抓實早讀，讓英語教學(xué)事半功倍
——淺談如何提高小學(xué)英語早讀的有效性

浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 許紅星

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是英語教學(xué)中一種重要的手段。而早讀又是朗讀中的重中之重,是小學(xué)英語課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知識的寶貴時機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕佳時機(jī)。雖然早讀只有短短20分鐘左右，但是如果能利用好早讀這段記憶黃金期，學(xué)生就能每天不斷地反復(fù)循環(huán)記憶，熟練運用英語語言，鞏固英語課堂教學(xué)的成果，提升學(xué)生的英語語感和詞匯量儲備，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的提升。

然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語早讀，存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了早讀課作用的有效發(fā)揮。為此，針對早讀現(xiàn)狀，研究提出了幾條提高小學(xué)英語早讀效率的有效措施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語早讀的有效性。

一、小學(xué)英語早讀現(xiàn)狀分析

1.管理疏忽，形同虛設(shè)。

雖然每個學(xué)校都有安排英語早讀課，但由于英語教師任教班級數(shù)較多，所以早讀課一般由其他教師代為管理。這種情況下英語教師并不能照顧到每個班級。早讀課時學(xué)生并不能做到真正意義上的早讀。有的在打掃衛(wèi)生包干區(qū)，有的在補(bǔ)作業(yè)，還有的在訂正作業(yè)，真正張嘴讀的也是寥寥無幾。有的教師甚至為了節(jié)約時間，早讀課時間直接就上新課了。這樣的早讀形同虛設(shè)，毫無意義，更沒有效率可言。

2.任務(wù)不明，事倍功半。

小學(xué)生本身的自控能力和自覺能力就差，如果英語教師在早讀課前沒有給學(xué)生安排相應(yīng)合理的早讀任務(wù)，而是進(jìn)入課堂后，毫無計劃地隨機(jī)讓學(xué)生朗讀課本內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致早讀盲目，缺乏目的性。個別基礎(chǔ)差、自覺性又差的學(xué)生干脆不讀，即使讀也是敷衍了事，白白浪費了早讀的寶貴時間，學(xué)生的英語能力也沒有得到相應(yīng)的提升。這樣的早讀只會事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生“讀”的積極性降低、“讀”的效果差，從而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.形式單一，枯燥乏味。

一直以來，大部分英語教師在早讀課時，一般都是英語教師自己帶讀或找一位學(xué)生領(lǐng)讀書本上的單詞和課文，每天早上依照單元順序一遍又一遍地讀，讀完了就又從頭開始。內(nèi)容形式單一，枯燥又乏味。學(xué)生經(jīng)常是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。在全班大聲齊讀時，部分學(xué)生注意力不集中，濫竽充數(shù)，經(jīng)常是讀到第幾頁都不知道，看著像是在讀，卻不能做到眼到、口到、心到。這樣的早讀課流于形式，磨滅了學(xué)生參與早讀的興趣，并不能起到復(fù)習(xí)、鞏固舊知的作用，同樣也是效率低下。

二、提高小學(xué)英語早讀效率的有效措施

1.實施監(jiān)控，管理到位。

（1）安排代管員，落實管理。

由于英語教師一般都要任教幾個班，如果一個人同時看管幾個班級，根本就忙不過來。缺少有效的監(jiān)督和管理，學(xué)生讀書就沒有壓力，早讀效率就大打折扣。所以，學(xué)校可改為由班主任代管，落實到人，并規(guī)定班主任不管任教什么學(xué)科，在英語早讀時，必須讓學(xué)生朗讀英語，并做到認(rèn)真監(jiān)控，管理到位。讓學(xué)生看到全校對英語的重視，從而營造一個學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境。經(jīng)過一段時間的管理，早讀課不再亂糟糟，各干各事，而是呈現(xiàn)一派井然有序、書聲瑯瑯的景象。

（2）善用小助手，促進(jìn)管理。

光有老師看還不行，得有人來實施早讀任務(wù)，這就需要挑選和培養(yǎng)英語小助手，教師要善用小助手來輔助監(jiān)控早讀。小助手一般由英語科代表擔(dān)任，因為他們英語基礎(chǔ)好，發(fā)音準(zhǔn)確，膽量大，責(zé)任心強(qiáng)，是老師的好幫手，經(jīng)?？梢元毊?dāng)一面。老師對科代表在英語早讀前先進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如領(lǐng)讀的聲音和節(jié)奏等，并提前告知第二天早讀課的任務(wù)，讓他們知道具體怎么實施監(jiān)督和管理。這樣既促進(jìn)了管理，又解放了教師，教師只需要在班級間巡回指導(dǎo)就可以了，學(xué)生的早讀質(zhì)量和效率得到了明顯的提高。

2.明確任務(wù)，有的放矢。

由于早讀課時間短，如果沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒有壓力，早讀的效率就不高，所以教師要提前為學(xué)生布置好任務(wù)。

（1）告知任務(wù)，有目的地讀。

教師可以讓科代表在早讀前把任務(wù)寫在黑板上，告訴學(xué)生早讀讀什么、怎么讀，給學(xué)生指出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行早讀，做到有的放矢。早讀安排的任務(wù)不宜過大過多，任務(wù)要細(xì)化、具體化，具體到朗讀復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)哪一課的課文，讀背哪幾個單詞或詞組。

【案例1】PEP7六年級上冊Unit4 I have a pen pal這個單元的A Let’s talk和A Let’s learn主要圍繞“筆友的興趣愛好”展開。學(xué)習(xí)詢問和簡單描述業(yè)余愛好的問答。

核 心 句 型 是：What are...’s hobbies?He likes...He also likes...What are your hobbies?I like...I also like...需要掌握的四會單詞是：dancing，singing,reading stories,playing football，doing kungfu。為了讓學(xué)生能及時鞏固所學(xué)的對話和單詞，根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，教師設(shè)計了以下早讀任務(wù)：

（表1）

這樣的早讀任務(wù)安排，具體到朗讀哪一頁的單詞對話，以及具體背誦哪幾個單詞，任務(wù)細(xì)化、具體化，簡單易操作，讓學(xué)生有事可做，且目標(biāo)易達(dá)成。

（2）落實任務(wù)，有效果地讀。

光有任務(wù)還不行，還需要對早讀任務(wù)進(jìn)行及時反饋，以此來督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來完成早讀任務(wù)，有布置有落實才能才能有效提高早讀效率。

【案例2】同樣以PEP7六年級上冊Unit4 I have a pen pal這個單元為例，在早讀開始前先告知學(xué)生早讀任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，做到心中有數(shù)。在早讀結(jié)束前5分鐘左右，教師對學(xué)生當(dāng)天的早讀任務(wù)進(jìn)行檢測。

檢測方式：聽寫所背的5個ing動詞詞 組：dancing，singing，reading stories，playing football，doing kungfu。

通過對早讀任務(wù)的檢測，大部分同學(xué)都取得了不錯的聽寫成績，讓早讀任務(wù)得到了落實，不再只是教師說說而已。學(xué)生在早讀時間就能夠把前面所學(xué)的內(nèi)容掌握扎實，取得較好的早讀效果。

（圖1）

3.優(yōu)化形式，激發(fā)興趣。

早讀形式應(yīng)盡量避免單一，以免讓學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無興趣，所以優(yōu)化早讀形式就顯得尤為重要。下面我就讀背結(jié)合兩方面來優(yōu)化早讀。

（1）花式朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣。

朗讀方式大多數(shù)是跟著教師或科代表朗讀，也可利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀。對于重要的段落或難讀的句子，可以反復(fù)跟讀，直到熟練會讀為止。朗讀方式一般以齊讀為主，也可自由讀。為了避免長時間朗讀疲勞，可在朗讀時加一些互動。

【案 例3】PEP5五 年 級 上 冊Unit1What’s he like?這個單元主要學(xué)習(xí)描述人物的體貌特征和性格特點，圍繞學(xué)生平時談?wù)撟疃嗟脑掝}“自己的老師”展開，這也是最貼近學(xué)生、學(xué)生最喜愛的話題。

核 心 句 型：Who’s your...teacher?What’s he/she like?Is he/she...?Yes，he/she is.No,he/she isn’t.因為考慮到是學(xué)生喜歡的話題，而且本單元的兩個對話都是兩位同學(xué)之間關(guān)于老師的日常對話，所以教師早讀時在朗讀方式上下了功夫，運用了以下方法：分小組賽讀，男女生讀，同桌交替讀，分角色表演讀等。

通過開展多樣化的花式朗讀，充分利用學(xué)生的視覺、聽覺和動覺，有助于情感的傳遞，學(xué)生早讀的積極性被調(diào)動了起來，愿意去朗讀，杜絕了學(xué)生早讀的厭煩情緒，朗讀英語的興趣提高了，學(xué)生的記憶能力也被有效提高。

（2）多樣背誦，扎實學(xué)生知識。

要想學(xué)得扎實，把已學(xué)的舊知識牢記在心，背誦同樣也少不了。背誦的形式同樣可以有很多，最常見的就是背給老師聽或教師抽背。考慮到有的學(xué)生膽量小，一見老師就緊張，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生信任，盡可能放手，讓學(xué)生代勞?？梢员辰o小組長聽，也可以同桌互背。個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，實在背不出來，可以對其降低要求，只要能熟讀就行，盡量鼓勵他們努力去讀。另外，也可以通過聽寫或默寫來代替背誦。一段時間下來，學(xué)生扎實了舊知識，也有效地積累英語詞匯。

4.豐富評價，提高效率。

教師在布置早讀任務(wù)后，要及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查和評價，并及時反饋早讀成果。早讀評價應(yīng)該從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使他們投入更為認(rèn)真的朗讀英語的過程中，這就需要教師摒除老套的評價或干脆不評價，盡可能地豐富早讀評價，以此來提升學(xué)生的早讀效率。

（1）口頭評價。

教師的口頭評價是評價方式中最常見，也是最及時、最直接的評價方式。在早讀過程中教師對表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)及時利用激勵性的語言進(jìn)行評價?？梢詫W(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總的評價如：“Very Good！Super！Well down!Excellent!”也可以利用描述性語言進(jìn)行具體有效的評價如發(fā)音準(zhǔn)確時可以說：“Good pronunciation!Your pronunciation is nice!”課文背誦流利時可以說：“Wow,so fluently!”對話表演聲情并茂時可以說：“Good job!Your performance is really splendid!”

（表2）

教師在早讀時結(jié)合這兩種評價用語，通過細(xì)致的觀察，分別對學(xué)生早讀時的表現(xiàn)進(jìn)行概括和具體的評價。學(xué)生在受表揚后積極性更高了，朗讀英語的自信心更強(qiáng)了，朗讀的效率也大大提高。

（2）小組評價。

小組評價是學(xué)生評價中的一種，使學(xué)生在相互溝通、相互評價的過程中，增進(jìn)他們之間的了解，培養(yǎng)友好的同學(xué)關(guān)系。教師可以把學(xué)生按每四人分成一個小組，小組內(nèi)形成競爭意識，提高學(xué)生的積極性。選出一位組長進(jìn)行早讀任務(wù)的督促，并記錄在小組早讀反饋表中。根據(jù)學(xué)生早讀任務(wù)的完成情況來評分，表現(xiàn)最好的可以得五顆星也就是5分，其他依情況而定。

（表3）

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！弊寣W(xué)生參與到小組中，看到自己的名字在表格中，他們會更加注意自己的表現(xiàn)，自然而然地就會去跟同組的同學(xué)去比較，形成競爭意識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，加強(qiáng)自我管理，在互相幫助、你追我趕的和諧氛圍中更好地進(jìn)行早讀，最終提高早讀的效率。

（3）榮譽評價。

教師對表現(xiàn)出色或態(tài)度認(rèn)真積極的學(xué)生應(yīng)給予一定的榮譽獎勵，讓學(xué)生能夠長久地保持早讀的激情，形成學(xué)生認(rèn)真早讀的動力。榮譽評價可以分個人榮譽評價和小組榮譽評價。開展“早讀之星”評比是最簡單又有效的方法。在班內(nèi)推選不同層次的早讀之星，并及時記錄在黑板上。分別按日、周、月、學(xué)期來評選日早讀之星，周早讀之星、月早讀之星和學(xué)期早讀之星。對于表現(xiàn)突出，任務(wù)完成優(yōu)秀的小組給予“早讀明星小組”的稱號。對評選出的個人和小組頒發(fā)榮譽獎狀，給予精神鼓勵，肯定孩子們的努力。學(xué)生的早讀興趣、早讀自我管理能力提高了不少。

（圖2）

（4）家長評價。

孩子的教育需要學(xué)校和家庭共同努力，發(fā)揮家長的評價功能，讓家長參與到學(xué)生的評價中，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓家長給予孩子精神上的大力支持，監(jiān)督并了解孩子的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生把每天早讀課上的內(nèi)容回去讀背給家長聽，家長填寫早讀反饋表。

（表4）

請家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)來打星，最高五顆星，一星期做一次總評，每周提交給教師統(tǒng)計，教師也能很好地掌握學(xué)生在家的表現(xiàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶?！?0分鐘左右的早讀時間雖短，但如能有計劃、有目的地開展，并持之以恒，一定能取得良好的早讀效果。不但能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，讓我們的教學(xué)事半功倍。