因而他們具有較高的自我效能感，對(duì)未來發(fā)展充滿信心，生涯適應(yīng)力水平較高。

（二）社會(huì)支持對(duì)生涯適應(yīng)力的影響

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)初學(xué)生社會(huì)支持與生涯適應(yīng)力得分之間存在顯著正相關(guān)；進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，主觀支持對(duì)生涯適應(yīng)力有著正向預(yù)測(cè)作用。也就是說，預(yù)初學(xué)生主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持能影響生涯適應(yīng)力的發(fā)展。此結(jié)果提示我們，在預(yù)初學(xué)生生涯教育工作中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)支持的利用程度，還應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)各種社會(huì)支持的領(lǐng)悟程度。

五、結(jié)論

（1）預(yù)初學(xué)生中，男生在生涯適應(yīng)力各維度上的得分顯著高于女生。

（2）班干部在生涯適應(yīng)力各維度上的得分顯著高于非班干部學(xué)生。

（3）生涯適應(yīng)力在生源地和是否獨(dú)生子女上無顯著差異。

（4）社會(huì)支持各個(gè)維度與生涯適應(yīng)力存在顯著正相關(guān)，主觀支持對(duì)生涯適應(yīng)力有著正向預(yù)測(cè)作用。