數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀調(diào)查研究

孟亞玲，劉 格，賀佳欣，黃 武

（1.延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000；2.長(zhǎng)沙市雷鋒學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

一、問(wèn)題的提出

在這個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)為顛覆教學(xué)模式、創(chuàng)新教育決策等方面賦予了新的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)范式呈現(xiàn)出科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化的趨勢(shì)。《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)（2016—2017）》中提到教學(xué)進(jìn)入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新時(shí)代，教師要借助平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集進(jìn)行備課和學(xué)情分析。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的教育理念日益受到重視，這要求教師要基于可靠數(shù)據(jù)進(jìn)行備課教學(xué)。2012年3月，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，就“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享”等教育信息化資源建設(shè)內(nèi)容作了重點(diǎn)闡述。精準(zhǔn)備課是指在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)情等適當(dāng)優(yōu)化、調(diào)整教案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)備課，以提高教學(xué)效果。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師精準(zhǔn)備課是教師借助智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)，如學(xué)生基本情況及預(yù)習(xí)、完成作業(yè)情況，名師示范課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例、可組合的教學(xué)素材（如圖片、視頻）等，在此基礎(chǔ)上整合重組數(shù)據(jù)，在更科學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

本研究結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，對(duì)教師在智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)備課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解教師在智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)備課中的現(xiàn)狀及所面臨的問(wèn)題，探究不同特征教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度，以期為智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)備課提供新的研究視角，促進(jìn)教育信息化背景下教師利用數(shù)據(jù)更高效地開(kāi)展精準(zhǔn)備課。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查借助問(wèn)卷星在線(xiàn)調(diào)查平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并通過(guò)微信發(fā)放，選取“智慧教育示范區(qū)”——湖南省長(zhǎng)沙市的某中學(xué)高中教師作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放并回收問(wèn)卷184份，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，有效問(wèn)卷共170份，有效回收率為92.39%。如表1所示，調(diào)查對(duì)象覆蓋了各個(gè)年齡段、不同教齡、不同的學(xué)歷水平以及不同的職稱(chēng)，具有較好的代表性。

表1 調(diào)查對(duì)象分布一覽表

（二）研究工具

1.問(wèn)卷編制及構(gòu)成

根據(jù)對(duì)精準(zhǔn)備課內(nèi)涵的理解，調(diào)查采用自編問(wèn)卷《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。本問(wèn)卷由控制變量、教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀和教師精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度量表三部分構(gòu)成。控制變量部分共6題，意在收集調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、教齡、學(xué)歷水平、職稱(chēng)等方面的基本信息。第二部分為教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀，主要從教師對(duì)精準(zhǔn)備課實(shí)效的認(rèn)知、智慧平臺(tái)的精準(zhǔn)備課資源使用情況、教師在智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)處理情況和教師對(duì)精準(zhǔn)備課的意見(jiàn)與建議三個(gè)維度入手。其中，第7-14 題為教師對(duì)精準(zhǔn)備課實(shí)效的認(rèn)知，第15-20 題為智慧平臺(tái)的精準(zhǔn)備課資源使用情況，第21-27題為教師在智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)處理情況，第28 題為教師對(duì)于精準(zhǔn)備課的意見(jiàn)與建議。第三部分為教師精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度量表，量表分為五個(gè)維度。選項(xiàng)采用李克特式（Likertscale）五等級(jí)量表，包含了五種不同的程度：“完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意”。

2.問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度分析主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性反映出來(lái)。問(wèn)卷編制好后，研究基于SPSS26.0 軟件，采用克朗巴哈系數(shù)法（Cronbachsalpha）對(duì)問(wèn)卷量表部分的內(nèi)在信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出克朗巴哈系數(shù)為0.967，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度。在效度方面，研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了探索性因子分析的效度檢驗(yàn)，分析顯示問(wèn)卷總體的KMO 值0.967，卡方值為4953.884，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的效度。綜上，自主編制的《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，此份問(wèn)卷信度效度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可以作為調(diào)查教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀的有效工具。

3.數(shù)據(jù)分析方法

本研究對(duì)回收到的有效問(wèn)卷采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中使用的統(tǒng)計(jì)方法主要包括：信度分析、效度檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

（一）教師精準(zhǔn)備課現(xiàn)狀的描述性分析

1.教師對(duì)精準(zhǔn)備課實(shí)效性的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.76%的教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的原因是“改進(jìn)教學(xué)”，12.35%的教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的原因是“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，4.71%的教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的原因是“提高學(xué)生成績(jī)”，其他教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的原因是“學(xué)?；蛏霞?jí)規(guī)定”。由此可見(jiàn)，絕大部分教師在精準(zhǔn)備課過(guò)程中都有著強(qiáng)烈改進(jìn)教學(xué)的意愿。相較集體備課，精準(zhǔn)備課有其自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)查顯示：87.06%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課“更能適應(yīng)班級(jí)整體水平，實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)性化”，56.47%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課“適合自己的進(jìn)行風(fēng)格”“能夠按照自己的進(jìn)行進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)”，41.76%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課“問(wèn)題設(shè)置更有層次性”，25.88%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課“教學(xué)實(shí)踐分配上更靈活”。

對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的依據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，77.65%的教師會(huì)根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，51.18%的教師會(huì)根據(jù)“教學(xué)重難點(diǎn)”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，41.76%的教師會(huì)根據(jù)“教學(xué)方法”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，32.35%會(huì)根據(jù)“多媒體課件”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，28.24%的教師會(huì)根據(jù)“教材解讀”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，26.47%的教師會(huì)根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，21.18%的教師會(huì)根據(jù)“作業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行精準(zhǔn)備課。教師精準(zhǔn)備課的依據(jù)不同，其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。對(duì)于教師在精準(zhǔn)備課過(guò)程中遇到的困難，調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容的安排”較為困難，57.06%的教師認(rèn)為“教學(xué)方法的選擇”是精準(zhǔn)備課的難點(diǎn)，54.12%認(rèn)為“教學(xué)時(shí)間的分配”是精準(zhǔn)備課的難點(diǎn)，29.41%的教師認(rèn)為“課堂小測(cè)的難度安排”是精準(zhǔn)備課的難點(diǎn)，25.29%的教師認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間精力進(jìn)行精準(zhǔn)備課”是精準(zhǔn)備課的難點(diǎn)。

在精準(zhǔn)備課的成效方面，98.24%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課取得了成效，說(shuō)明絕大部分教師對(duì)精準(zhǔn)備課的效果評(píng)價(jià)較高，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，85.63%的教師認(rèn)為在“教學(xué)針對(duì)性”方面取得了很大成效，67.07%的教師認(rèn)為在“教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)”方面取得了很大成效，60.48%的教師認(rèn)為在“學(xué)生課堂積極性”方面取得了很大成效，37.73%的教師認(rèn)為自己在“自身能力”方面取得了成效，23.35%的教師認(rèn)為在“學(xué)生作業(yè)質(zhì)量”方面取得了成效。

關(guān)于精準(zhǔn)備課對(duì)教師能力提升方面，調(diào)查結(jié)果顯示，82.94%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課提高了自身的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，75.88%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課提高了自身的“資源整合能力”，58.24%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課提高了自身的“教學(xué)反思能力”，52.35%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課提高了自身的“教育研究能力”，9.41%的教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課提高了自身的“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”。說(shuō)明精準(zhǔn)備課分別從不同維度提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)了精準(zhǔn)備課效率的提高。學(xué)校對(duì)精準(zhǔn)備課指導(dǎo)方面的數(shù)據(jù)顯示，50.48%的教師認(rèn)為學(xué)校在“教學(xué)方法”方面有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，23.81%的教師認(rèn)為學(xué)校在“教學(xué)內(nèi)容”方面有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，20.95%的教師認(rèn)為學(xué)校在“教學(xué)互動(dòng)”方面有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，4.76%的教師認(rèn)為學(xué)校在“作業(yè)設(shè)計(jì)”方面有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。說(shuō)明學(xué)校對(duì)于精準(zhǔn)備課的各方面指導(dǎo)不平衡，還需加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提高教師的備課效率。

2.智慧平臺(tái)的精準(zhǔn)備課資源使用情況

在智慧平臺(tái)提供的備課資源種類(lèi)方面，如圖1所示，“課堂小測(cè)案例”資源最少，“學(xué)生基本情況及預(yù)習(xí)、完成作業(yè)情況”“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課件（一節(jié)或一段完整的教學(xué)內(nèi)容）”“名師示范課”“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例”等資源逐步遞增，“可組合的教學(xué)素材（如圖片、視頻、文本等）”最多。因此，平臺(tái)應(yīng)均衡提供不同種類(lèi)的備課資源，充分滿(mǎn)足教師的精準(zhǔn)備課需求。

圖1 智慧平臺(tái)的備課資源情況

根據(jù)調(diào)查智慧平臺(tái)是否能滿(mǎn)足教師精準(zhǔn)備課的需求后發(fā)現(xiàn)，81.18%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)能滿(mǎn)足教師精準(zhǔn)備課的需求，18.82%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)不能滿(mǎn)足精準(zhǔn)備課的需求，并表示最缺少“各種新穎教學(xué)方法的資源庫(kù)”（占87.5%），“專(zhuān)題詳細(xì)講解視頻”（占46.88%），“知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)材料”（占46.88%），其次是“學(xué)科工具（如幾何畫(huà)板）”（占18.75%），其他教師表示“小門(mén)類(lèi)學(xué)科”（非高考科目）幾乎沒(méi)有資源。這表明智慧平臺(tái)雖然能夠滿(mǎn)足大部分教師精準(zhǔn)備課的需求，但還是缺乏一些必要資源。對(duì)于教師經(jīng)常使用的備課資源方面，調(diào)查結(jié)果顯示，81.76%的教師經(jīng)常使用“教學(xué)素材（可根據(jù)自己的需要進(jìn)行組合生成自己的教學(xué)資源）”，68.82%的教師經(jīng)常使用“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例”，65.88%的教師經(jīng)常使用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課件（一節(jié)或一段完整的教學(xué)內(nèi)容），23.35%的教師經(jīng)常使用“課堂小測(cè)案例”，其他教師經(jīng)常使用“繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程”。表明教師對(duì)資源使用自主性的要求較高，平臺(tái)需能夠提供多樣化備課資源，使教師對(duì)資源自主選擇權(quán)。

智慧平臺(tái)為教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課提供了很多幫助，調(diào)查結(jié)果顯示，81.18%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)幫助教師“對(duì)學(xué)情（如預(yù)習(xí)情況、作業(yè)情況等）有更清晰的了解”，64.12%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)幫助教師“提高了駕馭、靈活處理教材的能力”，55.88%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)幫助教師“獲取更多的教學(xué)資源”，42.35%的教師認(rèn)為智慧平臺(tái)幫助教師“有更多的時(shí)間去加深對(duì)課標(biāo)的理解”。除了智慧平臺(tái)所提供的資源，教師還借助了其他備課資源：80%的教師借助“特定的資源網(wǎng)站（如學(xué)科網(wǎng)等）”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，60.59%的教師借助“資源公共服務(wù)平臺(tái)（如國(guó)家級(jí)、省級(jí)資源服務(wù)平臺(tái)等）”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，51.18%的教師借助“出版社提供的與教材配套資源”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，36.47%的教師借助“學(xué)習(xí)資源APP”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，18.82%的教師通過(guò)“從同行或朋友處獲得”進(jìn)行精準(zhǔn)備課，0.59%的教師借助“希沃學(xué)苑”進(jìn)行精準(zhǔn)備課。

3.教師在智慧平臺(tái)中數(shù)據(jù)處理情況

在教師是否對(duì)智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工方面，調(diào)查結(jié)果顯示，87.06%的教師會(huì)對(duì)智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“加工使用”，并且84.46%的教師會(huì)“根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況”進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工，80.41%的教師會(huì)“根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況”進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工，76.35%的教師會(huì)“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工，12.94%的教師對(duì)智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“直接使用”。為了進(jìn)一步了解教師在智慧平臺(tái)中對(duì)備課數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的情況，本研究將不同教齡的教師與對(duì)智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工使用時(shí)存在的不同困難做了交叉分析，如圖2所示。

圖2 不同教齡的教師在對(duì)數(shù)據(jù)加工時(shí)存在不同困難的分布情況

分析結(jié)果表明，不同教齡的教師在對(duì)智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工時(shí)存在的不同困難方面存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，教齡為3年以下的教師認(rèn)為在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)加工過(guò)程中在“操作繁瑣”“搜索所需資源時(shí)間較長(zhǎng)”方面存在很大的困難，教齡為3—5年的教師認(rèn)為在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)加工過(guò)程中在“資源不支持重新編輯，不便于修改”方面存在很大的困難，教齡為6—10年的教師認(rèn)為在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)加工過(guò)程中在“搜索所需資源時(shí)間較長(zhǎng)”方面存在很大的困難，教齡為10年以上的教師認(rèn)為在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)加工過(guò)程中在“資源不支持重新編輯，不便于修改”方面存在很大的困難。不同教齡的教師在數(shù)據(jù)加工過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的偏向，其中，教齡為3年以下的教師在數(shù)據(jù)加工過(guò)程中存在的困難最多，“自身信息素養(yǎng)有待提高”這一數(shù)據(jù)加工困難隨著教齡的遞增呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)。說(shuō)明教師在自身教學(xué)過(guò)程能夠認(rèn)識(shí)到自身信息素養(yǎng)的不足，有提升自身信息素養(yǎng)的意識(shí)。

關(guān)于教師是否會(huì)按時(shí)把精準(zhǔn)備課教案?jìng)魉椭林腔燮脚_(tái)方面，56.47%的教師會(huì)按時(shí)把精準(zhǔn)備課教案?jìng)魉椭林腔燮脚_(tái)，43.53%的教師未按時(shí)把精準(zhǔn)備課教案?jìng)魉椭林腔燮脚_(tái)，分析原因發(fā)現(xiàn)，62.16%的教師是因?yàn)椤敖虒W(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間傳送”，21.62%的教師是因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)水平有限，對(duì)傳送平臺(tái)不熟悉”，16.22%的教師是因?yàn)椤巴泜魉汀?。這也提醒平臺(tái)應(yīng)完善其功能，督促教師按時(shí)傳送教案至智慧平臺(tái)，方便后續(xù)的使用。

4.教師對(duì)精準(zhǔn)備課的意見(jiàn)與建議

在教師對(duì)精準(zhǔn)備課的意見(jiàn)與建議的調(diào)查中，由于是填空題，經(jīng)過(guò)篩選后，剔除掉無(wú)效回答126份，有效問(wèn)卷共58份。研究在NVivo11軟件中導(dǎo)入問(wèn)卷中開(kāi)放性問(wèn)題回答資料，利用軟件“查詢(xún)”功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“詞云”分析，最小長(zhǎng)度單位選擇2個(gè)字，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻率最高的前1000個(gè)詞語(yǔ)，刪掉無(wú)效數(shù)據(jù)后統(tǒng)計(jì)如圖3所示。通過(guò)可視化“詞云”圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)列表可以發(fā)現(xiàn)“資源”“教學(xué)”“編輯”“技術(shù)”“個(gè)性化”“兼容”等詞組出現(xiàn)的頻率排名前列，教師對(duì)智慧平臺(tái)中精準(zhǔn)備課的建議體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)精準(zhǔn)備課平臺(tái)的資源需求較大，尤其是優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放式課程資源，資源要能夠編輯以便做到適應(yīng)學(xué)情；其次，教師希望能夠提供技術(shù)指導(dǎo)與教師培訓(xùn)，以便能夠更快速地上手平臺(tái)，備課效率也會(huì)提高很多；最后是希望能夠加強(qiáng)資源的針對(duì)性，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w課程情況，教師對(duì)資源進(jìn)行選擇也能更加有效。

圖3 NVivo11軟件“詞云”分析結(jié)果

（二）教師精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度量表分析

教師精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度量表如表2所示。從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，被調(diào)查教師對(duì)精準(zhǔn)備課認(rèn)可度各維度得分均中等（大于中間值3，小于最大值5），表明被調(diào)查教師對(duì)精準(zhǔn)備課認(rèn)可度中等，其次，教師對(duì)精準(zhǔn)備課認(rèn)可度各維度及次級(jí)維度，標(biāo)準(zhǔn)差都較大，表明不同教師個(gè)體之間，在精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度方面差異較大。

表2 教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)表（N=170）

分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)精準(zhǔn)備課必要性的認(rèn)識(shí)與對(duì)精準(zhǔn)備課的態(tài)度兩個(gè)維度在測(cè)量精準(zhǔn)備課認(rèn)可度的各維度中得分最高，表明教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課很有必要，并對(duì)精準(zhǔn)備課的態(tài)度良好。在教師對(duì)精準(zhǔn)備課必要性的認(rèn)識(shí)維度上，教師在“我認(rèn)為精準(zhǔn)備課對(duì)教

師成長(zhǎng)幫助作用很大”中的得分最高，其次是“我認(rèn)為精準(zhǔn)備課對(duì)教學(xué)效果影響很大”，最后是“我認(rèn)為在日常教學(xué)中精準(zhǔn)備課很有必要”。在對(duì)精準(zhǔn)備課的態(tài)度維度上，教師在“我在精準(zhǔn)備課過(guò)程中更加明確教學(xué)目標(biāo)并選擇最佳的教學(xué)方法”中的得分最高，其他次級(jí)維度得分相同。在教師精準(zhǔn)備課的制度保障維度上，教師在“我認(rèn)為目前學(xué)校對(duì)精準(zhǔn)備課的檢查管理能促進(jìn)教師綜合能力的提升”中的得分最高，其次是“學(xué)校建立了明確的精準(zhǔn)備課管理制度”，相對(duì)得分最低的是“我認(rèn)為當(dāng)前精準(zhǔn)備課的時(shí)間充?！焙汀皩W(xué)校對(duì)教師的精準(zhǔn)備課經(jīng)常有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”。在對(duì)智慧平臺(tái)的認(rèn)知維度上，教師在“我認(rèn)為智慧平臺(tái)為教師提供了很多便利”中的得分最高，其次是“智慧平臺(tái)是重要的備課資源”，相對(duì)得分最低的是“我清晰了解并使用智慧平臺(tái)上的各項(xiàng)功能”，表明教師還不能完全掌握平臺(tái)上的各項(xiàng)功能，還需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)以便全面利用平臺(tái)。在對(duì)智慧平臺(tái)的資源情況的評(píng)價(jià)維度，教師在“我會(huì)繼續(xù)并充分使用智慧平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)備課”中的得分最高，相對(duì)得分最低的是“我認(rèn)為智慧平臺(tái)提供的教學(xué)素材（如圖片、視頻、文本等）能滿(mǎn)足我的備課需求”，表明平臺(tái)部分功能還無(wú)法達(dá)到教師的全面滿(mǎn)意，后續(xù)還要改進(jìn)。

（三）不同特征教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度相關(guān)性分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析后，如表3所示，教師的年齡段與精準(zhǔn)備課認(rèn)可度量表中的制度保障呈顯著相關(guān)，教師的職稱(chēng)與精準(zhǔn)備課認(rèn)可度量表中的制度保障也呈顯著相關(guān)。表明教師的不同年齡段與職稱(chēng)能夠在一定程度上影響精準(zhǔn)備課認(rèn)可度量表中的制度保障維度。

表3 不同特征教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度相關(guān)性分析（N=170）

（四）不同特征教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度差異性分析

為探討不同性別教師對(duì)精準(zhǔn)備課認(rèn)可度上的差異，本研究采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)于不同年齡段、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)的教師在精準(zhǔn)備課認(rèn)可度上的差異研究采用單因素方差分析。

通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別教師與精準(zhǔn)備課認(rèn)可度無(wú)顯著差異（p=0.1>0.05）。

單因素方差分析結(jié)果顯示，教師的學(xué)歷與精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度及其五個(gè)維度的顯著性p 值均大于0.05，表明教師的學(xué)歷對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度及其各維度無(wú)顯著影響。

在教師年齡段上，本研究根據(jù)研究對(duì)象的情況，將其分為“30歲以下”“31-40歲”“41-50歲”和“51歲以上”四個(gè)類(lèi)，運(yùn)用SPSS26.0的單因素方差分析對(duì)這四類(lèi)教師的精準(zhǔn)備課認(rèn)可度做差異分析。結(jié)果如圖4、圖5所示，教師年齡不同，在認(rèn)可度量表中對(duì)智慧平臺(tái)的資源情況的評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)備課的制度保障維度上的p值均為0.025，表明教師年齡在認(rèn)可度量表中對(duì)智慧平臺(tái)資源情況的評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)備課的制度保障兩個(gè)維度存在顯著差異。進(jìn)一步分析事后檢驗(yàn)與平均值圖發(fā)現(xiàn)，年齡越長(zhǎng)的教師其對(duì)精準(zhǔn)備課中制度保障方面認(rèn)可度越高。

圖4 對(duì)智慧平臺(tái)的資源情況的評(píng)價(jià)的平均值圖（年齡段）

圖5 精準(zhǔn)備課的制度保障的平均值圖（年齡段）

在教師教齡上，本研究根據(jù)研究對(duì)象的情況，將其分為“3年以下”“3-5年”“6-10年”和“10年以上”四個(gè)類(lèi)，運(yùn)用SPSS26.0的單因素方差分析對(duì)這四類(lèi)教師的精準(zhǔn)備課認(rèn)可度做差異分析。結(jié)果如圖6所示，教師教齡不同，在認(rèn)可度量表中制度保障維度上的p值為0.038，表明教師教齡在認(rèn)可度量表中對(duì)智慧平臺(tái)資源情況的評(píng)價(jià)維度存在顯著差異。

圖6 對(duì)智慧平臺(tái)資源情況的評(píng)價(jià)平均值圖（教齡）

在教師職稱(chēng)上，本研究根據(jù)研究對(duì)象的情況，將其分為“未定級(jí)”“初級(jí)”“中級(jí)”和“高級(jí)”四個(gè)類(lèi)，運(yùn)用SPSS26.0的單因素方差分析對(duì)這四類(lèi)教師的精準(zhǔn)備課認(rèn)可度做差異分析。結(jié)果如圖7所示，教師職稱(chēng)不同，在認(rèn)可度量表中制度保障維度上的p 值為0.042，表明教師職稱(chēng)在認(rèn)可度量表中對(duì)精準(zhǔn)備課的制度保障維度存在顯著差異。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

為深入了解教師在智慧平臺(tái)中進(jìn)行精準(zhǔn)備課的情況，本研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)教師在智慧平臺(tái)中進(jìn)行精準(zhǔn)備課的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：

1.教師認(rèn)為精準(zhǔn)備課很有實(shí)效性，但還有提升空間。智慧平臺(tái)的備課資源情況較好但還需更多資源，教師在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理情況較好但仍存在困難，教師針對(duì)問(wèn)題對(duì)智慧平臺(tái)中的精準(zhǔn)備課提出了四類(lèi)建設(shè)性建議與意見(jiàn)。

2.不同教師對(duì)精準(zhǔn)備課認(rèn)可度中等，且教師個(gè)體之間在精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度方面存在的差異較大。

3.教師的年齡段、職稱(chēng)都與精準(zhǔn)備課認(rèn)可度中的制度保障呈顯著相關(guān)，呈現(xiàn)顯著的正向作用。

4.教師年齡在認(rèn)可度量表中對(duì)智慧平臺(tái)資源情況的評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)備課的制度保障兩個(gè)維度存在顯著差異，教師教齡在認(rèn)可度量表中對(duì)智慧平臺(tái)的資源情況的評(píng)價(jià)維度存在顯著差異，教師職稱(chēng)在認(rèn)可度量表中對(duì)精準(zhǔn)備課的制度保障維度均存在顯著差異。

（二）研究建議

1.配置資源：提高資源豐富性與延展性

具有豐富、延展性的資源是十分關(guān)鍵的，它匯聚了智慧平臺(tái)中資源聚合、重組、有效利用的新型表達(dá)方式。在資源驅(qū)動(dòng)的方式下，平臺(tái)應(yīng)提高資源豐富性與延展性，以支持教師有效運(yùn)用資源進(jìn)行精準(zhǔn)備課。一是采用面向教師需求的資源采購(gòu)模式。目前數(shù)字教育資源主要是以供給主導(dǎo)需求的方式，由資源建設(shè)者為師生提供統(tǒng)一的資源，忽略了師生對(duì)數(shù)字教育資源使用的個(gè)性化需求。針對(duì)教師需求采購(gòu)資源可以滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求，提高備課資源利用率。二是提高資源數(shù)量與種類(lèi)的多樣化。在此問(wèn)卷中，智慧平臺(tái)的備課資源情況表明缺少“各種新穎教學(xué)方法的資源庫(kù)”“專(zhuān)題詳細(xì)講解視頻”“知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)材料”，非高考科目幾乎沒(méi)有資源，說(shuō)明智慧平臺(tái)的備課資源還不夠豐富多樣，應(yīng)兼顧各門(mén)學(xué)科，使各學(xué)科資源百花齊放。采用“自下而上”的方式，鼓勵(lì)教師充分利用智慧平臺(tái)的需求表達(dá)與反饋評(píng)價(jià)功能，深入、全面地了解教師的資源需求，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)資源進(jìn)行精準(zhǔn)擴(kuò)容。資源優(yōu)化配置必然要以服務(wù)于“人”為最終目的，在配置過(guò)程中要特別重視學(xué)習(xí)者對(duì)資源的選擇權(quán)、使用偏好和使用體驗(yàn)。三是充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源。與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、博物館、檔案館、第三方權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等開(kāi)展合作，獲取線(xiàn)上資源權(quán)限，解決教師多元化資源獲取通道的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新技術(shù)：提升教師備課有效性

對(duì)智慧平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)備課，強(qiáng)化教師的信息意識(shí)、信息處理能力、信息道德等素養(yǎng)，提高教師的信息素養(yǎng)適應(yīng)性，為教師進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)備課提供決策參考。一是開(kāi)展專(zhuān)家技術(shù)講座。聘請(qǐng)平臺(tái)專(zhuān)家對(duì)智慧平臺(tái)的各功能進(jìn)行詳細(xì)講解與演示，結(jié)合學(xué)科教學(xué)案例，以教師需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教師切身體會(huì)到人工智能下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為教育教學(xué)帶來(lái)的極大績(jī)效與便利。二是成立技術(shù)部門(mén)。在學(xué)校成立技術(shù)部門(mén)，對(duì)智慧平臺(tái)的日常運(yùn)行進(jìn)行管理與維護(hù)，技術(shù)人員要及時(shí)推送最新備課資源，建立高效的技術(shù)處理通道，對(duì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)處理等方面存在的問(wèn)題“有求并應(yīng)”，提供高效的技術(shù)支持服務(wù)，提高教師對(duì)精準(zhǔn)備課的認(rèn)可度。

3.升級(jí)平臺(tái)：優(yōu)化智慧平臺(tái)功能應(yīng)用

智慧平臺(tái)是教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課的主要數(shù)據(jù)來(lái)源，智慧平臺(tái)給教師提供的數(shù)據(jù)越全面、越精細(xì)、越典型，教師越能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，越有利于教學(xué)效果的提高。從調(diào)查反映的情況來(lái)看，部分功能應(yīng)用需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，為教師精準(zhǔn)備課提供正向反饋。一是提高智慧平臺(tái)界面的友好性與簡(jiǎn)潔性。智慧平臺(tái)應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)易的程序?yàn)榻處焸鬟_(dá)通俗易懂的語(yǔ)言，根據(jù)教師的備課需求調(diào)整、生成數(shù)據(jù)，幫助教師更好地提升教學(xué)效果。二是開(kāi)發(fā)智慧平臺(tái)的功能。在“教師對(duì)精準(zhǔn)備課的意見(jiàn)與建議”中教師提出希望在在線(xiàn)作業(yè)批改過(guò)程中，自動(dòng)生成講評(píng)素材，教師錄制講解視頻推送給對(duì)應(yīng)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體，形成個(gè)性化指導(dǎo)；資源的可編輯性與可復(fù)制性；個(gè)人資源空間等需求。平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者需要進(jìn)行深入調(diào)研、根據(jù)教師的切身需求，對(duì)平臺(tái)現(xiàn)有功能進(jìn)行審慎增加以適合各類(lèi)教師的需求。三是為教師推送個(gè)性化資源。不同教師對(duì)智慧平臺(tái)資源情況的評(píng)價(jià)存在顯著差異，說(shuō)明教師對(duì)資源的需求不同，因此平臺(tái)可以根據(jù)教師的資源檢索類(lèi)別、資源喜好、所教學(xué)科等為教師推送個(gè)性化的資源，減少教師檢索資源時(shí)間。

4.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建精準(zhǔn)備課考察標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建精準(zhǔn)備課考察標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)備課的前提，通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)備課考察標(biāo)準(zhǔn)，為教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課提供制度保障與激勵(lì)機(jī)制，保障精準(zhǔn)備課的專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。一是將教師在智慧平臺(tái)的精準(zhǔn)備課情況納入教師評(píng)價(jià)的考核范圍。從精準(zhǔn)備課的內(nèi)容、頻率、是否按時(shí)傳送教案至平臺(tái)等方面制定支持精準(zhǔn)備課的相關(guān)政策，對(duì)教師精準(zhǔn)備課起到監(jiān)督作用。另外，精準(zhǔn)備課考察標(biāo)準(zhǔn)是教師精準(zhǔn)備課的直接動(dòng)力，教師通過(guò)與考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，衡量自己的備課情況，及時(shí)做出改進(jìn)與調(diào)整。二是建立精準(zhǔn)備課的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格

認(rèn)為保健因素即公司政策和管理、薪水、工作條件等與激勵(lì)因即工作本身、認(rèn)可、成就等能夠引起人們的工作動(dòng)機(jī)。將教師精準(zhǔn)備課的具體情況進(jìn)行量化，加大其在教學(xué)檢查中的比重，并將其與績(jī)效掛鉤，提高教師的積極性。學(xué)校對(duì)教師的勞動(dòng)成果給予激勵(lì)，是對(duì)教師在智慧平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)備課的高度認(rèn)可，也在極大程度上促進(jìn)了教師開(kāi)展精準(zhǔn)備課。