實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程管理專業(yè)課程體系建設(shè)的支撐性研究

楊艷平 王博俊 黃素梅

（1.江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212005；2.江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)船建學(xué)院江蘇蘇州 215600）

工程管理專業(yè)是一門(mén)新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)掌握基本理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)技能、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并能從事建筑工程技術(shù)與管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！皬?fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮學(xué)生必備的基本理論知識(shí)，又要考慮學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于在校生普遍缺乏實(shí)際工程管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)施素質(zhì)教育的重要平臺(tái)［1］，被視為考量高校本科辦學(xué)水平和特色的關(guān)鍵性指標(biāo)之一［2］。同時(shí)，土木工程要求從業(yè)人員具備很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，尤其依托土木工程專業(yè)辦學(xué)的工程管理專業(yè)，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性，也是支撐工程管理課程體系建設(shè)的重要組成部分。

目前，我國(guó)高校在工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法支撐工程管理課程體系建設(shè)，工程人才培養(yǎng)偏離工程實(shí)踐，與社會(huì)需求脫節(jié)［3］。通過(guò)對(duì)用人單位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)，實(shí)踐能力存在不足［4］，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與就業(yè)單位工程管理工作無(wú)縫對(duì)接［5］，不能滿足工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺I(yè)“復(fù)合型、應(yīng)用型”畢業(yè)生的迫切需求。因此，加強(qiáng)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才的重要抓手，也是工程管理課程體系建設(shè)的亟須解決的短板問(wèn)題。

1 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1.1 工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容

課程體系主要由“支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)”“課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣”“主干學(xué)科與主要課程”3個(gè)部分組成，其中，“主干學(xué)科與主要課程”又包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)要求畢業(yè)生具備包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)5個(gè)方面，其核心課程包括通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)包括獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及實(shí)際工程調(diào)研、測(cè)量實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

1.2 工程管理專業(yè)課程體系中實(shí)踐教學(xué)作用

俗話說(shuō)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課程體系建設(shè)是教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)同發(fā)展的課程體系是教學(xué)改革的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確定位成為課程體系設(shè)置是否合理的關(guān)鍵因素，直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［6］。工程管理專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)こ虒?shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)都有著較高的要求。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，是工程管理課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有工程項(xiàng)目全周期管理視野，具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基石。

1.3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題分析

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)安排仍然沿用以教師理論教學(xué)為主，將實(shí)踐課程學(xué)分大多設(shè)置為總學(xué)分的20%左右，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另外，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求不匹配，不能緊跟建筑工業(yè)化、BIM 技術(shù)、智慧建造、HSE 管理等行業(yè)發(fā)展新技術(shù)新動(dòng)向，這種培養(yǎng)模式造成畢業(yè)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位要求，直接造成畢業(yè)生的就業(yè)障礙。

依據(jù)江蘇科技大學(xué)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，再綜合全國(guó)各地兄弟院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，梳理出實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（1）重理論、輕實(shí)踐，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)部分占比偏低。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。

（3）實(shí)踐教學(xué)方向或方法單一，不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（4）實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)室為主，缺乏工程實(shí)訓(xùn)基地，難以和實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)。

（5）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能緊跟行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，與新技術(shù)、新工藝、新理念脫鉤。

（6）學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目大多流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)舉措

針對(duì)工程管理課程體系存在的不足，首先對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)課環(huán)節(jié)進(jìn)行系列改進(jìn)，從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)策略。

1.4.1 完善課程體系建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)課比重

以土木工程相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以施工—造價(jià)—管理為主線，以職業(yè)能力為核心，根據(jù)企業(yè)對(duì)不同崗位能力要求進(jìn)行課程模塊化細(xì)分，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，在課程體系中將實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分由原來(lái)的21%提高到27.4%（含第二課堂學(xué)分），同時(shí)，融入職（執(zhí)）業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與資格證書(shū)考試相融合。

1.4.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)能力

提升專業(yè)教師教學(xué)與工程實(shí)踐能力。深化校企融合，將實(shí)訓(xùn)基地的功能擴(kuò)展至師資培訓(xùn)及掛職鍛煉，通過(guò)承擔(dān)工程項(xiàng)目、企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)等途徑，打造高素質(zhì)、“雙師型”的師資隊(duì)伍；鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)最新發(fā)展成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容；同時(shí)，以引進(jìn)校外專家為突破口，建成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型教研團(tuán)隊(duì)。

1.4.3 教學(xué)資源方法多樣化，構(gòu)建綜合教學(xué)平臺(tái)

完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展企業(yè)資源。構(gòu)建集課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)等多功能于一體的實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、工程實(shí)訓(xùn)與虛擬仿真相結(jié)合。在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，虛擬仿真教學(xué)模式起著舉足輕重的作用［7］，充分利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)（http：//www.ilab-x.com），通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源支持，做到虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀掌握相關(guān)知識(shí)和操作，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4.4 強(qiáng)化工程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)效果

近幾年，學(xué)院先后與多家大型建筑公司、工程試驗(yàn)中心、裝配式構(gòu)件廠等企事業(yè)單位共建了多個(gè)工程實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上，建立校企合作育人長(zhǎng)效機(jī)制，繼續(xù)擴(kuò)大緊密合作企業(yè)數(shù)量，擴(kuò)展已建成的校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，提高合作頻次與合作質(zhì)量，確保學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，開(kāi)展多種形式的產(chǎn)學(xué)研及科技合作項(xiàng)目，以BIM 平臺(tái)為基礎(chǔ)，裝配式建筑為突破口，與兄弟院校工程管理專業(yè)資源共享，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。

1.4.5 緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，人才培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)需求

立足新興信息技術(shù)、新制造和新基建背景，在課程體系中及時(shí)融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新動(dòng)態(tài)，深度融入裝配式建筑、建筑信息管理（BIM）、智慧建造、信息系統(tǒng)管理（ISM）課程模塊，構(gòu)建反映建筑工業(yè)化、建筑信息化、工程管理精益化和精細(xì)化要求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、適應(yīng)崗位需求的人才。

1.4.6 重視各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)習(xí)跟蹤與畢業(yè)生質(zhì)量反饋機(jī)制

針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)常常流于形式，學(xué)生不能深入企業(yè)將理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題，建立對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤調(diào)查與反饋機(jī)制，包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)地調(diào)查、畢業(yè)生自評(píng)和反饋、用人單位反饋、社會(huì)媒體反饋等跟蹤反饋機(jī)制。通過(guò)外出走訪、返校座談、問(wèn)卷調(diào)查、校友會(huì)活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力等進(jìn)行反饋，定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將此作為修訂培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

1.4.7 第二課堂和“雙創(chuàng)”比賽并舉，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

第二課堂是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，增加第二課堂實(shí)訓(xùn)4 個(gè)學(xué)分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合［8］，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，指向未來(lái)事業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一種新的教育理念和教育實(shí)踐［9］。在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)或管理人員授課，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)專業(yè)實(shí)踐背景的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的工程實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新熱情。重視學(xué)科及技能競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供參加各類競(jìng)賽的軟硬件條件，擴(kuò)大競(jìng)賽項(xiàng)目，提升競(jìng)賽層次。

2 基于實(shí)踐教學(xué)的工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

2.1 提升實(shí)踐教學(xué)在課程體系的比例

通過(guò)引進(jìn)第二課堂、增加實(shí)踐教學(xué)資源和課時(shí)量等措施，提高了實(shí)踐教學(xué)在工程管理課程總教學(xué)量中的比重，優(yōu)化了工程管理課程體系結(jié)構(gòu)，詳見(jiàn)表1。

表1 工程項(xiàng)目管理課程結(jié)構(gòu)比例

2.2 構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為支撐的課程體系

立足新興信息技術(shù)、新制造和新基建背景，構(gòu)建反映建筑工業(yè)化、建筑信息化及工程管理精益化的要求，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)建設(shè)、工程咨詢、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域相結(jié)合，精煉專業(yè)核心課程。以工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)與合同管理、信息技術(shù)為傳統(tǒng)，深度融合裝配式建筑、智慧建造、建筑信息管理（BIM）、信息系統(tǒng)管理（ISM）課程模塊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)設(shè)置通識(shí)課程，精選學(xué)科基礎(chǔ)課程，構(gòu)建科學(xué)合理、具有專業(yè)特色的工程管理課程體系，詳見(jiàn)圖1。

圖1 以實(shí)踐教學(xué)為支撐的課程體系

3 工程管理專業(yè)課程體系執(zhí)行效果分析

本校工程管理專業(yè)新課程體系實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了5 屆畢業(yè)生，其中，2017—2019 屆畢業(yè)生有2年以上的工作經(jīng)歷，是本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析的主要樣本來(lái)源。這3 屆畢業(yè)生年終就業(yè)率分別為95%、96%、100%。畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能、思想道德、文化素質(zhì)、心理健康均較好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。畢業(yè)生的畢業(yè)率突破90%，學(xué)位授予率平均約為98.3%。應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率接近80%，獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用、四級(jí)測(cè)量員、CAD、造價(jià)員等各類證書(shū)120余人次，獲得省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)20人次。

同時(shí)，建立由畢業(yè)生自評(píng)和反饋、用人單位反饋、社會(huì)媒體反饋等構(gòu)成畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，通過(guò)走訪、返校座談、問(wèn)卷調(diào)查、校友會(huì)活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力等進(jìn)行跟蹤反饋，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行定期分析，并將此作為修訂培養(yǎng)方案及課程體系的重要依據(jù)。

3.1 畢業(yè)生就業(yè)情況分析

本校2017—2019 屆工程管理專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有94 名畢業(yè)生參與了此次調(diào)研，其中，2017 屆工管30 人，2018 屆工管31 人，2019 屆工管33 人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，43%畢業(yè)生在施工企業(yè)就業(yè)，5%畢業(yè)生在房地產(chǎn)公司就業(yè)，5%畢業(yè)生在政府事業(yè)單位就業(yè)，3%畢業(yè)生在勘察設(shè)計(jì)單位就業(yè)，13%畢業(yè)生在項(xiàng)目管理公司就業(yè)，6%畢業(yè)生在中高等學(xué)校就業(yè)，22%畢業(yè)生從事其他行業(yè)，3%畢業(yè)生未就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）。工程管理專業(yè)近3 屆畢業(yè)生一次就業(yè)單位類型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 近3 屆畢業(yè)生一次性就業(yè)單位類型

3.2 畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

3.2.1 社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校重視社會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)，建立了由行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生參與的培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，每年開(kāi)展一次問(wèn)卷調(diào)查和回訪，及時(shí)了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量滿意度、畢業(yè)生發(fā)展情況及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃修訂提供依據(jù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

3.2.2 畢業(yè)生滿意度

表2為2017—2019屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果。畢業(yè)生滿意度較高，認(rèn)為在校所學(xué)知識(shí)和技能能夠適應(yīng)工作需求和個(gè)人發(fā)展。

表2 畢業(yè)生對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2.3 用人單位滿意度

表3為2017—2019屆畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果。畢業(yè)生思想覺(jué)悟高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，總體評(píng)價(jià)為“基礎(chǔ)厚實(shí)、工作扎實(shí)、為人誠(chéng)實(shí)”，綜合滿意度達(dá)到80%以上。

表3 用人單位對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)新教學(xué)體系實(shí)施后連續(xù)3屆畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)情況、用人單位滿意度等調(diào)查分析，學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力都得到了提升，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到較高水平，驗(yàn)證了以實(shí)踐教學(xué)為支撐的新的工程管理課程體系的重要性。